《梯形的認(rèn)識(shí)》說課稿蘇教版

1、.?梯形的認(rèn)識(shí)?說課稿蘇教版一、教材分析?梯形的認(rèn)識(shí)?是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)“平行四邊形和梯形的第二課時(shí)內(nèi)容。是在學(xué)生掌握了平行四邊形特征的根底之上學(xué)習(xí)梯形的認(rèn)識(shí)的。在整個(gè)小學(xué)階段屬于最后一類直線型平面圖形，與前面已學(xué)的各種圖形具有非常親密的聯(lián)絡(luò)可以互相轉(zhuǎn)化。所以新課標(biāo)指出：這一學(xué)段的教學(xué)，應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡單幾何形體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，開展學(xué)生空間觀念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。二、學(xué)情分析：本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形

2、的本質(zhì)特征和平行及平行線間的間隔 等有關(guān)內(nèi)容，為本課教學(xué)作好了一定的知識(shí)、技能準(zhǔn)備。梯形雖然是學(xué)生初次接觸的圖形，但在生活實(shí)際中，學(xué)生已建立了一定的表象。只是很難準(zhǔn)確的抽象出它的本質(zhì)屬性，另外對(duì)于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的難度。三、教學(xué)目的：1、知識(shí)技能目的：理解梯形各部分名稱；理解掌握梯形的本質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)幾種特殊的梯形及其屬性；培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、類比歸納、操作想象等才能，開展學(xué)生空間觀念，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)。2、過程方法目的：聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過觀察、分類、比較、操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主探究活動(dòng)。3、情智目的：通過自主探究，合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審

3、美情趣，感受數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想和辯證唯物主義教育。教學(xué)重點(diǎn)：掌握梯形的本質(zhì)屬性，理解梯形高的概念，會(huì)作梯形的高。教學(xué)難點(diǎn)：理解掌握梯形的本質(zhì)屬性。四、教學(xué)方法本課設(shè)計(jì)理念為：課堂教學(xué)首先是情感成長的過程，然后才是知識(shí)成長的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的過程，老師要激活學(xué)生的原有經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受老師效勞的過程?；谝陨侠砟?，教學(xué)中，我遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)開展的教改思路，力求表達(dá)教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)原那么、最正確動(dòng)機(jī)原那么、階段漸進(jìn)原那么及直觀性原那么。主要采用了如下教學(xué)方法：1、引導(dǎo)學(xué)生采取“分類、比較、操

4、作等方式方法進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、組織學(xué)生開展有意識(shí)的小組合作交流學(xué)習(xí)。3、適時(shí)運(yùn)用CAI課件和多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性。五、說教學(xué)流程：對(duì)照新課程理念、教學(xué)目的及學(xué)情實(shí)際，我嘗試構(gòu)建一種探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的縱向構(gòu)造形式，主要分為：“初步認(rèn)識(shí)梯形操作體驗(yàn)，理解特征操作探究，深化新知游戲活動(dòng)，拓展新知交流評(píng)價(jià)，總結(jié)升華五大教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué) 過 程設(shè)計(jì)意圖一、分類比較，初步認(rèn)識(shí)梯形1、組織教學(xué)，復(fù)習(xí)引入：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了平行四邊形，知道它們的本質(zhì)特征是提醒：兩組對(duì)邊平行2、引出畫面找出不是平行四邊形的四邊形：請(qǐng)找出你看到的平面圖形，并分為兩類，說明分類根據(jù)。同中求異：只有

5、一組對(duì)邊平行3、提醒課題：梯形4、生活感悟：聯(lián)絡(luò)實(shí)際，說說生活中有哪些有一個(gè)面類似于梯形的物體？ PHOTOSTORY演示引導(dǎo)觀察比較，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)良好的開端是成功的一半，從學(xué)生已有經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合生活畫面引入新課，并通過兩次遞進(jìn)式分類比較異中求同和同中求異，直逼梯形的本質(zhì)屬性：四邊形，只有一組對(duì)邊平行。形成梯形特征認(rèn)知的根底后，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，引發(fā)思維共振，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)才能二、操作體驗(yàn)，理解特征1、做梯形：你能做出一個(gè)梯形來嗎？學(xué)生用紙折、畫、釘子板圍等，給學(xué)生時(shí)間，然后匯報(bào)，展示結(jié)果。2、說特征：剛剛你們?cè)谧鎏菪蔚?/p>

6、時(shí)候發(fā)現(xiàn)梯形有什么本質(zhì)特征嗎？指名3-4人答復(fù)，小結(jié)板書：只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。3、比較異同：梯形與平行四邊形比較，有什么不同呢？學(xué)生先小組說，再指名23名學(xué)生答復(fù)。4、說出梯形各部分梯形的名稱。引導(dǎo)自學(xué)課本第47頁，教學(xué)梯形各部分名稱指明：上底、下底、腰、高。5、畫一畫，量一量：畫出一個(gè)梯形，指出各部分名稱并作高。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、比較、交流和討論，從中認(rèn)識(shí)梯形，發(fā)現(xiàn)梯形的根本特征，認(rèn)識(shí)梯形的高，認(rèn)識(shí)等腰梯形。高的意義指的是兩底間的間隔 ；并明了兩底間的垂線段高有無數(shù)條。更明晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知識(shí)形象化，既符合直觀性原那么，又突出了重點(diǎn)、打破了難點(diǎn)。三、操作

7、探究，深化新知活動(dòng)一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。說明：破壞一組平行線板書：直角梯形活動(dòng)二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。說明：創(chuàng)造一組平行線活動(dòng)三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。討論交流、歸納小結(jié)：等腰梯形說明：直角梯形和等腰梯形是梯形的兩種特殊形式。引導(dǎo)主體參與，預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)程，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)才能本環(huán)節(jié)，以小組合作、操作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加深了對(duì)梯形本質(zhì)屬性的理解，同時(shí)又認(rèn)識(shí)了“直角梯形及“等腰梯形的獨(dú)特屬性。主要優(yōu)點(diǎn)有：1、通過觀察考慮，合作交流，動(dòng)手理論，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，符合新課程要求

8、。2、由共性到異性，由表象感知到創(chuàng)造新知，表達(dá)階段漸進(jìn)性原那么，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒有刻意區(qū)分梯形與各種圖形的特征差異，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分表達(dá)比較、歸納的數(shù)學(xué)思想。四、游戲活動(dòng)，拓展新知1、找一找出示七巧板圖，設(shè)疑：圖中你能找出幾個(gè)梯形？這個(gè)梯子最多能到達(dá)多高的高度？見課件2、拼一拼：利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你熟悉的圖形。利用多種梯形圖片，擺出一種最喜歡的圖案。創(chuàng)設(shè)問題情境，深化思維層次，構(gòu)建知識(shí)體系1、通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，充分表達(dá)“玩中學(xué)，學(xué)中玩的新課程理念。2、教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用新知、拓展思維、加深認(rèn)識(shí)，

9、增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)。3、在拼擺中浸透轉(zhuǎn)化思想，為梯形的面積推導(dǎo)作鋪墊，構(gòu)建新知學(xué)習(xí)的立體框架。五、交流評(píng)價(jià)，總結(jié)升華1、小結(jié)全課：談?wù)勀愕氖斋@及感想。2、集體評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)自己在本課中的表現(xiàn)。完善知識(shí)構(gòu)造，訓(xùn)練思維品質(zhì)，升華發(fā)現(xiàn)才能通過人性化語言，表達(dá)以人為本思想。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的

10、時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。引入互動(dòng)評(píng)價(jià)方法，交流活動(dòng)感受，形成自我反響機(jī)制。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。六、課堂評(píng)價(jià)我國古代的讀書人,從

11、上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布