核心素養(yǎng)下,小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：要培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學中 應當特別關注的問題.學生的數(shù)學素養(yǎng)是在長期的數(shù)學學習中逐步 內(nèi)化而成的，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力滲透到教學的每個環(huán) 節(jié)，充分發(fā)揮其主觀能動性，這就是現(xiàn)代教育的需要，更是未來教育 的需要。關鍵詞：核心素養(yǎng)創(chuàng)新 培養(yǎng)能力 探究內(nèi)容：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展 和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、 技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得 成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、 不可或缺的共同 素養(yǎng)；發(fā)展是一個持續(xù)終

2、身的過程，隨后在一生中不斷完善。小學數(shù)學作為基礎教育的組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造 能力的良好渠道和途徑，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有其他學科不可替 代的作用。在課堂教學中，恰當?shù)厍捎枚嗝襟w能使抽象的問題具體化， 枯燥 的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復雜的問題簡單化等，并且有助 于學生發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一、創(chuàng)境引趣，激發(fā)學生的好奇心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造 能力的基礎?！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨?，教師要隨時關注學生的好奇心，激發(fā) 求知欲，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的前提。因為興趣是最好的老師，學生只 有對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會去認真的學習和鉆研。良好的開 端等于成功的一半。

3、那么有趣的“引入”就是在數(shù)學課堂教學中起著 承上啟下的作用，教師處理是否恰當直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。學生年齡小，容易受到外界刺激的影響，他們對感興趣的事情就 做得很認真、做得很高興。因此，課堂教學中，有趣的導入直接誘發(fā) 學生的興趣和好奇心。例如在教學四年級小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化一課，小 數(shù)點的移動是小數(shù)的意義與性質(zhì)這一單元中的重點，也是難點，特別是小數(shù)位數(shù)不夠時，學生掌握起來比較吃力。在了解學生喜歡看西 游記后，在教學中出示“孫悟空打妖精”的情景，讓學生們在情境 的引導下觀察孫悟空的金箍棒的變化， 學生們因為喜歡孫悟空，對于 金箍棒長短的變化尤為關注，并在興趣中觀察

4、到金箍棒中“小數(shù)點” 的移動現(xiàn)象：0. 009米=9 毫米0 . 09米=90 毫米0 . 9米=900 毫米9 米=9000 毫米然后讓學生從上往下觀察，式與，式比較得出小數(shù)點 向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律，從下往上式與，式比較得出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律， 這一環(huán)節(jié)將本來枯燥，難懂 的數(shù)學概念，借助學生喜愛的西游記中孫悟空金箍棒變長變短的 故事，激發(fā)了學生學習興趣，喚醒了學生的求知欲望，使學生在探究 中理解金箍棒逐漸變大的過程，體驗新知生成的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位 置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。二、在平等、和諧的學習環(huán)境中進行感知探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新 精神和創(chuàng)造能力的前提。數(shù)學課堂教學是

5、數(shù)學活動的教學， 也是學生思維活動的教學。給 學生創(chuàng)造平等、和諧的學習環(huán)境是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神與實踐能力的前 提。例如在教學四年級數(shù)學廣角一一雞兔同籠一課，為了營造良 好的學習氛圍，以“趣”探究巧妙的將本節(jié)知識與生活實際緊密聯(lián)系 起來，采用了大量生動的手勢表演帶動學生學習理解， 一會讓學生扮 演兩只腳的雞，一會讓學生扮演四只腳的兔，學生聽著新奇學起來有 興趣，而且每個學生都學的其樂融融，“趣”味十足。將知識點的湊 數(shù)法、假設法（假設全是雞和假設全是兔）、畫圖法、列式法以不同 的形式呈現(xiàn)于課堂之上，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到自己所需要 的數(shù)學知識。從簡單的例題入手讓學生獨立解答， 并有意識地指名

6、上 臺板演，引出湊數(shù)法、假設法（假設全是雞和假設全是兔）、畫圖法、 列式法。以詼諧幽默的語言，讓學生在教師提出的假設法中進行知識 的探究，“假設全是兔”就說成“雞再長腳”，“假設全是雞”就說成“兔子立正法”，形象又詼諧的比喻讓學生們在良好的學習環(huán)境中進行知識探究三、在小組合作中讓學生動手實踐探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和 創(chuàng)造能力的機會。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴 模仿和記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要 形式?！闭n堂教學首先是要調(diào)動學生的學習積極性， 讓每一位學生在 課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)，是上好一堂課的重要條件。例如在教學四年級三角形的三邊關

7、系一課。三角形的三邊關 系是在學生了解了三角形的一些基本特征的基礎上學習的，學生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學生首次接觸， 短短的四十分鐘之內(nèi)，要讓學生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊 的關系這個結(jié)論，并加以運用，并非易事。因此，教學中，以小組合 作探究的模式讓學生親身經(jīng)歷探究的過程，圍繞“任意的三條線段能 不能圍成一個三角形？”這個問題讓學生在小組內(nèi)研究，并自己動手 操作發(fā)現(xiàn)問題。首先在本節(jié)課教學中創(chuàng)設情境，讓學生主動參與教學。為每個小 組提供4根小棒：3厘米、4厘米、8厘米、5厘米，讓學生從4根小 棒中任意取3根，試著擺三角形。并設計“從中你有什么發(fā)現(xiàn)？”這 樣的問題

8、情境，為學生自主學習搭建一個平臺，讓學生在更自由、更 廣闊的空間中去合作、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的機會。學生在小組的合作與探究中發(fā)現(xiàn)： 四根小棒通過不同的組合，在 出現(xiàn)的四種情況中，有兩種情況擺不成三角形，有兩種情況能擺成三角形，事實推翻了學生頭腦中以前的錯誤認知，激起了思維的矛盾, 使學生不得不重新認識三角形三邊之間的關系。 這種重新認識是學生 對三角形三邊關系認識上的第一層次。 抓住這一契機巧妙設疑：為什 么這樣的三根小棒不能擺成一個三角形， 怎樣的三根小棒才能夠擺成 一個三角形呢？學生經(jīng)歷擺的過程直觀的發(fā)現(xiàn)， 兩根小棒長度之和小 于或等于第三根小棒時，不能擺成三角形，只有大于第三根

9、小棒時， 才能擺成三角形，得出了三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。 從而初 步認識了三角形三邊的關系。這種初步認識是學生對三角形三邊關系 認識上的第二層次，也是學生思維發(fā)展必然經(jīng)歷的一個階段。 在教學 中適時引導學生思考，前兩種情況中的三根小棒為什么擺不成三角 形？你認為，對于三角形三邊關系，怎樣表達更嚴密？最后學生在小組合作的探究中終于發(fā)現(xiàn)： 三角形任意兩邊之和大 于第三邊。對“任意”二字的理解，使學生對三角形三邊之間關系的 認識得到了深化。這種深化的認識和理解是學生對三角形三邊關系認 識上的更深一層認識。通過觀察、驗證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第 三邊這一結(jié)論。這樣教學符合學生

10、的認知特點，既增加了興趣，又增 強學生的動手能力，同時也培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的機會。四、數(shù)學來源于生活，聯(lián)系生活實際解決問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關鍵。為了在學生學習數(shù)學知識的同時， 初步掌握數(shù)學思想，不斷增強 數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動， 使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題， 認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問 題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如在教學四年級租船問題中，讓學生從圖片中找到數(shù)學信息 和數(shù)學問題，然后提出問題：怎樣租船最省錢？這樣的數(shù)學問題，是學生們在生活能預料到的。所以先讓學生小 組思考、討論解決的策略。學生根據(jù)信息，知道了一共32人，小船每次24元，限

11、乘4人，大船每次30人，限乘4人，問題是：怎樣租 船最省錢？學生借助之前已有的經(jīng)驗， 都會認為用大船比較劃算。這 時，適時的提出質(zhì)疑會給學生更多是知識挑戰(zhàn)：為什么說都用大船劃 算？而不都用小船呢？這樣，引發(fā)學生比較兩種船坐滿人之后， 每種 船人均應負擔錢數(shù)：大船 30+ 6=5 （元），小船24+ 4=6 （元），所以 用大船比較便宜。學生經(jīng)過小組合作討論后得出兩種方法，一種是都租大船，32+6=5 （輛） 2（人），剩下的兩人再租一 條小船，所以共付5X30+24=174 （元）。第二種是租四條大船，把剩下的八個人租成兩條小船，這樣能保 證每條船上都沒有一個空位，共付 4X 30+2X 24

12、=168 （元）。兩種方案出示之后，學生通過觀察、比較，知道第二種方案最省 錢。一部分學生得出結(jié)論：租大船、大船比較便宜。接著，教師的提高質(zhì)疑給學生的創(chuàng)新思路帶來新的挑戰(zhàn)， 出示這 樣一道題：一共有30人要租船游玩，每艘小船20元，可以做4人， 每艘小船35元，可以做6人。問：怎樣租船最劃算？讓學生計算比 較得出：大船35+ 6=5 （元）5 （元），小船20 + 4=5 （元），所以 用小船比較便宜。由此得出結(jié)論：在租船、租車時，并不是所有的大 船都便宜，而要先算出每種船的坐滿人后，平均每人應付的價錢，再 確定用哪一種船。接著回顧解決租船問題的策略：步驟一：根據(jù)船的租金及限承人數(shù)，先計算哪種船的租金更便宜。步驟二：再假設所有人都乘坐租金便宜的船。如果正好坐滿，無 空座，那么這種租法最省錢；如果沒坐滿，就再調(diào)整，調(diào)整時要做到 盡量讓船坐滿。這樣的教學目的是通過不同的租船方法，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想， 在多種方案中通過比較、對比，得出最佳方案