第十一單元《統(tǒng)計和可能性》教材分析

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2、差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單

3、在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱

4、，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第96頁例題統(tǒng)計小紅家養(yǎng)的雞、鴨、鵝的只數(shù)，圖畫呈現(xiàn)的是一個確定事件，學生會利用已有的經(jīng)歷，把三種家禽分別計數(shù)。“白菜卡通指出每個方塊表示1只家禽，示范了3個方塊表示3只鵝，學生繼續(xù)用方塊分別表示雞與鴨的只數(shù)就不困難了。三種家禽的只數(shù)都用方塊表示，顯示了方塊圖只表達物體的數(shù)量，不表達物體其他屬性的特點，這是統(tǒng)計圖的本質(zhì)特點。學生在畫方塊的時候體會到這一點，也就初步感知了統(tǒng)計圖。以后還會把排在同一列的假設干個方塊連起來，就很自然地過渡到條形統(tǒng)計圖。“想想做做和練習十第1題，除了用方塊圖表示

5、數(shù)量，還安排了通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù)以及用畫“的方法搜集、整理數(shù)據(jù)的內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程，學會簡單的統(tǒng)計方法，體會統(tǒng)計能解決實際問題，從而開展初步的統(tǒng)計意識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、

6、講席等?！翱赡苄匝芯康氖遣淮_定現(xiàn)象，因為在不確定現(xiàn)象里，事情的發(fā)生會有兩種或多種可能。通過不確定現(xiàn)象的教學，能培養(yǎng)學生全面而仔細地考慮問題的才能。本單元初步教學不確定現(xiàn)象，選擇簡單而有趣的事情作為研究對象。第98頁例題從不同的口袋里摸球，在都是紅球的口袋里任意摸一個球，摸出的一定是紅球；在沒有紅球的口袋里任意摸一個球，不可能摸到紅球；在有紅球也有其他顏色球的口袋里任意摸一個球，可能是紅球也可能不是紅球。前兩種情況是確定現(xiàn)象，第三種情況是不確定現(xiàn)象。從確定現(xiàn)象過渡到不確定現(xiàn)象的安排，有利于學生體會不確定現(xiàn)象，教學重點是不確定現(xiàn)象。教學這道例題還要注意三點：一是摸球應在隨機狀態(tài)下“任意進展，讓各種

7、情況都有發(fā)生的可能。透明的口袋能讓大多數(shù)學生看到里面球的顏色，而蒙住眼睛摸球是在看不到球的狀態(tài)下隨意地摸。當然，不透明的口袋里球的顏色看不到，不蒙住眼睛也能任意地摸球。二是可能性是事情發(fā)生之前，對將發(fā)生結(jié)果的預測。圖畫里小芳等三人的手還在口袋上方，正準備摸球，創(chuàng)設了讓學生預測結(jié)果的情境。假設是把球抓在手里了，事件就發(fā)生了，結(jié)果也有了，就不是可能性的問題了。三是學生摸球是為了驗證“一定是紅球“不可能是紅球以及“可能是紅球，也可能不是紅球等判斷。所以，摸球一定要在對結(jié)果有了預測之后適量進展。“試一試加強對可能性的體驗，轉(zhuǎn)盤上有三種顏色，指針轉(zhuǎn)動后停在每一種顏色上的可能都存在，這是大多數(shù)學生可以體會到的。假如個別學生提出指針還可能停在兩種顏色的交界處，這些預測是正確的，不能否認。對此，既不要絕對