蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》教案

1、.蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?三角形的認(rèn)識(shí)?教案教學(xué)內(nèi)容：三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)目的：1、通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的特征。2、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、操作的才能和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握三角形的特征 。教學(xué)難點(diǎn)：理解三角形的概念。教學(xué)關(guān)鍵：要聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生在充分感知的根底上抽象出三角形的圖形，從而認(rèn)識(shí)三角形的特征。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)。、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察這幾幅圖，有沒(méi)有我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)？或你發(fā)現(xiàn)了什么？、說(shuō)一說(shuō)生活中你還見(jiàn)到了那些物體中有三角形？、三角形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這節(jié)課就讓我們一起

2、走進(jìn)三角形，來(lái)研究有關(guān)三角形的知識(shí)。板書(shū)課題：三角形的認(rèn)識(shí)二、合作交流，探究體驗(yàn)。、你能用彩筆在紙上畫(huà)一個(gè)三角形嗎？老師在黑板上畫(huà)出1個(gè)三角形、小組內(nèi)的同學(xué)觀(guān)察你們畫(huà)的三角形，都有什么共同點(diǎn)？3、全班交流：老師板書(shū)：三條線(xiàn)段、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。、你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是三角形嗎？當(dāng)學(xué)生說(shuō)由條線(xiàn)段組成的圖形叫三角形時(shí)，課件：圖是三角形嗎？圖是三角形嗎？理解圍成、提醒三角形的概念。板書(shū)：由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形。、老師介紹三角形各部分名稱(chēng)，在黑板上標(biāo)出邊、頂點(diǎn)、角。、介紹三角形的三個(gè)頂點(diǎn)可以用字母、表示，三角形就表示為三角形。三、反思總結(jié)，自我建構(gòu)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常

3、采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。這節(jié)課你有什么收獲？師：這節(jié)課我們一起研究了三角形，知道了三角形有三條線(xiàn)段、有三個(gè)頂點(diǎn)、有三個(gè)角；還知道由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形；理解了三角形各部分的名稱(chēng)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等

4、科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)