落實新課標的重要環(huán)節(jié)

1、.落實新課標的重要環(huán)節(jié)在新課標人教版初中物理教材中，設計了“想想做做這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)設計了大量的構思新奇、貼近學生生活的小實驗、小制作，僅八年級上冊就設計了16個。這些小實驗、小制作，是讓學生自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結的簡單易行的實驗，為學生提供了大量的動手、動腦時機，對培養(yǎng)學生的觀察才能、自己獲取知識的才能以及分析問題解決問題的才能大有好處，彌補了課堂教學的缺乏，對全面進步物理教學質量、落實新課標有著重要的意義。一、“想想做做編排的特點想想做做安排了大量的小實驗和小制作，由于對想想做做的教學要求不同于課堂演示實驗可學生實驗，所以它具有以下特點：1內容表達短小精煉，操作、

2、制作簡單易行，大部分小實驗、小制作原理簡單，學生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡單，易操作、易觀察。2實驗內容嚴密配合教材正文，理論聯絡實際，小實驗、小制作有些是根據教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，效勞于教材。3興趣性高，實用性強，許多小實驗及小制作學生動手時不感覺難，且能利用日常生活和學習中的一些用具；還有一些小實驗的制作，有一定的實用價值，可供日常使用。二、“想想做做的意義和作用1加強了物理教學與日常生活、消費的聯絡 ，降低了教學環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度。物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，小實驗、小制作起到了聯絡物理內容與日常生

3、活的作用，使學生感到生動、有趣。如八年級上冊第89頁的小實驗“紙鍋燒水。有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數學生由于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，回家后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現象，而且加深了對燃燒的三個條件之一“著火點的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100，而紙的著火點為183，達不到著火點，因此紙不燃燒。明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯絡，降低了學習的難度，從而增加了學習物理的積極性和主動性。2激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造才能，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體地位。在小實驗小制作中，沒有現成的儀器和用品，這就需

4、要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦。而且，對自己選的材料感到分外親切，從儀器的設計、制造、實驗步驟的方法和意義，實驗結果的處理等全過程，都由學生親自完成，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造才能，有利于探究和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。3通過“想想做做，可以穩(wěn)固、復習和進步物理知識。小制作和小實驗的原理應用的都是相關的物理知識。因此，小制作、小實驗的施行過程就是對知識的再學習過程，并由此到達升華知識，進步才能的目的。此外，通過“想想做做中的小實驗和小制作，可以彌補農村一般中學缺少儀器的現狀，還能幫助抑制某些演示實驗中能見度較低的缺乏之處。三、開展“想想做做教學的方法和手段1在課堂教學中完成

5、。一些小實驗小制作可在教學中完成，或變成演示實驗完成，還可以讓學生自己完成，并把實驗過程、現象、結論編成一些練習題，讓學生討論計算，以培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，進步分析和綜合應用問題的才能。2在“學生實驗的教學中完成。在學生實驗時間允許的情況下，可把與學生實驗內容相關的小實驗小制作加到學生實驗前，作為實驗前序，通過小實驗制作來到達預習學生實驗必備的知識，為學生實驗的順利完成打下根底，老師在學生實驗期間要催促檢查，理解情況。3在第二課堂活動的開展中完成。第二課堂是學生校園生活的一部分，假設把部分小實驗小制作用于第二課堂的活動中，既豐富了學生的課余生活，又對物理知識的學習起了穩(wěn)固作用，可謂一舉兩得，

6、在課余時間鼓勵學生建立實驗角，廣泛搜集生活中的代用品和自制儀器，已經完成的小實驗，可要求學生簡寫小實驗報告或制作體會，老師進展講評；對小制作完成的作品，可以教研室或年級組名義組織評比，對優(yōu)秀作品進展展覽，給予獎勵，這樣做，可收到事半功倍的效果。4老師給予必要的知道和催促。初二、初三的學生，無論是生理上還是心理上都處于過渡時期，他們在研究、觀察實驗時還不全面，很不深化，有些自我約束力較弱的同學由于種種原因不去做小實驗。因此，老師應給予必要的實在可行的指導和催促，否那么實驗流于形式，失去應有的作用。5擴大實驗范圍。除書本上規(guī)定的小實驗、小制作外，應積極鼓勵學生重做課本上演示實驗、學生實驗，并適當地補充一些興趣性實驗。通過興趣性實驗，激起了學生的強烈好奇心，學生會情不自禁的自己制作并演示給別人看，在別人的鼓勵和指導下，又會想出更多的實驗方案。這樣不但激發(fā)了學生動手、動腦才能，更重要的是穩(wěn)固了所學的知識。理論證明，假如“想想做這一