分?jǐn)?shù)的意義單元說(shuō)課復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、分?jǐn)?shù)的意義單元說(shuō)課精品資料分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）說(shuō)教學(xué)地位與作用分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過(guò)渡作用。（二）教學(xué)目標(biāo)過(guò)去教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，

2、同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技能的培養(yǎng)為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個(gè)方面：知識(shí)與技能：結(jié)合具體的情境與直觀(guān)操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象。過(guò)程與方法：結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀(guān)察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性與挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整

3、體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。二、說(shuō)學(xué)情分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)是在三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀(guān)操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級(jí)的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮鳎斫庵R(shí)需要具體的事物作支持。三、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：1 .教學(xué)中，我將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。2 .主動(dòng)探索、合

4、作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入活動(dòng)一：畫(huà)3/4把一張正方形紙平均分成四份，其中的三份可以用3/4表示。把四個(gè)三角形平均分成四份，其中三份可以用3/4表示。把12個(gè)骨頭平均分成四份，其中三份可以用3/4表示?？偨Y(jié)：把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示（二）互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知活動(dòng)三：畫(huà)一畫(huà)師：一個(gè)圖形的四分之一是，你能畫(huà)出這個(gè)圖形嗎?學(xué)生畫(huà)，老師展示：你發(fā)現(xiàn)了什么？最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。1、大家畫(huà)的形狀雖然不同，但都是由8個(gè)小正方形組成的

5、2:一個(gè)分?jǐn)?shù)部分”的個(gè)數(shù)相同，“整體”的個(gè)數(shù)也相同，但形狀不一定相同（三）運(yùn)用新知，拓展延伸（P64練一練第1題）這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1/3對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。1/3對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升的：任何一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量也相同。對(duì)應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同。（四）鞏固反饋，發(fā)展能力在處理具體練習(xí)中，我覺(jué)得應(yīng)該指出的是。1 .畫(huà)一畫(huà)中，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4既可。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。2 .練一練

6、第2題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。3 .練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)2/3是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化。我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)的過(guò)程中解決問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。（五）小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致

7、用。（六）布置作業(yè)在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。五、板書(shū)板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。同一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）說(shuō)教學(xué)地位與作用分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義的第二課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生代

8、人平均分的角度理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教科書(shū)設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題是從度量的角度，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義；后兩個(gè)問(wèn)題則借助的“分?jǐn)?shù)墻”，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：從度量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。過(guò)程與方法：結(jié)合制作“分?jǐn)?shù)墻”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀(guān)察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性與挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：從度量的角度進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。二、說(shuō)學(xué)情分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二是在初步理解了分?jǐn)?shù)的意義、平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，五年級(jí)

9、的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要?jiǎng)邮植僮鳎斫庵R(shí)需要具體的事物作支持。三、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：1 .教學(xué)中，我將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索。2 .主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入1、活動(dòng)1:用附頁(yè)3中圖1的紙條，量一量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)和寬各是多少

10、。（1）提出問(wèn)題，理解題意。(2)剪下紙條，去量書(shū)的長(zhǎng)寬，并記錄測(cè)量的結(jié)果。(提醒學(xué)生，如果能正好量完，是紙條長(zhǎng)？如果不能正好量完，該怎么表示長(zhǎng)度)(3)交流測(cè)量結(jié)果。其中，數(shù)學(xué)書(shū)的寬正好是3個(gè)紙條長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)不夠5個(gè)紙條長(zhǎng)，比4個(gè)紙條長(zhǎng)多一些。2、活動(dòng)2:你能幫淘氣繼續(xù)量下去嗎？看一看，再用附頁(yè)3中圖1的紙條量一量。(1)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)不夠一個(gè)紙條長(zhǎng)的部分怎么量？(鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索)(2)能不能把紙條變短一些再量？變短的紙條和原來(lái)的紙條長(zhǎng)度之間的關(guān)系是怎么樣的？(嘗試用原來(lái)紙條的1/2去量，不能正好量完再對(duì)折一次，用原紙條長(zhǎng)度的1/4去量)(3)交流量完的結(jié)果。(二)互動(dòng)探究、學(xué)習(xí)新知1、課件

11、出示分?jǐn)?shù)墻：下面是一個(gè)“分?jǐn)?shù)墻”，填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？(1)分組，明確合作要求。(2)閱讀書(shū)中給出的部分“分?jǐn)?shù)墻”，明確每一步的意思。(3)分組把“分?jǐn)?shù)墻”填寫(xiě)完整。(4)討論交流在“分?jǐn)?shù)墻”上的發(fā)現(xiàn)。(在討論交流時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解一個(gè)紙條平均分成幾份，就含有內(nèi)上這樣的一份，為下面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位做知識(shí)準(zhǔn)備)2、提出分?jǐn)?shù)單位(1)結(jié)合“分?jǐn)?shù)墻”，提出:2個(gè)1/2是多少？幾個(gè)1/6是1等問(wèn)題。(2)提出分?jǐn)?shù)單位的概念。(三)運(yùn)用新知，拓展延伸(P66練一練第1題)(四)鞏固反饋，發(fā)展能力1、補(bǔ)充一些例子，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位的意義，如2/3的分?jǐn)?shù)單位是1/3,表示2個(gè)1/3;2/5、3/

12、5、4/5的分?jǐn)?shù)單位都是1/5,分別表示2個(gè)1/5,3個(gè)1/5,4個(gè)1/5等。2、練一練2、3。(使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)單位的理解)(五)小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識(shí)可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。(六)布置作業(yè)僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料五、板書(shū)板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀(guān)性原則。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）像1/2,1/3,1/4,1/5,1/6,這樣的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位。平均分的份數(shù)越大，分?jǐn)?shù)單位越大有無(wú)數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)單位，最大的分?jǐn)?shù)單位是1/2分餅說(shuō)課稿一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：1、北師大版

13、小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第67-68頁(yè)“分餅”2、說(shuō)教學(xué)編寫(xiě)特點(diǎn)：在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，教材又安排真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在“分餅”活動(dòng)中具體體會(huì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程及其實(shí)際含義，為了引出和幫助學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，教材創(chuàng)設(shè)了“分餅”的情境活動(dòng)，并分成兩個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。3、說(shuō)我的思考和思路：第一個(gè)活動(dòng)是“5張餅分給四個(gè)”這個(gè)問(wèn)題比較抽象，要組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)來(lái)探索理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”因此在教學(xué)中我組織學(xué)生剪一剪拼一拼畫(huà)一畫(huà)再交流，在實(shí)踐中獲得知識(shí)培養(yǎng)能力。為了幫助學(xué)生更好得理解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，我特意改變了順序，每學(xué)完一種，就介紹理

14、解“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”的概念和特點(diǎn)，這樣安排一是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生做了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，另一方面也防止學(xué)生把帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)并列看作是一類(lèi)，因?yàn)榻虆⑻匾庵赋?，帶分?jǐn)?shù)只是假分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，防止學(xué)生混淆。課后作業(yè)為三題，我經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)第一題與第三題主要介紹帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系是為下一節(jié)新課假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)互化打下基礎(chǔ)的，所以，我安排作為下一節(jié)課的導(dǎo)入，因此補(bǔ)充了新的鞏固作業(yè)。因?yàn)檫@課教參安排是兩個(gè)課時(shí)，我準(zhǔn)備再用一課時(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。4、說(shuō)學(xué)生分析：一部分學(xué)生對(duì)與假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)可能并不陌生，但真正理解他們的意義的學(xué)生可能不多。那么本堂課的一個(gè)重點(diǎn)就在讓學(xué)生理解其意義。感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的

15、關(guān)系。會(huì)讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解帶分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系。2、在探索過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明，能探索出解決問(wèn)題的方法，并試圖尋找其他方法。3、能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在分餅的情境中理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義教學(xué)難點(diǎn)：用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)表示同一事物，感受假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。教學(xué)用具電腦課件、圓形紙若干片、剪刀四、說(shuō)教

16、學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)單、電腦課件、圓形紙若干片、剪刀五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、復(fù)習(xí)鞏固，交流導(dǎo)學(xué)單第一題。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：1、出示課件：在唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的路上，唐僧師徒四人走到荒郊野外，非常饑餓，突然師傅吩咐孫悟空去化些齋飯。悟空聽(tīng)了師傅的吩咐，不大一會(huì)兒，豬八戒變得了5張大小一樣的大餅，要想分給四人吃，四個(gè)人該怎么分才公平呢？豬八戒摸了摸頭，想了很久都不知所措，這可難住了豬八戒。同學(xué)們，你們幫他想個(gè)辦法好嗎？2、提出問(wèn)題：5張大餅怎樣能夠平均分給唐僧師徒四人呢？每人得到大餅的多少?gòu)埬兀?、揭示課題：分餅（設(shè)計(jì)意圖：在一上課開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生看熟悉的唐僧師徒四人取經(jīng)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，

17、既能吸引學(xué)生的探索知識(shí)的欲望，有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去探索與思考。）（三）、動(dòng)手操作，探究新知：活動(dòng)操作一，5張餅平均分4個(gè)人。1、電腦出示圖片要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片代表餅，剪一剪，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，小組交流自己的想法。教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與小組合作交流完成的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中感受到多種思維方式。使每個(gè)學(xué)生都能夠去經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。）2、各小組匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。（指名回答）第一種分法：先每人分一張餅，再把最后一張餅平均分成4份，每人分得一張完整的餅和一張餅的一共分一張餅的。并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過(guò)程。第二種分法：把5張張餅疊起來(lái)，平均分成

18、4份，每人分得5張餅的o也請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示分的整個(gè)過(guò)程。3、課件演示學(xué)生兩種分法的圖片：（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，在整個(gè)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生上臺(tái)演示不同的方法從中培養(yǎng)學(xué)生的情感與學(xué)生大膽發(fā)言問(wèn)題的能力。）4、概括真分?jǐn)?shù)的概念。（1）每個(gè)人分到的餅不夠一個(gè)，與我們估計(jì)的一致，也就是說(shuō)比1小，你們能說(shuō)出幾個(gè)像這樣的分?jǐn)?shù)嗎？（2）像，這樣的分?jǐn)?shù)叫作什么分?jǐn)?shù)？有什么特點(diǎn)？活動(dòng)操作二，9張餅平均分給4個(gè)人。（13分鐘）1、（出示課件：豬八戒津津有味地吃了個(gè)餅還沒(méi)有吃飽，悟空一個(gè)筋斗云，不一會(huì)兒又化了9張大餅來(lái)，讓八戒平均分給師徒4人，每人又可以分得多少?gòu)垼?、提出問(wèn)題

19、：9張餅平均分給4個(gè)人，怎樣分？先想一想。每人能不能夠得到一張完整的大餅?zāi)兀?、小組動(dòng)手操作，然后匯報(bào)分法及分得的結(jié)果。老師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)。4、小組匯報(bào)交流：第一種分法：一張餅一張餅地分，先把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分到張，那9張餅是由9個(gè)張，就是張。師：看，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)嗎？跟我們認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？（分子比分母大）所以像這樣的分?jǐn)?shù)叫什么？假分?jǐn)?shù)有何特點(diǎn)？然后板書(shū)：假分?jǐn)?shù)讓學(xué)生按照這個(gè)特點(diǎn)試說(shuō)幾個(gè)假分?jǐn)?shù)。第二種分法：先把8張餅分4人，每人分2張餅，再分1張，每人分張，共分2張加上張餅。2張加 張，如何來(lái)表示？讓學(xué)生進(jìn)行討論，像這樣3引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第二種分法的結(jié)果：一個(gè)整數(shù)帶著一個(gè)分

20、數(shù)的數(shù)，叫什么分?jǐn)?shù)呢？然后板書(shū)：帶分?jǐn)?shù)。然后出示寫(xiě)作：2,讀作：二又四分之一。并讓學(xué)生跟讀。讓學(xué)生列舉幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)并讀寫(xiě)。5、提出跟2是否相等？學(xué)生獨(dú)立思考，教師再進(jìn)行小結(jié)：這兩種分法得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉址ǘ际钦_的，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的。6、概括帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的關(guān)系。像4/4、5/5,6/4,7/4,8/4,9/4這樣的分?jǐn)?shù)叫作假分?jǐn)?shù)。特點(diǎn)：分子和分母相等或分子比分母大。像22,16,這樣的分?jǐn)?shù)叫作帶分?jǐn)?shù)。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一種37特殊書(shū)寫(xiě)形式，他們與真分?jǐn)?shù)并列把分?jǐn)?shù)分成兩類(lèi)。（設(shè)計(jì)意圖：由活動(dòng)操作一做了鋪墊，學(xué)生能夠獨(dú)立的操作第二個(gè)活動(dòng)。所以這一環(huán)節(jié)著重讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的過(guò)程理解“假分

21、數(shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的概念以及它們之間的特點(diǎn)。）三、知識(shí)梳理：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你有懂得了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？四、練一練。1、課堂練習(xí)：先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后進(jìn)行小組交流。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生加深理解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。這樣的練習(xí)既注重了基礎(chǔ)，也可以躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)會(huì)的回答積極性。）五、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀(guān)性原則。分餅（真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)）像1/4,2/4,3/4這樣的分?jǐn)?shù)叫作真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)小于“1”。像4/4、5/5,6/4,7/4,8/4,9/4這樣的分?jǐn)?shù)叫作假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于或等于0像22,16這樣的分

22、數(shù)叫作帶分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于“1”。37僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝9精品資料分?jǐn)?shù)與除法說(shuō)課稿一、指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生在一種積極的思維狀態(tài)下，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)嘗試活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我嘗試、討論探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀(guān)察、操作、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得

23、以開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)。二、教材分析分?jǐn)?shù)與除法是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)P69頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課，是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,不論是被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為講解假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好了準(zhǔn)備。本節(jié)課比較抽象，學(xué)生容易理解用除法計(jì)算，但是理解計(jì)算結(jié)果比較困難一些。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對(duì)教材的分析和學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：(1)知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。(2)能力目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操

24、作，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識(shí)和創(chuàng)新精神。3、教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探究過(guò)程，理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。4教學(xué)難點(diǎn)：理解用分?jǐn)?shù)可以表示兩個(gè)數(shù)相除的商四、說(shuō)教法、學(xué)法學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的，由“感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生雖然知道了分?jǐn)?shù)的意義，但要使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本節(jié)課采取

25、的教學(xué)方法是嘗試教學(xué)法，利用學(xué)具讓學(xué)生在具體的情境中大膽嘗試，通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)歸納出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)法與教師的教法是一個(gè)有機(jī)的整體所以嘗試探究、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理歸納貫穿于整節(jié)課?？傊?，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極的數(shù)學(xué)思維狀態(tài)下，真正感受到“我能行”。五、說(shuō)教學(xué)程序針對(duì)以上思想，我說(shuō)一下教學(xué)流程中的每一步設(shè)計(jì)意圖：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入點(diǎn)明課題因?yàn)楸竟?jié)課是在分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解，明確本節(jié)課要干什么。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山出示課題。（二）、探究新知1、喚起生成，由1塊蛋糕平均分

26、給2個(gè)小朋友怎樣列式得出除法，然后根據(jù)除法的意義順勢(shì)引導(dǎo)1塊蛋糕平均分成2份、3份、4份怎樣列式，然后多媒體給學(xué)生以直觀(guān)形象的演示，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成除法。給學(xué)生以表象的認(rèn)識(shí)。2、嘗試探究，首先提出問(wèn)題：7塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分幾塊？然后讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作分一分，討論交流，并讓學(xué)生展示分的過(guò)程，把課堂還給學(xué)生。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)多媒體展示分的過(guò)程，使學(xué)生明確第人分得七塊的三分之一就是7/3。這時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由感性上升到理性，所以馬上進(jìn)行補(bǔ)充事實(shí)，舉一反三2張餅平均分給4個(gè)人，每人分幾張？3張餅平均分給5個(gè)人，每人分幾張？這樣學(xué)生就比較容易的遷移知識(shí)，得出2/4與3/5.3

27、、歸納概括通過(guò)以上的動(dòng)手嘗試探究，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，所以放手讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系，得出結(jié)論。同時(shí)使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0,不論能否除盡，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。（三）嘗試練習(xí)接著，就是學(xué)生進(jìn)入當(dāng)堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)有層次的、題型多樣的練習(xí)，及時(shí)的鞏固新知，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂清的效果。使學(xué)生更進(jìn)一步理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。六、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀(guān)性原則。分?jǐn)?shù)與除法1/2=1攵7/3=7與被除數(shù)/除數(shù)=<除數(shù)+除數(shù)假分?jǐn)?shù)一帶分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)一假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材的內(nèi)容、地

28、位和作用1、教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是北師大版五年級(jí)上冊(cè)P72頁(yè)的內(nèi)容。這部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。2、教材所處的地位：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)，而約分、通分又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的性質(zhì)也有很大幫助。因此，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。教材在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)整數(shù)商不變性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識(shí)

29、的內(nèi)在聯(lián)系。3、教材類(lèi)型：本教材類(lèi)型為概念教學(xué)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能：通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索和小組合作等活動(dòng)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道它與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。(2)過(guò)程與方法：會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把分?jǐn)?shù)化成指定分母而分?jǐn)?shù)大小不變的分?jǐn)?shù)。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括的能力。三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)：1、教學(xué)重難點(diǎn)：本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì).2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問(wèn)題。6、教具和學(xué)具：電腦課件，三張一樣大小的長(zhǎng)方形紙條和彩筆。四、說(shuō)學(xué)情：1、學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道

30、分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，掌握了2、3、5的倍數(shù)的特征。為學(xué)習(xí)本單元知識(shí)打下了基礎(chǔ)。2、本單元的知識(shí)內(nèi)容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐，在數(shù)學(xué)中，化抽象為具體、為直觀(guān)，對(duì)于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的。3、由于本單元知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系十分密切，掌握知識(shí)的方法也有很大聯(lián)系，教學(xué)中不宜就方法論方法。而應(yīng)該凸現(xiàn)出方法的過(guò)程，使學(xué)生靠理解掌握知識(shí)。通過(guò)揭示概念的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并重視概念的形成過(guò)程。五、說(shuō)教法“將課堂還給學(xué)

31、生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著這樣的指導(dǎo)思想，根據(jù)概念教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將采用的教學(xué)方法主要有：1、直觀(guān)演示法先讓學(xué)生充分感知，然后比較歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)度到抽象思維。2、實(shí)際操作法指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)一動(dòng)、折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比，多這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步理性化。3、啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律組織教學(xué)，層層深入促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。六、說(shuō)學(xué)法通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本學(xué)法，如：動(dòng)手操作、觀(guān)察、比較

32、、歸納，最后概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；學(xué)會(huì)觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、概括知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)指導(dǎo)看書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。(一)課前談話(huà)，以舊探新的方式引入新課。1、幻燈出示復(fù)習(xí)題1,指名回答。設(shè)計(jì)意圖：這部分知識(shí)學(xué)生剛學(xué)過(guò)，復(fù)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起鋪墊作用。2、幻燈出示商不變規(guī)律，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，以便把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(二)、交代學(xué)習(xí)目標(biāo)：大屏幕出示設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。(三)探究新知，講練結(jié)合。1、揭示課題，板書(shū)課題。2、活動(dòng)1。(1)通過(guò)直觀(guān)演示和動(dòng)手操作法，讓學(xué)生拿出三張同樣大小的紙，分別

33、用陰影部分表示其中3/4、6/8和12/16;學(xué)生可以通過(guò)分組討論，比較一下陰影部分的大小及長(zhǎng)短；然后學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出結(jié)論：三個(gè)陰影部分的面積都相等，都各占紙條的3/4,所以這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母雖然不相同，但分?jǐn)?shù)的大小相等。教師再示范一次。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的直觀(guān)演示和教師的示范操作，既教給學(xué)生一種驗(yàn)證的方法，又抽象數(shù)概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容掃清障礙。(2)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析、抽象概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。A、從左往右看，分子和分母都擴(kuò)大了2倍，得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變.B、從右向左看，分子和分母都縮小了2倍，得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子、分母都除

34、以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己找分?jǐn)?shù)，動(dòng)手操作、分析、觀(guān)察、比較和分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中的分子、分母的變化規(guī)律加深理解.(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律.設(shè)計(jì)意圖：在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，抽象概括能力和初步的邏輯思維能力.(4)出示一辨析題，問(wèn)：相同的數(shù)可以指什么數(shù)？包括0嗎？設(shè)計(jì)意圖：可以使學(xué)生一次次地加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。(5)教師板書(shū)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。(6)在學(xué)生進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上，教師質(zhì)疑：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變規(guī)律，你能說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法

35、的關(guān)系來(lái)說(shuō)明分子相當(dāng)于除法算式中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)也可以看做商不變規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3、活動(dòng)2:教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的初步應(yīng)用。A、把三張同樣大小的正方形紙，分別用陰影部分表示其中的1/2、2/4、4/8,B、把三張同樣大小的圓形紙，分別用陰影部分表示其中的8/12、4/6、2/3(1)要求學(xué)生讀題后歸納出題目要求。(2)教師采用啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)：怎么化？根據(jù)是什么？(3)學(xué)生獨(dú)立思考，完成題目要求。(4)與同學(xué)交流自己的思維過(guò)程及結(jié)果。(5)全班反饋，教師板書(shū)說(shuō)明。設(shè)計(jì)意圖：在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)嘗試、比較、匯報(bào)、討論，從不

36、同角度去理解，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)運(yùn)用有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，也為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。4、即時(shí)訓(xùn)練。5、質(zhì)疑、課堂總結(jié)(四)、鞏固練習(xí)。1、把2/3和3/4、10/24化成分母是12,而大小不變的分?jǐn)?shù)。2/3=2X()/3X4=()/1210/24=10+()/24+()=()/122、填空1/3=()/6()/15=()/31/4=5/()3、在。里填上或“看”。3/506/107/12021/369/1801/95/1501/54、下面算式對(duì)嗎？如果有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)這樣錯(cuò)。6/12=6/42+6=6/7()8/9=8乂0/9X0=0()7/8=7+4/8+4=11/12()9/12=

37、9+3/12+3=3/4要求學(xué)生獨(dú)立完成，全班反饋。（五）、作業(yè)（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀(guān)性原則。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)3/4=6/8=12/16=9/121/2=2/4=4/8分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。我最大公因數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材地位和作用：本課是北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)P77頁(yè)的內(nèi)容。在本學(xué)期的第三單元里，學(xué)生已經(jīng)建立了倍數(shù)和因數(shù)的概念，會(huì)找10以?xún)?nèi)自然數(shù)的倍數(shù)，100以?xún)?nèi)自然數(shù)的因數(shù)。本單元繼續(xù)教學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的知識(shí)，要理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)和公因數(shù)、最大公因數(shù)的

38、意義，學(xué)會(huì)找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法，為以后進(jìn)行通分、約分和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算作準(zhǔn)備。本課找最大公因數(shù)是后面約分的基礎(chǔ)和核心，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于教材中用集合的方法呈現(xiàn)列舉尋找最大公因數(shù)的思維過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的抽象思維能力有很大的作用。2 、教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我力求達(dá)到下面的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能：經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的過(guò)程，理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。探索找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。數(shù)學(xué)思考：結(jié)合具體實(shí)例，滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成不重復(fù)、不遺漏、有序的

39、思考習(xí)慣。問(wèn)題解決：培養(yǎng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述自己的發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度：積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。3 、教學(xué)重難點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)還要求，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程”，“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴(lài)死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化”。因此，我確定本課的：教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的過(guò)程理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。這是本節(jié)課的核心任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是會(huì)用列舉法求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，并用集合圈記錄、呈現(xiàn)思考過(guò)程。這是因?yàn)殡m然列舉法是最低級(jí)的方法，但也是最重要和最直觀(guān)的方法，用集合圈呈現(xiàn)

40、思考的過(guò)程是學(xué)生思維的提升，需要他們充分地理解最大公因數(shù)的意義。一、說(shuō)萬(wàn)法在教學(xué)中我發(fā)揮“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自己探索。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，合作交流中學(xué)、學(xué)后合作交流并根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本的理念”，力求突出以下三點(diǎn)：1、將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，讓學(xué)生在做中學(xué)。此節(jié)內(nèi)容教材的安排比較枯燥，不太能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此，將教材呈現(xiàn)的寫(xiě)乘法算式找因數(shù)的問(wèn)題情境豐滿(mǎn)，改變成為學(xué)校體操隊(duì)男女小組排隊(duì)形的活動(dòng)，引出尋找公因數(shù)的話(huà)題。2、采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的人才合作能

41、力是最重要的一項(xiàng)，為了對(duì)孩子的以后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)，本課設(shè)計(jì)中采用小組合作較多，同時(shí)也為突顯“探究發(fā)現(xiàn)法”和“討論歸納法”做鋪墊。3、充分利用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在遷移中學(xué)。課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。本課的“生長(zhǎng)點(diǎn)”就在于“找因數(shù)”，利用數(shù)學(xué)遷移的思想，就能引導(dǎo)孩子很好地理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，并在不斷的遷移中拓展延伸。三、說(shuō)程序依據(jù)教材特點(diǎn)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊新知分為3個(gè)步驟：1 、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們學(xué)校體操隊(duì)里女生組有12名隊(duì)員，男生組有18名隊(duì)員，他們馬上要比賽了。請(qǐng)你分別幫男生組和女生組排一

42、排隊(duì)形。2 、你能用算式表示你排的隊(duì)形嗎？生說(shuō)師課件演示：12=1X12=2X6=3X418=1X18=2X9=3X6（設(shè)計(jì)目的：在具體的情境中進(jìn)行交流活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)因數(shù)，感知公因數(shù)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)將問(wèn)題的情境豐滿(mǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)不再枯燥無(wú)昧。）環(huán)節(jié)二、自主探索，獲取新知。1 、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：師：從這兩行等式中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：1,12,3,4,2,6是12的因數(shù)。1,18,2,9,3和6是18的因數(shù)。而其中1,2,3,6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)。課件出示集合圈。2 、揭示概念：由于1,2,3,6既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)，在集合圈里我們可以把兩個(gè)集合圈合并，中

43、間交叉的部分填上它們公有的因數(shù)，也就是它們的公因數(shù)（課件演示）。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝19精品資料3 、深化理解：提出問(wèn)題：它們的公因數(shù)會(huì)有多少個(gè)？最小的是誰(shuí)？學(xué)生討論后得出：一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，所以?xún)蓚€(gè)數(shù)的公因數(shù)個(gè)數(shù)也是有限的，這里12和18最大的公因數(shù)是6。4 、揭示課題：今天我們這節(jié)課就是學(xué)習(xí)找最大公因數(shù)。（板書(shū)）5 、方法梳理：回顧一下，我們?cè)趺凑?2和18的最大公因數(shù)的？生：先分別列舉兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，再尋找他們的公因數(shù)，最后在公因數(shù)里找到最大的公因數(shù)。（師同時(shí)完成板書(shū)：12的因數(shù)：1,2,3,4,6,1218的因數(shù)：1,2,3,6,9,1812和18的公因數(shù)

44、：1,2,3,612和18的最大公因數(shù)：6）6、及時(shí)鞏固：完成練一練1、2:先讓學(xué)生自主列一列，找出公因數(shù)和最大因數(shù)，填寫(xiě)在書(shū)上，再集體評(píng)析。（新知的探究是全課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，實(shí)施的啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）環(huán)節(jié)三、練習(xí)拓展，鞏固新知。1 、完成練一練第3題。由于這題題目較多，練習(xí)的重點(diǎn)又在發(fā)現(xiàn)特殊數(shù)的最大公因數(shù)規(guī)律，因此此題我打算分組進(jìn)行練習(xí)（三豎排，目的是讓學(xué)生對(duì)三種互質(zhì)關(guān)系數(shù)、倍數(shù)關(guān)系數(shù)和普通關(guān)系數(shù)尋找最大公因數(shù)的方法都有所體驗(yàn)和提煉），練習(xí)后集體交流，再引導(dǎo)思考：這些數(shù)的最大公因數(shù)有規(guī)律嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行討論、發(fā)

45、現(xiàn)：第一題兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是1（同時(shí)師介紹這樣的數(shù)就叫互質(zhì)數(shù)），第二排的數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系，最大公因數(shù)就是那個(gè)小的數(shù)。這些規(guī)律不要求統(tǒng)一的語(yǔ)言，只要學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述。2 、完成練一練4、5題。(練習(xí)設(shè)計(jì)是從認(rèn)識(shí)到理解，再到拓展應(yīng)用，逐層加深，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和合作意識(shí)，教學(xué)由兩個(gè)數(shù)到三個(gè)數(shù)的延伸，由簡(jiǎn)單地列舉到方法規(guī)律地提煉，增強(qiáng)知識(shí)的深度與學(xué)生的舉一反三意識(shí)。)環(huán)節(jié)四、全課小結(jié)，回顧整合。1 、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，說(shuō)說(shuō)你掌握的方法。2 、完成數(shù)學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生，找最大公因數(shù)還能有更多的發(fā)現(xiàn)。課下可自學(xué)完成書(shū)中數(shù)學(xué)探究。(學(xué)生回憶整堂課所學(xué)知識(shí)及思考問(wèn)題的方法。

46、學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、按一定的線(xiàn)索梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解記憶。)四、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀(guān)性原則。找最大公因數(shù)12=()X()=()X()=()X()18=()x()=()x()=()x()兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)是公因數(shù)。公因數(shù)中最大的一個(gè)叫它們的最大公因數(shù)。約分說(shuō)課稿一、教材簡(jiǎn)析此課是九年義務(wù)教育北師大新版五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第79頁(yè)的約分。約分是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、最大公因數(shù)、互質(zhì)數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算打下良好的基礎(chǔ).二、

47、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)約分之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，大多學(xué)生能較快的找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)、最大公因數(shù)，同時(shí)理解了互質(zhì)數(shù)的概念。這些知識(shí)點(diǎn)的掌握為約分方法的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該較為容易。但快速并準(zhǔn)確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)對(duì)少部分學(xué)生應(yīng)該有一定的難度。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.理解約分的意義。2.掌握約分的方法.教學(xué)過(guò)程與方法：設(shè)置情景與激趣，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用舊知自主探究新知識(shí).情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，歸納概括的能力及遇到問(wèn)題積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.四、教學(xué)重點(diǎn)：理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及約分的意義和方法，五、教學(xué)難點(diǎn)：能很快看出分子、分母的公約數(shù)，并能準(zhǔn)

48、確地判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。六、教學(xué)過(guò)程（一）、復(fù)習(xí)鋪墊、情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣。第一步，復(fù)習(xí)鋪墊，在這里我設(shè)計(jì)兩道復(fù)習(xí)題，一道是說(shuō)出只有公因數(shù)1的兩個(gè)數(shù)，另一道是找分?jǐn)?shù)分子和分母的最大公因數(shù)。任何新知識(shí)都是以學(xué)生原有的知識(shí)為依托的，所以在課的開(kāi)始就復(fù)習(xí)回顧了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為下面學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的方法做好鋪墊.（二）、實(shí)踐探究，理解約分的含義。此環(huán)節(jié)分為五個(gè)部分1 .根據(jù)圖形找分?jǐn)?shù)。先讓學(xué)生找到第一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后再創(chuàng)造其它的分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)根據(jù)前所學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，很快找到其它的分?jǐn)?shù)。2、觀(guān)察比較。先比較這些分?jǐn)?shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后找出這些分?jǐn)?shù)中與眾不同的分?jǐn)?shù)，引出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。3、歸納概括，鞏

49、固練習(xí)。讓學(xué)生自己歸納最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的定義，得出定義后，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，為下面的約分打基礎(chǔ)。4、引導(dǎo)遷移，掌握約分根據(jù)前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，說(shuō)一說(shuō)，如何把2/3變成12/18嗎？誰(shuí)又能把12/18變?yōu)?/3嗎？（1） .根據(jù)化簡(jiǎn)的過(guò)程找尋約分的方法。四人小組討論發(fā)現(xiàn)約分的方法是什么？（用分子和分母的公約數(shù)同時(shí)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母。）（注意觀(guān)察約分的過(guò)程）（2） .指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，并提示要注意約分方法中關(guān)鍵的地方。1除外；通常要除到得出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止。（3） .交流匯報(bào)約分時(shí)一般采用的兩種形式。A逐次約分法。學(xué)生邊匯報(bào)教師邊板書(shū)過(guò)程。在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，提醒大家注意各個(gè)數(shù)位對(duì)齊。最后都要約成最簡(jiǎn)

50、分?jǐn)?shù)。B、一次約分法。（指出如果能很快看出12和18的最大公約數(shù)，也可直接用6去除，一次約分得。）（4） 、讓學(xué)生觀(guān)察師是如何進(jìn)行約分的。（注意書(shū)寫(xiě)的格式）5、課內(nèi)練習(xí)，知識(shí)延伸用課件出示各類(lèi)題型，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后歸納。（5） 整百數(shù)先消零在化簡(jiǎn)；分子分母都是偶數(shù)時(shí)先用2去除；倍數(shù)關(guān)系時(shí)用分子去除等等）。（三）、鞏固深化、培養(yǎng)技能。第一題，P79頁(yè)，把32/48、12/18、45/75化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，鞏固概念和約分的方法。第二題：P80頁(yè)練一練第一題，一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，把書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)自生活，并不抽象；感受有價(jià)值的數(shù)學(xué)。（四）、課堂小結(jié)、回

51、顧梳理。及時(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)和梳理，加深學(xué)習(xí)的印象。四、說(shuō)板書(shū)板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是師生雙邊活動(dòng)的縮影，為了突出重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的板書(shū)，體現(xiàn)了教學(xué)的直觀(guān)性原則。約分8/24=4/12=2/6=1/38/24=1/3把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以公因數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變。這個(gè)過(guò)程叫做約分。不能再約分的分?jǐn)?shù)叫最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。我最小公倍數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材(一)教材分析：1、教學(xué)內(nèi)容：本課是北師大新版P81頁(yè)的內(nèi)容。是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并建立并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過(guò)程。并總結(jié)歸納出一些找最小公倍數(shù)的方法。2、結(jié)合學(xué)情與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本環(huán)節(jié)的要求，分析教材編寫(xiě)意圖：五

52、年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景比較豐富，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再?gòu)墓械谋稊?shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯性。(二)對(duì)教材的處理意見(jiàn)1、教材中讓學(xué)生找4和6的倍數(shù)，進(jìn)而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，利于學(xué)生建立對(duì)概念的理解。2、新授課中

53、補(bǔ)充生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從意義的理解來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)理解意義。理由是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。3、課堂習(xí)題有明確針對(duì)性與目的性。(三)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)（6） 知識(shí)與技能：理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。（7） 過(guò)程與方法：通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的某些應(yīng)用，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。（8） 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。2、教學(xué)重點(diǎn)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。理由是：標(biāo)準(zhǔn)中要求4-6年級(jí)的學(xué)生能找出10以?xún)?nèi)任意兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，因此，本節(jié)課

54、的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)上。3、教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)題。理由是：標(biāo)準(zhǔn)中指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)技能。但小學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力普遍較低，所以要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中的要求這無(wú)疑是重點(diǎn)中的難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)法1、學(xué)情分析小學(xué)生的動(dòng)手欲較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個(gè)人通過(guò)表格完成，能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流獲得數(shù)學(xué)信息。2、學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)動(dòng)手，讓學(xué)生在“學(xué)案上”動(dòng)手找一找，圈一圈；通過(guò)動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)做題，觀(guān)察、歸納出找最小公倍數(shù)的方法，從而解決

55、生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。三、說(shuō)教法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點(diǎn)，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成寓教于樂(lè)的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。1、利用復(fù)習(xí)引入新課，通過(guò)表格探索新知。學(xué)生在表格上找6和4的公倍數(shù)，清楚形象的看到兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。學(xué)生探索后，用自己的語(yǔ)言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。3、通過(guò)練習(xí)，觀(guān)察出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。4、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試應(yīng)用，方法提煉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問(wèn)題情境，利

56、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解題技能。5、鞏固練習(xí)、不斷激發(fā)，最終達(dá)到鞏固提升的目的。四、教學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)案、多媒體課件。五、具體的教學(xué)過(guò)程：我設(shè)計(jì)的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固。將直觀(guān)演示與抽象思維相結(jié)合。我的教學(xué)流程如下：（一）、復(fù)習(xí)倍數(shù)，導(dǎo)入新課1、表格上面找出4和6的倍數(shù)。2、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察所找出的數(shù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格上的有共同特征的數(shù)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。3、把生活問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。（二）、通過(guò)歸類(lèi)練習(xí)，找出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，并進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。（三）、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題：（本環(huán)節(jié)為解決教學(xué)難點(diǎn)）1、出示分糖以及公交車(chē)的題目。理由是：用富有生活問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，冉次打通生活與數(shù)學(xué)的屏障。2、合作交流解決問(wèn)題，方法提煉。（四）、練習(xí)鞏固（講清練習(xí)的層