小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考講座

1、<小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考>講座 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的語言綜合運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下

2、的教學(xué)過程最優(yōu)化?！敖虒W(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的理論依據(jù)是語言習(xí)得規(guī)律。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為必要條件。平時(shí)備課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)只是一般的教學(xué)過程，考慮教學(xué)目標(biāo)是否能完成的較多，對(duì)是否能創(chuàng)造性地使用教材，是否有效開發(fā)和利用教學(xué)資源考慮得較少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還沒有充分考慮到活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng) 遵循以下五條原則 ：1.教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)性原則。英語教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)2.教學(xué)設(shè)計(jì)主體性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間

3、的矛盾。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。3.教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性原則。英語的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象而精心制定的。教學(xué)對(duì)象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對(duì)性。(例如：在小學(xué)英語啟蒙教學(xué)中，“交際”是進(jìn)行教學(xué)的前提。而“聽”則是進(jìn)行交際的前提。) 4.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性原則。也稱為可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師要"教什么"的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實(shí)用性。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，

4、貴在有效。教學(xué)設(shè)計(jì)中所有教學(xué)策略的選定，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)以及課堂問題的設(shè)計(jì)等，都必須注重實(shí)效。設(shè)計(jì)課 堂活動(dòng)是為更好地完成語言學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的好與否，不能看在表面上的活、學(xué)生在形式上的動(dòng)。在低年級(jí)教學(xué)basketball時(shí)，教師讓學(xué)生拍球比賽。學(xué)生動(dòng)起來了，興奮起來了，但學(xué)生的興奮點(diǎn)顯然已經(jīng)不在單詞的學(xué)習(xí)上了，而是在拍球的結(jié)果上了。這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)脫離了語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得了。所以，應(yīng)該從質(zhì)上看，學(xué)生從走進(jìn)英語課堂開始上課到下課他們走出課堂，在這段時(shí)間里是否學(xué)到了新的語言知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用新的語言知識(shí)，即課堂活動(dòng)的有效性如何。所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，還需注意以下方面。 課堂活動(dòng)應(yīng)有足

5、夠的語言輸入量為了設(shè)計(jì)出有效的課堂活動(dòng)，教師必須注意語言的輸入量?？死甑募僭O(shè)理論提出：當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識(shí)與能力高一層次時(shí)，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。雖然我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)活動(dòng)以語言學(xué)習(xí)為主，但它不能排除語言的習(xí)得。所以在課堂教學(xué)中語言的輸入不能只是本堂課要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。如：課本中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是11-20的單詞以及How many?There are的句型。假設(shè)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：由Flash動(dòng)畫引出數(shù)詞和句型看圖片提問回答與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，找出有幾個(gè)圖形小組內(nèi)作一份關(guān)

6、于學(xué)習(xí)用品的調(diào)查。整堂課活動(dòng)不少，有機(jī)械性操練，有替換性操練，還有一些簡單的運(yùn)用。但整堂課學(xué)生模仿操練的就兩句話：How many? There are教師自始自終輸入給學(xué)生也是這兩句話，那么最好的學(xué)生花了30分鐘在這堂課中學(xué)到就是這兩句話。既沒有與舊的語言知識(shí)整合起來，也沒有為今后的新的語言知識(shí)作鋪墊，這兩句句子孤立地重復(fù)了整堂課。如果讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校、班級(jí)、家庭的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)有更多話要說，除了用How manyThere are做一些描述外，在說的過程中還能融入他們對(duì)學(xué)校、班級(jí)、家庭的情感。 課堂活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生的思維參與 在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐中，英語的學(xué)習(xí)過程一直被視為反復(fù)記憶的過程。

7、因此課堂教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生讀、背、做練習(xí)。事實(shí)上，任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要智力活動(dòng)，但它不是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)。提到英語學(xué)科的思維，往往想到與數(shù)學(xué)學(xué)科整合。如在學(xué)習(xí)的數(shù)詞時(shí)，可以讓學(xué)生做一些計(jì)算題，在學(xué)習(xí)形狀時(shí)，可以教學(xué)生數(shù)形狀。而忽略了更為重要的事實(shí)，即英語學(xué)習(xí)過程本身包括了各種思維活動(dòng)，如：分類、猜測(cè)、判斷、想象等。就課堂學(xué)習(xí)過程而言，思維活動(dòng)的提升可以體現(xiàn)在某個(gè)課堂活動(dòng)上。如在教“city”一詞時(shí)，可以分以下三步：模仿朗讀單詞，這時(shí)的思維活動(dòng)是記憶。讓學(xué)生說出自己知道的城市，“I knowis a city.”這時(shí)的思維活動(dòng)是判斷。讓學(xué)生說

8、出去過的城市，并用一個(gè)詞說出對(duì)這所城市的印象?！癐 go to Hangzhou. Its a _ city.”這時(shí)的思維活動(dòng)是概括了。思維的活動(dòng)的提升還可以貫穿在整堂課的學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)時(shí)，可以分為以下幾步：學(xué)習(xí)基本句型：“I with my”看屏幕，說說看到、聽到些什么。看表格，說說我們?nèi)绾胃兄@些事物。用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。 用不同感官感知同一個(gè)事物。觀察圖片，完成短文。整堂課的思維活動(dòng)進(jìn)程如下：模仿替換比較歸類演繹猜測(cè)、想象。 就如葉瀾教授所說：“學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，既可掌握知識(shí)，又可得到情感的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。

9、從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。把教學(xué)過程簡化為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過程。它忽視了文化知識(shí)與人類及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)?！敝挥兴季S參與的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。Answer the questions: Is it a birthday cake? What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday present

10、s，What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake. Answer the questions: Do youat your birthday party? Yes, I do. No, I dont. 、兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)生日聚會(huì)時(shí)豐富的食物以及點(diǎn)蠟燭、許愿等濃濃的氛圍。每個(gè)教學(xué)步驟的語言

11、難度一步比一步要求高，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)語言訓(xùn)練的推進(jìn)過程，最后匯成一篇短文。6教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。盡管影響第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)有智力因素和諸多的社會(huì)、心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣可以直接影響到學(xué)習(xí)效果。由于年齡關(guān)系，小學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目的還不是最明確、具體，很多時(shí)候他們是憑著興趣而來。有興趣了，他們會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容集中注意力，沒興趣了，要求缺乏自制力的他們端坐一堂課那是極困難的事。設(shè)計(jì)有趣味的教學(xué)活動(dòng)是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更好地參與語言的學(xué)習(xí)。

12、為了使設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有趣味性，可以從以下方面去思考與落實(shí)。學(xué)生就會(huì)對(duì)此嗤之以鼻，他們更愿意談他們對(duì)某種水果的喜惡和想法。以一課為例，教師沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生看、聽、聞、品嘗和觸摸食物的活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)做了實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，教師請(qǐng)五位學(xué)生分別用不同的感官感知包中所藏的事物，并且說出自己的感受。（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他學(xué)生通過傾聽這五位學(xué)生的描述得出對(duì)事物的總體感受，然后猜出這是什么事物。學(xué)生在說和聽的過程中認(rèn)識(shí)事物，盡管需要更高的心智要求，但也更符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特征，所以活動(dòng)更受學(xué)生的歡迎。教學(xué)活動(dòng)要

13、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異由于個(gè)體的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同。盡管目前我們無法對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行鑒定，但總體而言有三種風(fēng)格：聽覺型、視覺型和運(yùn)動(dòng)型。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，有些活動(dòng)側(cè)重于聽能訓(xùn)練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動(dòng)手做。在整堂課中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能局限在一類活動(dòng)中，而是各類活動(dòng)都有些。個(gè)體的差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、原有語言基礎(chǔ)不同上。個(gè)體的差異導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的層度不同。利用開放性的提問可以兼顧學(xué)生的差異，因?yàn)殚_放性的提問可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較包容的語言運(yùn)用情景。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽和合作習(xí)慣。開放性的提問可以通過圖片呈現(xiàn)，語言描述，一首歌曲或兒歌，甚至于一個(gè)手勢(shì)和眼神實(shí)現(xiàn)，

14、只要合適不拘泥于某種形式。在實(shí)踐過程中，還要注意不能把“興趣”與“娛樂”混淆，不能用膚淺的笑話或者對(duì)感官的直接刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，而是應(yīng)該從他們的特點(diǎn)以及他們思維深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，只有這樣的興趣才能保持長久。對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 1英語教學(xué)活動(dòng)的重要性，我們今天討論的活動(dòng)不僅僅指說說唱唱、動(dòng)動(dòng)做做，而是指兒童存在和發(fā)展的基本方式所以它涵蓋了更廣泛的含義，兒童在活動(dòng)中成長，從活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流和交換信息。說說唱唱、動(dòng)動(dòng)做做只是活動(dòng)的一些形式。眾所周知，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習(xí)得與學(xué)習(xí)，因此在英語課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)的重要性比起其它學(xué)科更甚。英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主陣

15、地，對(duì)于部分學(xué)生，有可能是唯一的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生在活動(dòng)中理解語言知識(shí)、在活動(dòng)運(yùn)用語言、在活動(dòng)中感受和領(lǐng)悟語言。教師通過活動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)、通過活動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、通過活動(dòng)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，所以英語課堂活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)于他們而言非常重要。 2教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的兩個(gè)目的 更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性 英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)原則中的第一條原則就是學(xué)生主體性原則。要求在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。既然兒童在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流和交換信息，作為教師就應(yīng)該尊重他們這種存在和發(fā)展的基本方式，讓他們參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂上的主人。不同的課堂活動(dòng)可以營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 更有