初中信息技術(shù)課教學方法探究

1、信息技術(shù)教學法（論 文） 題 目： 初中信息技術(shù)課教學方法探究 院 別： 專 業(yè)： 姓 名： 學 號： 指導教師： 日 期： 摘要當今時代是個信息爆炸的時代,為了適應(yīng)時代發(fā)展需要,在教育系統(tǒng)的初級中學里開設(shè)了這樣一門新鮮學科信息技術(shù)課。其他學科在教學中有很多共同點,而這門學科與其它學科有所不同,這門學科要與電腦結(jié)合起來,且有理論性與實踐性強的特點。因此,我們需要根據(jù)信息技術(shù)課的特點,并在教學中逐步摸索了一些行之有效的教學方法。這里列舉理論實例演示法、情境創(chuàng)設(shè)教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、實踐啟發(fā)式教學法、學科整合法、伙伴教學法六種教學方法，并對使用進行了一定闡述，以消除計算機知識的枯燥性和抽象性帶來

2、的影響，提高教學效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；教法 初中信息技術(shù)課教學方法探究 信息技術(shù)課是新的學科，知識性和操作性較強，重視上機操作和實踐。中學信息技術(shù)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的重大影響，培養(yǎng)學生獲 取信息、傳輸信息、處理信息、應(yīng)用信息 的能力和良好的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為學生適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。 目前，許多學校的信息技術(shù)課教學模式還比較落后，通常教師每節(jié)課講授十五分鐘，然后由學生自由練習，其實就是一種"填鴨放

3、羊"的教學模式。這種教學模式僅僅注重學生知識的掌握和技能的獲得，而忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮和認知能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學進程完全按教師預先設(shè)計的步驟展開，大部分學生被動地接受知識，使原本可以上得生動有趣的信息技術(shù)課變得枯燥乏味，再加上信息技術(shù)課成績對學生的升學沒有影響，以至信息技術(shù)課的課堂 成了學生聊天、游戲的課堂。因此，有必要進行信息技術(shù)課的教法探討，使信息技術(shù)課的教學真正取得成效。 1、 理論實例演示法信息技術(shù)課的教學任務(wù)要求 70左右的時間是上機操作，30左右的時間 是上理論指導課，以理論指導上機操作。因此，教師在上理論課時要下工夫，不能用傳統(tǒng)的講授法。傳統(tǒng)的講授法往 往會

4、讓學生聽不懂，感到迷茫，從而喪失對信息技術(shù)的學習興趣。教師應(yīng)該在理 論課上多做操作演示，精彩、新穎的演示 會使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生極大的興趣，迫切地希望學習這門課程。例如，講解 用 PowerPoint 制作多媒體演講稿時，先演示作品，讓學生欣賞各式各樣的多媒體 演講稿，激發(fā)學生渴望自己也能做出這 么優(yōu)美生動的多媒體演講稿。這時再去 講解演講稿的制作過程，學生就會很認 真地聽課。這種先操作演示，使學生產(chǎn) 生興趣，然后講授課本理論的內(nèi)容，從而使學生認真聽講的教學方法，對信息技術(shù)教學是非常適用的。 二、情境創(chuàng)設(shè)教學法 將學生引入一個熟悉的情境中，讓學生帶著疑問，滿懷求知的欲望去學習新知識，以良好的學

5、習情緒進入學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學習效果。例如在教學 photoshop 時，向?qū)W生展示教師自己或過去的學生的優(yōu)秀作品，利用圖文并茂的精美畫面，刺激學生的感官，讓學生想自己動手做的欲望。又如，在進行 Excel 教學時，不是馬上給學生講解什么是 Excel，也沒有讓他們看課本，而是先把教師制作的一些表格展示給學生,表格里是學生的考試成績單，教師當場輕松地計算總數(shù)，排出榜單，學生看到這么簡單就能快速獲得統(tǒng)計結(jié)果，都很好奇，這時就可以在學生急切的期盼中開始知識的傳授。 三、任務(wù)驅(qū)動教學法 “任務(wù)驅(qū)動式教學法”以明確的任務(wù)驅(qū)動為目標，在自主學習和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學生在任務(wù)實施的過程中逐步掌握新

6、的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力。“任務(wù)驅(qū)動式教學法”實施的過程一般分為設(shè)計任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)等。在具體設(shè)計任務(wù)時，教師要把握好任務(wù)的針對性和階梯性。任務(wù)是圍繞教學目標進行的，同時任務(wù)的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計一個10行5列的空表格”。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單

7、表格方法”的教學目標。在任務(wù)完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。四、實踐啟發(fā)式教學法實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程

8、，一般分為三個環(huán)節(jié)：(1)在實踐中提出問題，啟發(fā)學生找出實際問題背后的知識點。(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點。(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術(shù)知識點呢？ 有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設(shè)計，不斷增強信息技術(shù)的“滲透”能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關(guān)利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，

9、有針對性地設(shè)計相應(yīng)的案例讓學生在信息技術(shù)課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。 其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術(shù)所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委老師們設(shè)計一張實時計分表及名次表。學生經(jīng)過認真思考，結(jié)合評委老師的有關(guān)要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關(guān)知識點后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL

10、學習的實用性?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。五、學科整合法 所謂學科整合法是指將信息技術(shù)和其他學科內(nèi)容進行有機融合，以信息技術(shù)作為學生的認知工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。 1. 與語文學科整合。比如學習了網(wǎng)上"搜索""下載"等工具，要求學生上網(wǎng)搜索有關(guān)"魯迅故居""長江三峽""英雄人物"等課文中介紹的資料與圖片，學生找到后會興奮不已，很有成就感。然后再要求學生把搜索到的資

11、料和圖片用文字處理軟件的寫字板或演示文稿制作成幻燈片。通過這樣學習，使學生不僅加深了對語文課文的理解，而且能熟練地使用"搜索""下載"等工具。 2. 與英語學科整合。比如教學鍵盤指法時，如果一味地讓學生進行英文字母的按鍵練習，學生會感到枯燥乏味。適當?shù)剡x擇一些游戲性、趣味性較強的打字練習軟件，如金山打字通中的打字游戲作為學習內(nèi)容，可使學生既能熟練指法，又能在練習過程中強化對英語單詞的記憶。又如初中英語教科書中講到Lucy發(fā)給她在美國的朋友Joe的一封電子郵件，郵件中主要介紹了我國的中秋節(jié)（Mid-autumn Day）。教師讓全體學生模仿 Joe 給 L

12、ucy 回一封電子郵件,介紹一外國的感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。這樣不僅培養(yǎng)了學生發(fā)電子郵件的技能，還幫助了學生掌握英語課中的知識點。 3. 與數(shù)學學科整合。利用信息技術(shù)支持下的動畫演示，讓數(shù)學問題情景再 現(xiàn)，可以把抽象的問題形象化。例如用 "幾何畫板"畫個可透視的正方體，并且給六個面著不同的顏色并標上字母，用這個圖形進行數(shù)學教學。這一過程能讓學生直接感受到數(shù)學來源于自然、抽象于實踐，開闊了學生的視野，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，同時能讓學生更加熟練計算機的操作，真是一舉兩得。 六、伙伴教學法 "伙伴教學"是指由一個學生教另一個學生的個別化

13、教學方法。采用伙伴教學法的目的是促進學生互教互學，帶動全體學生提高學習成績，同時培養(yǎng)學生相互學習的意識和合作互助的精神。學生存在個體差異是不可避免的事實。學生在學習信息技術(shù)課時所表現(xiàn)出來的差異主要是因為他們的學習條件、理解力、動手操作能力等方面存在差異而造成的。只要給予他們適當、適時的幫助，再提供一定的時間和條件，每個學生都能夠達到信息技術(shù)課規(guī)定的基本要求。但是，由于信息技術(shù)課的特殊性和學生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想在目前班容量大、教學設(shè)施尚未完善、采取班級制教學形式的條件下達到課程的要求程度是有相當大的困難的，因為一個教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學生。要解決這個問題，學生本身就是一種很好的可利用資源。我們有理由相信，充分利用信息技術(shù)學習好的同學來充當教師的"小助手"、學生的"小老師"，能促進全體學生的共同發(fā)展。 教無定法。不管采用哪種教學方法都應(yīng)能從不同角度、不同層次去激發(fā)學生的學習興趣。只要教師在教學