小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的思考與實(shí)踐

1、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法的思考與實(shí)踐學(xué)生用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)理解和掌握的更牢固，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都需要體驗(yàn)。體驗(yàn)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，為此我們可以通過以下的途徑來提升體驗(yàn)的有效性：提供“錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾中體驗(yàn)“錯(cuò)誤是一朵美麗的浪花?！?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉這朵美麗的浪花，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源。有時(shí)，對(duì)學(xué)生探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤不必急于指正，相反，將錯(cuò)就錯(cuò)，直至得出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在笑聲中感悟到謬誤，反利于最后改錯(cuò)。比如“一件上衣84元，是一條褲子價(jià)錢的3倍，一條褲子多少錢？”結(jié)果許多學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生錯(cuò)解為：“

2、84×3=252（元）”我未動(dòng)聲色，請(qǐng)學(xué)生再練一題：“爸爸今年40歲，是兒子年齡的4倍，兒子今年幾歲？”并讓做錯(cuò)上題的三位學(xué)生上前板演，果見其中兩位胸有成竹地解成：“40×4=160（歲）”。他們剛轉(zhuǎn)身，下面就發(fā)出陣陣質(zhì)疑聲：“40歲的爸爸怎會(huì)有160歲的兒子？”“兒子怎會(huì)比爸爸大120歲？”這正是我所要的，于是我及時(shí)抓住數(shù)量關(guān)系與學(xué)生進(jìn)行討論：誰和誰在比？誰大（多）誰?。ㄉ伲?？把哪個(gè)量看作“1倍”，哪個(gè)量看作“幾倍”？清楚這幾點(diǎn)后，再讓學(xué)生對(duì)照錯(cuò)解細(xì)心感悟，作出更正。這樣對(duì)待學(xué)困生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，其作用在于訓(xùn)練他們分析、思維的方法和提高處理實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生逐漸變得“聰

3、明”起來。提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)。愛動(dòng)，好玩是兒童的天性，好奇心促使他們什么事都要自己去嘗試。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，往往離不開具體事物的支撐。動(dòng)手操作能豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)，建立清晰的表象，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生在玩中學(xué)是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)，解決實(shí)際問題的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在玩中學(xué)既符合他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，又讓手、眼、口、腦多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，又能使他們親自感知事物的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，感受知識(shí)間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形的關(guān)系”時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“做風(fēng)車”的手工活動(dòng)?；顒?dòng)開始，學(xué)生拿一張長(zhǎng)方形的紙，把它折成正方形，再利用正方形四邊相等的特征，把正方形剪成四個(gè)

4、三角形，轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。這樣的操作活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐并最終運(yùn)用于實(shí)踐。因此，在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生如何掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧的過程中，我們必須要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以便全面提高教學(xué)效率。學(xué)以致用，通過學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先是：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識(shí)和技能，提高數(shù)學(xué)能力。比如,學(xué)習(xí)

5、了面積單位以后，讓學(xué)生測(cè)算書本、課桌、黑板的面積，既促進(jìn)了面積單位的鞏固和應(yīng)用，又為下一步長(zhǎng)方形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次是組織數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要渠道。比如，學(xué)習(xí)了平均數(shù)問題之后，讓學(xué)生以小組為單位，自選專題，展開活動(dòng)，如測(cè)量計(jì)算班級(jí)同學(xué)的平均身高，平均體重，全校各班的平均人數(shù)、教師的平均年齡，附近菜市場(chǎng)某一種蔬菜的平均價(jià)格等。讓他們?cè)诨ハ鄥f(xié)作中展開活動(dòng)，這樣就很好的鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力。提供“活”的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值能適應(yīng)社會(huì)生活的需要。因此教師在數(shù)

6、學(xué)教學(xué)中要善于把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動(dòng)的去觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、解決，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味和作用。例如，我在教學(xué)完統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生把家中一年的用水、用電情況制成統(tǒng)計(jì)圖，并算算家中一年的用電、用水的經(jīng)濟(jì)開支情況。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，不僅能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固和深化所學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解家中一年的水電費(fèi)用，體會(huì)父母的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電用水的好習(xí)慣，設(shè)計(jì)這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)了學(xué)生的積極心態(tài)，讓學(xué)生選擇最佳方案提高解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。提供“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)。我們和學(xué)生的平等對(duì)話并非是給予學(xué)生的恩賜，而是課堂的本質(zhì)所在，我們要認(rèn)識(shí)到課堂

7、乃是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的生命時(shí)空，而“平等”則是“成長(zhǎng)”的前提,教師恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)金之言”，可以幫助學(xué)生由小的現(xiàn)象聯(lián)想到更大的空間，從具體的變化中獲得抽象的規(guī)律，在感到困惑時(shí)找到探究的方向，讓真理的爭(zhēng)論變得更趨向明朗，使創(chuàng)造激情得以激發(fā)、創(chuàng)新的靈感得以躍現(xiàn)。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，老師讓學(xué)生在方格紙（每個(gè)方格的邊長(zhǎng)是1 cm）上畫周長(zhǎng)是20 cm的長(zhǎng)方形或正方形，并填寫表格。經(jīng)過交流，板書：長(zhǎng)cm9876寬cm1234周長(zhǎng)cm20202020面積c9162124師：仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生邊觀察邊和同桌商量）生1：長(zhǎng)越來越小。師：對(duì)，這個(gè)很容易看出來。生2：寬越來越大。

8、生3：寬越來越大，面積也越來越大。師：這么說，長(zhǎng)還越來越小呢。所以說，“面積越來越大”不是單跟長(zhǎng)或?qū)捖?lián)系，對(duì)不對(duì)？生4：長(zhǎng)加寬總是等于10。師：知道為什么“長(zhǎng)加寬總是等于10”嗎？（學(xué)生一下子沒有反應(yīng)過來）師：剛才老師要求畫的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少？生：（齊）20。師：長(zhǎng)加寬的和應(yīng)該是周長(zhǎng)的多少？生：（齊）一半。師：長(zhǎng)加寬總是10，所以長(zhǎng)越來越小，寬越來越大。經(jīng)過剛才的討論，你有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？生5：長(zhǎng)和寬越來越接近，面積就越來越大。師：同意他的說法嗎？這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起，只是還要加個(gè)條件，就是“長(zhǎng)與寬的和固定的時(shí)候”，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大。長(zhǎng)與寬相等，就變成什么圖形了？生：（齊）正方形。師：那么，周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，誰的面積大？生：（齊）正方形的面積大。這樣的師生對(duì)話體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作交流”的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)話，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過對(duì)話，師生的心靈距離拉近了；通過對(duì)話，學(xué)生的個(gè)性有了彰顯的平臺(tái)?？傊?，小學(xué)生“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的過程就