賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（王建華）

1、賣火柴的小女孩（第二課時(shí)） 太極湖學(xué)校 王建華教學(xué)目標(biāo)：1、研讀課文5-13自然段，感悟賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)。2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。3、帶著自己的理解，有感情朗讀課文，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。4、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)研讀，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)難點(diǎn)：倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程：一、 設(shè)置情境，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入：1、師生配合讀詩(shī)歌你別問(wèn)，這是為什么師：同學(xué)們，你們知道嗎？這是一個(gè)叫劉倩

2、倩的9歲的小女孩在讀了賣火柴的小女孩后寫(xiě)下的一首小詩(shī)。2、回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了賣火柴的小女孩是一個(gè)   可憐   的小女孩。3、師：苦難的生活，人心的冷漠，給予小女孩的只有難以承受的饑餓、寒冷與痛苦。這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話故事，去關(guān)心這個(gè)可憐的小女孩命運(yùn)。請(qǐng)大家齊讀課題。二、讀結(jié)局，圍繞“幸福”，質(zhì)疑。1、師導(dǎo)：在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，小女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。請(qǐng)看大屏幕，讀讀課文最后兩個(gè)自然段。     第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死

3、了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。“她想給自己暖和一下”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。2、讀了這兩段，你有什么疑問(wèn)呢？（1）明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？（2）為什么用上兩個(gè)幸福？這兩個(gè)幸福是什么意思？三、交流幸福。 同學(xué)們，你們支持作者的觀點(diǎn)嗎，認(rèn)為小女孩在某些時(shí)刻也很幸福呀？那就到課文中找找依據(jù)?？纯葱∨⒃谀男r(shí)刻是幸福的，好好讀讀，找你感觸最深的一處，把自己的體會(huì)在4人組交流一下。1、請(qǐng)同學(xué)讀第一次檫燃火柴后看到的幻景。（火爐）讀

4、到這里，我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？（多么溫暖，多么明亮）這一刻，她是幸福的，沒(méi)有了寒冷，她擁有了溫暖，舒服。她還感受到其他幸福嗎？2、請(qǐng)同學(xué)讀第二次檫燃火柴后看到的幻景。（烤鵝）對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，這真是秒極了，誰(shuí)來(lái)再讀讀，讀出美妙的語(yǔ)氣，還有其它幸福嗎？3、請(qǐng)同學(xué)讀第三次檫燃火柴看到的幻景。（圣誕樹(shù)） 隨機(jī)（介紹圣誕節(jié)）在西方許多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上許多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們快活極了。師：小女孩此時(shí)也是快樂(lè)的，誰(shuí)

5、能把她當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情讀出來(lái)。這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè)。還有嗎？4、請(qǐng)同學(xué)讀第四次檫燃看到的幻景。（奶奶）看到奶奶，她得到了疼愛(ài)，內(nèi)心一定會(huì)怎樣？誰(shuí)能帶著喜悅的心情再讀一讀。5、讀第五次檫燃火柴看到的幻景。（奶奶帶她飛走）幸福地讀。你讀懂了什么？（學(xué)到這里，我想問(wèn)問(wèn)大家，假如你手上也檫燃了火柴，你會(huì)幻想到以上的東西嗎？為什么呢？那小女孩為什么會(huì)呢？）是啊，小女孩又冷又餓，可是沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買她的火柴，想回家可又怕回家挨打，她是多么渴望溫暖、食物和快樂(lè)呀，所以她才會(huì)出現(xiàn)這些幸福的幻景。（板書(shū)：幻景幸福）看看作者的想象是多么合理呀?。ò鍟?shū)：合理想象）四、交流不幸。師：（面色凝重）可是，

6、小女孩向往的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的生活，她得到了嗎？對(duì)她沒(méi)有得到，你是從哪里知道的呢？1、讀“她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗?！睖嘏幕馉t沒(méi)有了，她只有寒冷，她太失望了，誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣再讀讀。2、讀“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！保ㄐ腋Ｊ悄敲炊虝?，他只有饑餓）生板書(shū)。師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？（貧富不同，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）能把不幸讀出來(lái)嗎？3、還有嗎？讀：“只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。”師：此時(shí)的她內(nèi)心充滿了什么？（

7、憂傷），嘗試用憂傷的語(yǔ)氣來(lái)讀讀。、師：你還找到哪處描寫(xiě)小女孩的不幸嗎？讀“奶奶，就會(huì)不見(jiàn)的”此時(shí)的小女孩心情如何？（她害怕，擔(dān)心，急切，又有點(diǎn)是絕望）。能讀的起立讀。、帶有絕望心情的小女孩為了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而這次與前四次相比，尤其是第一次有什么不同呢？第一次是不敢的，猶豫的。從哪些詞可看出（敢、終于、一根），讀有關(guān)句子。哪個(gè)句子最能反映她的猶豫，這句是什么句？你能把它變成陳述句嗎？為什么不敢？而第5次是毫不猶豫的，果斷的。從哪些詞可看出（趕緊、一大把）這又是為什么呢？女讀第一次，男讀第二次。師：從不敢到敢，從一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。請(qǐng)?jiān)賮?lái)讀讀這句話：

8、“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！眲偛庞型瑢W(xué)說(shuō)，這是在寫(xiě)小女孩的幸福，現(xiàn)在你有新的體會(huì)嗎？（這樣的地方，對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，是不存在，她死了才沒(méi)有寒冷、饑餓、痛苦。）五、升華情感是的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，在當(dāng)時(shí)冷酷的現(xiàn)實(shí)生活中，她什么也得不到，她死了，也沒(méi)人理解，只知她凍死了，但作者理解，我們也理解，而且理解很深。請(qǐng)帶著你的理解再讀最后一句：“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！贝藭r(shí)，你能告訴老師句中兩個(gè)“幸?！钡暮x嗎？

9、 至此，你理解了作者的寫(xiě)作意圖嗎？（對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理社會(huì)的不滿。）（憎恨）六、解剖“幸?！?，尋找源頭。     出示寫(xiě)作背景：賣火柴的小女孩其實(shí)就是以安徒生的母親為原型，當(dāng)時(shí)，有一個(gè)朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫(xiě)篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。這是因?yàn)榘餐缴哪赣H，幼年是個(gè)討飯的孩子。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下來(lái)的時(shí)候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈胚@多少可以止住饑餓。最后她終于睡過(guò)去了，一直

10、睡到下午?！边@幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。安徒生的童話立足于現(xiàn)實(shí)，大膽想象，讓我們欣賞到了一個(gè)美麗而又凄涼的故事。七、拓展延伸，創(chuàng)新思維。 如果賣火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？你將怎樣幫助她？試著以賣火柴的小女孩，我想對(duì)你說(shuō)寫(xiě)一篇想象作文。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】14、賣火柴的小女孩幻景    幸福（虛實(shí)結(jié)合） 現(xiàn)實(shí)    冷酷 （對(duì)比描寫(xiě)）命運(yùn)悲慘（合理想象）賣火柴的小女孩教學(xué)反思 太極湖學(xué)校 王建華教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的第一步，然而，設(shè)計(jì)合不合理，只有通過(guò)課堂表現(xiàn)，才能準(zhǔn)確的

11、反映出來(lái)，下面就是我上完這節(jié)課后的一些看法：一、對(duì)設(shè)計(jì)的總體評(píng)價(jià)與描述對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，賣火柴的小女孩已是熟得不能再熟的童話故事了，所以教學(xué)這課時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。由于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容太熟，課本內(nèi)容似乎少了許多新穎性，那么，學(xué)這課到底要讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)什么，只是停留在童話作者、內(nèi)容、寫(xiě)法上，似乎太簡(jiǎn)單了，現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，什么事都以自我為中心，于是，我就想讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，懂得對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜，把對(duì)文中人物的情感延續(xù)下來(lái)。于是在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生看到凍死在街頭的小女孩，然后讓學(xué)生思考，小女孩為什么凍死在街頭，為什么臉上帶著微笑，然后帶著問(wèn)題再次讀課文，體會(huì)小女孩的可憐與

12、幸福，同時(shí)結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的幸福生活。最后通過(guò)一個(gè)真實(shí)版的“賣火柴的小女孩”，以及社會(huì)各界對(duì)流浪兒的關(guān)注（真實(shí)圖片）學(xué)會(huì)關(guān)心，懂得感恩。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我采用了大量的課件，從導(dǎo)入的圖片，到童話視頻，到最后的募捐圖片，一節(jié)課可以說(shuō)，有聲有色，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在收獲之余，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于過(guò)分注意課件內(nèi)容，思緒飄忽，對(duì)課堂所提問(wèn)題不能積極有效的處理，這也影響了我的教學(xué)進(jìn)程。 在教學(xué)之初，我本想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心，懂得感恩”，上完課后，在回家的路上由于暈車我一言不發(fā)，忽然有個(gè)學(xué)生給我遞了個(gè)蘋(píng)果過(guò)來(lái)，我頓時(shí)感到欣慰，然而下車后，一個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)卻又讓我陷入沉思：本該回家的他，掏出

13、幾張十元大鈔，叫了幾個(gè)正準(zhǔn)備回家的學(xué)生，走向了對(duì)面的小食品攤，請(qǐng)客去了這不由得讓我想起了課堂上，當(dāng)問(wèn)到他們，如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì)怎么做時(shí)，他們都說(shuō)要把自己的東西讓給小女孩，讓她過(guò)上幸福的生活，都說(shuō)要從現(xiàn)在起學(xué)會(huì)珍惜，可此時(shí)他們卻又在隨便花錢了。上課時(shí)，我曾以為，我的教學(xué)目標(biāo)完成的還不錯(cuò)，但此時(shí)，我卻感到教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，一節(jié)課改變不了一個(gè)人，但可以試著從點(diǎn)滴上去感染他，我們語(yǔ)文教師，在傳授文本的同時(shí)，更應(yīng)該潛移默化的教給學(xué)生一些道理，適時(shí)得震撼一下現(xiàn)在孩子們孤獨(dú)而自我的心靈，而不是只為某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)傳授，做相應(yīng)設(shè)計(jì)。二、對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的反思我認(rèn)為這節(jié)課我的課時(shí)劃分比較合理，主要想讓學(xué)生在感受小女孩可憐的同時(shí)，通過(guò)自讀文本體會(huì)人物情感，為下節(jié)課“解讀幸福”做鋪墊，可在設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)時(shí)間的考慮不夠細(xì)，對(duì)整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)的太滿，上課時(shí)，時(shí)間很緊，學(xué)生讀課文的時(shí)間，思考的時(shí)間，被課