《吃穿用哪里來》教學設計

1、吃穿用哪里來教學目標情感、態(tài)度和價值觀：感受勞動者的辛勞和智慧。能力：能搜集、整理所需要的信息，分析、比較事物的發(fā)展過程。知識：知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們日常生活的密切關系，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本過程，初步感知生產(chǎn)過程中的分工與合作，了解生產(chǎn)的發(fā)展和產(chǎn)品、生產(chǎn)工具的變化，感受生產(chǎn)與人的需求關系。學情分析從學生的心理特點與認知程度來看，農(nóng)村小學四年級的孩子在日常生活中已有幫父母進行家務勞動及購物的經(jīng)歷，初步認識糧食作物的生產(chǎn)過程，能體會到父母生產(chǎn)勞動的不易。但由于學生年齡較小，他們往往只知道吃穿用需要哪些商品，從哪里獲得，但對這些商品，特別是穿與用的物品具體的產(chǎn)生過程是陌生的，對生產(chǎn)與人的需求關系的了解

2、是欠缺的。這些陌生的領域也正是他們所好奇的、感興趣的。他們需要去了解，更渴望去了解。從學生所處的社會環(huán)境和生活基礎來看，目前農(nóng)村生活水平大大提高，孩子們對生活用品種類的認識有了極大的擴展，并且能夠進行簡單的劃分。但是父母現(xiàn)有的文化素養(yǎng)還不足以解答他們心中的種種疑問，所以他們對此缺乏理性的認識。因此，本課針對以上的學情分析，確定的教學重點是讓學生通過對日常生活用品的考察和探究，知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們日常生活的密切關系。教學難點是讓學生了解工人、農(nóng)民進行生產(chǎn)勞動的過程，體驗勞動者的辛勞和智慧。根據(jù)學生實際，要想突破重難點，讓學生在學習中有所得、有所獲，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在回憶、

3、觀察、體驗等活動中引發(fā)思考，進行自主探究。通過創(chuàng)設相關的生活情境，激發(fā)學生追根溯源的興趣，讓學生知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們日常生活的密切關系。由于教材涉及面廣，既有農(nóng)村又有工廠，農(nóng)村的孩子對于農(nóng)村的生產(chǎn)情況比較熟悉，但對工業(yè)生產(chǎn)的過程卻十分陌生。因此，教師課前應有針對性地指導學生進行相關的調查，并在課堂上充分利用學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程相對熟悉的優(yōu)勢，通過了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，使學生加深了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的的基本特征，體會農(nóng)民工作的艱辛；通過去工廠看一看活動，展現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)狀況，激發(fā)學生進一步探究的興趣。教學重點通過對日常生活用品的考察和探究，知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們日常生活的密切關系。教學難點了解工人、農(nóng)

4、民進行生產(chǎn)勞動的過程，體驗勞動者的辛勞和智慧。教學準備教師準備：教學課件：工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品實物。學生準備：了解一兩種工業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，并收集相關圖片、文字資料。課時安排2課時。第1課時完成話題“追根溯源”的教材內容。第2課時完成話題“到農(nóng)村去看看”“到工廠去看看”的教材內容。教學過程第1課時 活動一 追根溯源播放課件：毛衣從哪里來、被子從哪里來、饅頭從哪里來 引導學生結合情境，根據(jù)課前的觀察，進行交流研討：我們每天生活所需要的各種各樣的生活用品是從哪里來的？從上面三種生活用品的產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)了什么？它們的共性是什么？學生也可開展“給生活用品找家”的活動，用角色扮演的方式，讓每個學生扮演一種生

5、活用品。在教室里分成農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、工農(nóng)業(yè)混合區(qū)。讓學生自己找到相應的位置，并說明自己所扮演的生活用品為什么屬于這個類型。學生們互相評價，看看選擇的類別是否正確。小結：農(nóng)產(chǎn)品來自農(nóng)村，是通過種植、飼養(yǎng)、捕撈得來的；工業(yè)品來自工廠，是通過對原材料進行加工而成的；而有些用品，則可以追溯到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)這兩個過程中。我們每天接觸到的生活、學習用品都來自工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為我們的生活和學習提供了基本的物質條件。（板書：吃穿用哪里來 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)）【設計意圖：知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們日常生活的密切關系。】活動二 不同的農(nóng)產(chǎn)品1播放視頻：農(nóng)業(yè)與生活 引導學生結合情境，根據(jù)課前調查，進行交流研討：

6、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要內容有哪些？小結：農(nóng)、林、牧、漁的生產(chǎn)都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（板書：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式種植、捕撈、采摘、飼養(yǎng)）2播放動畫：柑橘和蘋果 引導學生結合情境進行討論：從“柑橘”和“蘋果”的對話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？看看我們當?shù)剞r(nóng)村主要生產(chǎn)哪些農(nóng)產(chǎn)品？我們餐桌上的食品，哪些是本地產(chǎn)的，哪些是外地產(chǎn)的？再了解家鄉(xiāng)的一種農(nóng)作物，在什么季節(jié)播種，什么季節(jié)收獲？ 【設計意圖：了解不同的農(nóng)產(chǎn)品，知道不同的地理環(huán)境，決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式以及農(nóng)產(chǎn)品種類有所不同?！堪鍟O計吃穿用哪里來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式種植、捕撈、采摘、飼養(yǎng)第2課時 活動一 到農(nóng)村去看看1播放視頻：水稻的生產(chǎn) 引導學生結合情境，根據(jù)課前調查，進

7、行交流研討：說說水稻生產(chǎn)的過程，并談談自己的感受。也可以小組為單位，分別選擇一種農(nóng)產(chǎn)品，畫出其生產(chǎn)流程圖；也可以以擬人的手法，通過角色扮演，向大家匯報，如“我是一粒米”“大豆旅行記”等。2播放課件：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式對比引導學生結合情境進行討論：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有哪些不同？為什么傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)方式要向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方式發(fā)展？未來的農(nóng)業(yè)會是什么樣子？（板書：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）【設計意圖：了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，了解農(nóng)民勞動的基本情況，體驗生產(chǎn)勞動的艱辛、快樂等，感受應該珍惜農(nóng)民的勞動，不要浪費食物；了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征，知道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，為人們提供了更多更好的物質保障?！炕顒佣?到工廠去看看播放視頻：工業(yè)與生活 引導學生結合情境，根據(jù)課前調查，進行交流研討：你的家鄉(xiāng)有哪些工廠，主要生產(chǎn)什么？在工業(yè)生產(chǎn)過程中，工人們是怎樣進行分工的，為什么要分工？工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品在市場要受到大家的歡迎，最重要的是什么？為了保證產(chǎn)品質量，工廠要采取些什么措施？為什么要不斷研發(fā)新