《給予是快樂的》教學(xué)實錄

1、給予是快樂的教學(xué)實錄吳翠茹 范縣第二小學(xué) 教材分析給予是快樂的是人教版四年級上冊第六單元中的一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。針對教材的特點及閱讀教學(xué)要求，充分利用學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在自讀自悟中讀懂課文，抓住課文的主要內(nèi)容：在合作交流中讀懂課文，體會男孩對弟弟的真摯情感;在精讀品味中讀透課文，感悟“給予是令人快樂的”。給予是快樂的這樣入情入境的文章對學(xué)生的心靈是能產(chǎn)生巨大影響的。課堂中學(xué)生

2、們都被那個小男孩的言行所感動，都真切地感受到“給予是快樂的”。但是我不知道這種感受會不會隨著下課鈴而還給那個小男孩？在接下來的日子里，學(xué)生們都以自己的行為體驗著“給予”的快樂，這真是“教育無痕，潤物無聲”！課后我又鼓勵學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)“給予”的名言、故事，實現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，有效地激活了學(xué)生的思維。學(xué)情分析1、進(jìn)入四年級，學(xué)生在理解、表達(dá)方面均有不同程度的提高，特別是在合作、探究學(xué)習(xí)中保持著較高的興趣，善于思考，樂于交流。2、課文講述了一個男孩對殘疾弟弟真摯的愛。文章構(gòu)思奇特，故事曲折生動，文中男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，很容易調(diào)動起學(xué)生的閱讀興

3、趣。針對教材的特點及閱讀教學(xué)要求，充分利用學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在自讀自悟中讀懂課文，抓住課文的主要內(nèi)容：在合作交流中讀懂課文，體會男孩對弟弟的真摯情感;在精讀品味中讀透課文，感悟“給予是令人快樂的”。教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。組織學(xué)生課外搜集有關(guān)給予的名言、故事。教學(xué)重難點從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。教學(xué)過程（一）讀題導(dǎo)入，初步感知。師：在生活中，當(dāng)你結(jié)識一位新朋友的時候是快樂的，收到禮物的時候是

4、快樂的，受到老師表揚(yáng)的時候是快樂的。今天，我們來共同體驗一種別樣的快樂給予是快樂的。（生齊讀課題，聯(lián)系生活說說“給予”的意思。）師：請同學(xué)們再讀課題，讀了課題你又會產(chǎn)生哪些問題？（ 生讀題質(zhì)疑，師歸納重點問題）師：“給予”在課文中表現(xiàn)在哪些方面？“快樂”又是誰快樂呢？帶著這兩個問題大家去認(rèn)真讀書，你不僅會弄清楚這兩個問題，還會有其他收獲。師：同桌之間互讀課文。要求：聽聽你的同學(xué)是否把課文讀正確、讀流利；讀的同學(xué)要讀清楚，聽的同學(xué)要聽仔細(xì)，不僅要聽出優(yōu)點，還要能聽出問題，及時給予糾正。（學(xué)生之間互相聽讀課文）師：在剛才讀書的過程中，你的同學(xué)給予了你哪些幫助？生：我讀課文的時候，有些字音讀錯了，吳

5、婧不僅給我指出來，還給我示范讀了兩遍，謝謝吳老師！生：劉耀華讀得挺流利，但有丟字現(xiàn)象，我都給她指出來了。生：謝謝你，袁藝。師：學(xué)習(xí)中我們要互相幫助，對于別人的幫助要心存感激、真誠道謝。（二）個性品讀，體會人物心情。師：讀書最重要的是思考。課文中有兩個人物的語言描寫較多，讀書時要好好體會人物說話的語氣、心情，要從文字讀到人物的內(nèi)心。自由讀15節(jié)，試著體會。（生自由讀課文，重點指導(dǎo)體會：“先生，這是你的車嗎？”） 師：當(dāng)小男孩看到保羅的新車時是怎樣詢問的？（指名學(xué)生讀問句）師：你讀出了問的語氣，再想想怎樣問才能讓人樂意回答你？（生自由練讀后教師指名朗讀問句）師：讀這個問句的時候，你們感受到了什么？

6、生；小男孩非常羨慕保羅。生：小男孩非常喜歡保羅的這輛新車。師：把你們的感受通過朗讀表達(dá)出來。（學(xué)生很有感情地練讀）師：面對小男孩的詢問，保羅又是怎樣回答的呢？細(xì)心讀一讀保羅回答的句子，要讀出自己的感受。出示句子：這是我哥哥給我的圣誕禮物。（指名學(xué)生讀句子，談感受）生：我感受到保羅非常自豪。因為他有這樣一個愛他的哥哥。生：擁有這樣一個圣誕禮物，保羅一定很高興。師：同樣一句話，大家不僅體會到了高興，自豪之情，還通過朗讀表達(dá)了這種感受。再讀讀45節(jié)，從中我們又能體會出什么呢？（學(xué)生默讀課文，談感受。重點指導(dǎo)體會：“ 保羅以為男孩希望也有這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！保┥何殷w

7、會到男孩非常有愛心，有志氣。生：我認(rèn)為男孩非常佩服保羅的哥哥。（學(xué)生有感情地朗讀重點句）（三）自主研讀，感悟人物品質(zhì)。師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請小男孩坐車兜風(fēng)。小男孩在和保羅的交談中產(chǎn)生了一個愿望，請同學(xué)們自由讀課文的613節(jié)，能打動你的地方要多讀幾遍。（生自由讀文，交流深受感動的情景，重點指導(dǎo)體會11節(jié)）師：哪些情景讓你深受感動？交流讀書體會。生：我讀到“先生，你能把車開到我家門口嗎？麻煩你把車停到臺階那里。”心里十分感動，這個小男孩多好呀，心里一直想著弟弟。生：“兩個人緊靠著坐下”，可見小男孩和弟弟的感情很深。生：“保羅下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)?/p>

8、”，我認(rèn)為保羅十分有愛心。師：大家體會的真好，而且說得有理有據(jù)。本以為小男孩是向朋友炫耀，但卻是關(guān)愛弟弟，小男孩從家里背出殘疾的弟弟看新車。出乎意料的行為令每一個人都感動不已。認(rèn)真默讀第11節(jié)，邊讀邊想：你覺得這是一個怎樣的哥哥？體會字里行間所蘊(yùn)涵的情感。（生默讀課文）生：我認(rèn)為他是一個有愛心、有責(zé)任感的哥哥。生：他是一個樂觀自信的哥哥。他為了讓弟弟快樂，答應(yīng)將來一定送他一輛新車，他那么愛弟弟，將來一定會實現(xiàn)自己的愿望。師：多好的哥哥！不僅是向弟弟許愿，更是給弟弟送去一份關(guān)愛與力量，一份信心與勇氣。讓我們飽含深情地讀一讀男孩說的話。我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人對文章的

9、理解都不一樣，只要言之有理，我們都應(yīng)該肯定。讀書本來就是一個個性化的行為，引領(lǐng)學(xué)生把書讀進(jìn)去，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受讀書，才能真正地做到品味語言。（四）課外拓展，讀寫結(jié)合。師：（出示插圖）保羅、小男孩、小弟弟，他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。他們難忘的是什么呢？課文沒有介紹，相信會讀書的孩子一定會讀出文章的空白。（分組進(jìn)行）如果你們是保羅、你們是小男孩、你們是小弟弟，請把你難忘的理由寫一寫。（生練筆，交流）生：（保羅）在這個難忘的夜晚，小男孩關(guān)愛弟弟的一言一行深深打動了我的心，也使我感受到哥哥對我的愛。看到兄弟倆在車上這么開心，我也很高興！ 生：（小弟弟）在這個美好的夜晚，我第一次坐上新車兜

10、風(fēng)，看到許多沒有見過的東西，哥哥還說以后要給我買輛新車，我真是太開心啦！生：（男孩）圣誕節(jié)快到了。我沒錢給弟弟買禮物，幸虧遇到這位好心的叔叔，帶我和弟弟坐新車兜風(fēng)，看到弟弟那么開心，我也很高興。叔叔，謝謝您！師：多么懂事的男孩，對別人的幫助心存感激，對弟弟關(guān)愛有加。那么“給予”在課文中表現(xiàn)在哪些方面？“快樂”又是誰快樂？聯(lián)系課文，我們來一起想一想。填一填。（學(xué)生自由練說，師生共同評議）保羅的哥哥因為（ ）而感到快樂。保羅因為（ ）而感到快樂。小男孩因為（ ）而感到快樂。師：“給予是令人快樂的”，在生活你有這樣的經(jīng)歷、體會嗎？（出示句子：我也曾因為（ ）而感到快樂。學(xué)生結(jié)合生活實際談體會） 生：

11、在一次乘車途中，我主動給一位老奶奶讓座?？吹嚼夏棠绦腋５男θ荩乙埠荛_心！生：寫作業(yè)時，李琪的本用完了，我把自己多余的一個作業(yè)本借給他，他連聲道謝，我感到很高興！師：在生活中，一句鼓勵的話語，一個親切的眼神，一份真誠的扶助，都是給予。她付出的愛，傳遞的情，收獲的是快樂。正如高爾基在給兒子的信上所說：“給，永遠(yuǎn)比拿愉快。”希望你們在生活中用實際行動去體驗“給予是快樂的”。回歸生活世界是新課程的基本理念之一。情感的體驗、生活的再現(xiàn)，使學(xué)生暢所欲言，潛移默化地受到熏陶感染，獲得思想啟迪。板書設(shè)計給予是快樂的保羅的哥哥 保羅 小男孩 小男孩的弟弟一輛新車 坐車兜風(fēng)教學(xué)反思兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。語文學(xué)習(xí)是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。教學(xué)這篇課文時, 我反復(fù)思索, 怎樣引領(lǐng)學(xué)生感悟