學(xué)生問題與問題學(xué)生個案分析

1、精品文檔“學(xué)生問題與問題學(xué)生”個案分析導(dǎo)生姓名： 陳祥一、前期綜合表現(xiàn)1、行為表現(xiàn)描述 該生在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強；意志薄弱，自控能力差。平時不愛與同學(xué) 交往，在處理同學(xué)關(guān)系時過于重感情、講義氣，常常不分是非地感情用事；情感不穩(wěn)定， 變化多端，喜怒無常，存在著反抗和逆反心理。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一，不能處 理好青春期生理、心理問題，與同學(xué)交談不健康的話題，看一些不健康的書籍。另外，就 餐就寢的自覺性仍不夠，說謊話、頂撞長輩的問題也不容忽視。2、學(xué)習(xí)成績描述該生對學(xué)習(xí)缺乏自信心，自卑感強，成績不佳，每次考試級段排名在190 200 名之間。在學(xué)習(xí)方面存在的問題主要有不自覺、上課不能

2、專心聽講，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。3、非智力表現(xiàn)描述該生思維較活躍，語言表達(dá)能力一般，運動能力較好。對班集體的事情漠不關(guān)心，事 不關(guān)己，高高掛起，沒有集體榮譽感和責(zé)任感。二、學(xué)生問題分析1、家庭背景父母經(jīng)商，家庭條件較好。2、教育背景 家長忙于經(jīng)商，工作節(jié)奏加快，造成他們無暇顧及孩子的教育。平時對孩子關(guān)心管 教不夠細(xì)致，缺少正確細(xì)心的引導(dǎo)和良好的表率作用，更缺少溝通和交流；又因為過分 溺愛，導(dǎo)致其許多行為習(xí)慣不大好。家庭教育也逐漸失去作用。 半個月只能回家一次， 在校時間過長，血緣親情得不到及時呵護(hù)，這也導(dǎo)致該生有厭校、厭學(xué)之感。3、突發(fā)事件的影響無4、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)分析 問題學(xué)生所指的是客觀

3、上在某些方面存在一定問題的學(xué)生。至于“問題” ，我更愿意 把它理解成作為一名學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的其他方面。如果說，教育的終極目的是把學(xué)生都培 養(yǎng)成人才，那么這些問題學(xué)生的出現(xiàn)在教育范疇內(nèi)卻是擺在我們每個教育者面前的一個嚴(yán) 肅而又嚴(yán)峻的話題。 我們有一些學(xué)生， 在他們眼里， 學(xué)校僅僅是學(xué)校， 老師也只能是老師， 初中教育還是義務(wù)教育階段，你們又能把我怎么樣？德育報上曾有文章曰“老師怕學(xué) 生”：學(xué)生屢教不改，教師甚至連一些嚴(yán)厲的話也不能說，否則一旦出現(xiàn)異常情況，教師 將處于一個尷尬而艱難的境地?，F(xiàn)實中，某些時候也的確如此。正是因為他們的存在，教 育工作的開展有時顯得是如此的困難重重和艱辛， 在一次次的

4、收效甚微中茫然、 疲于奔命。 這樣的學(xué)生雖然為數(shù)不多，但他們所帶來的影響卻是廣泛而深遠(yuǎn)的。精品文檔三、教育導(dǎo)向、措施1、為該生確立的教育目標(biāo)（含行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等）學(xué)會立志，樹立奮發(fā)向上的志向；增強責(zé)任心：集體責(zé)任心和學(xué)習(xí)責(zé)任感；要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升；培養(yǎng)愛心，學(xué)會關(guān)心他人。2、已采取的教育方法、手段及采用依據(jù)發(fā)現(xiàn)閃光點，多給予表揚，幫助樹立自信心。隨時隨地的表揚、鼓勵是一種欣賞教 育，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，專治學(xué)生們自暴自棄的心理問題。經(jīng)常溝通，培養(yǎng)情感，及時發(fā)現(xiàn)問題。良好師生關(guān)系的建立，可以打開學(xué)生主動學(xué) 習(xí)的心靈窗口，使他們的內(nèi)在潛能得

5、以開發(fā)，找到自信，找回自我，找到成才的階梯。與家長進(jìn)行交流，形成教育合力，共同教育學(xué)生。3、已有教育案例中相似情況及措施的引述多管齊下，以誠感化。對問題學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強 化管理。 任課教師與家長都應(yīng)該參與， 形成一股教育合力， 為他們的轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ)。耐心激勵，換位認(rèn)知。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有 耐心，對學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點或 進(jìn)步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動力，從而樹立改正缺 點、 糾正錯誤的信心。 談話時多以朋友的身份、 商量的口氣， 常采用 “角色換位

6、” 的方法， 引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學(xué)會寬容和體諒別人。量才而用，建立威信。為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀 態(tài)，可以讓他當(dāng)班干部，負(fù)責(zé)班級的一些活動。同時協(xié)助他出色得完成工作，使他的才能 得到了施展，讓他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到 了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。4、專家、學(xué)者對類似情況的分析愛爾維修說過： “即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人” 。讓問題 學(xué)生在師愛中學(xué)會自我教育，用真誠的愛幫助問題學(xué)生轉(zhuǎn)化；發(fā)現(xiàn)差異，利用差異，培養(yǎng) 能力，轉(zhuǎn)變他們的思想，改變行為習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖

7、掘內(nèi)在潛能，使這些問題學(xué)生 學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，不再有“問題” ，盡快轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生。四、教育成效（與第一部分對應(yīng)的學(xué)生現(xiàn)狀描述）1、行為表現(xiàn)描述能基本遵守校規(guī)校紀(jì)，按時就餐；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，早睡早起；與同學(xué)的關(guān)系有 所改善，懂得辨別是非；近來沒有發(fā)現(xiàn)看不健康的書籍。2、學(xué)習(xí)成績描述學(xué)習(xí)比以前努力了，上課也能認(rèn)真聽講，作業(yè)基本能獨立思考，遇到不懂的題目也能精品文檔190 200 名到現(xiàn)在的主動問老師了，成績有些進(jìn)步，但還不是很穩(wěn)定。由以前的月考160 180 名。這也是成功的一個表現(xiàn)。 但由于意志薄弱， 學(xué)習(xí)的自覺性還有待進(jìn)一步提高。3、非智力表現(xiàn)描述比以前熱愛班級，關(guān)心集體，關(guān)

8、心同學(xué)了。五、結(jié)論與反思1、由此案例歸納的具有普遍性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)變問題學(xué)生需要有堅韌不拔的精神。問題學(xué)生的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏 差定勢，要轉(zhuǎn)變并非件易事；況且其轉(zhuǎn)變也是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的 過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個心”，即對學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。問題學(xué)生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長支持和配合。教師可及時通過家長 收集和反饋信息，全面了解問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況；同時，要求家長努力改善 家庭環(huán)境，

9、改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使問題學(xué)生的根本轉(zhuǎn)變。教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯的嚴(yán)重程度和個性特點采取靈活的方式、方法 進(jìn)行教育，不能一概而論。2、今后對該生及類似學(xué)生可采取的有效措施總結(jié) 當(dāng)問題學(xué)生成為我們沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)由此而產(chǎn)生的種種學(xué)生問題困擾著我們的時候， 作為教育者，我們不能也沒有理由去停止我們的關(guān)注與思考，因為對學(xué)生的所有工作是我 們義不容辭的職責(zé)。當(dāng)然，解決這些問題有著極大的難度，其中有很多因素并不是作為一 名教師所能夠決定和改變的， 這是一個需要家庭、 學(xué)校乃至全社會來共同解決的一個問題。

10、 作為教育者，我們則更應(yīng)把培養(yǎng)人才建立在教會學(xué)生如何做人的基礎(chǔ)之上。我們在重視學(xué) 生智力因素的同時，決不能忽視學(xué)生的品行、情感、意志、個性等非智力因素在他們成長 過程中的作用。對于問題學(xué)生，我們更應(yīng)去努力創(chuàng)造一種心靈觸動后的感悟與交流，這種 改變遠(yuǎn)比單純提高成績顯得重要而有意義。值得注意的是，事實上在問題學(xué)生身上所體現(xiàn) 出的學(xué)生問題，有時遠(yuǎn)非我們所想象的那樣簡單，也不是靠我們單方面美好的愿望所能解 決，必須實施一定的懲罰。實際上，懲罰有著極其廣泛而深刻的內(nèi)涵，它與體罰有著本質(zhì) 的區(qū)別。“玉不琢，不成器” ，即使是一塊美玉，同樣需要雕琢。何況我們所面對的卻有一 些質(zhì)地不同、或許帶有一定瑕疵的原材料。教育如同雕琢，而雕琢必當(dāng)有所取舍，不經(jīng)歷 道道刀痕，美玉永遠(yuǎn)只能是一塊“石頭” ，連一個合格的成