《維也納森林的故事》教學(xué)案例

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)環(huán)境 維也納森林的故事教學(xué)案例語(yǔ)文組奚睿能一、情景描述維也納森林的故事 是我國(guó)當(dāng)代作家馮驥才的一篇散文。 同是“維也納森林的故事”，約翰·施特勞斯用優(yōu)美的樂(lè)曲來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的摯愛(ài)，馮驥才則以包含深情的文字抒寫(xiě)自己對(duì)異域風(fēng)情的贊美。 作者運(yùn)用多種表達(dá)方式， 展示了維也納森林優(yōu)美的景致， 以及維也納人與自然和諧親密相處的景象， 從而引發(fā)作者的思考和感悟， 也帶給讀者以啟示： 美好的環(huán)境不僅是上帝的恩賜， 更需要人們的自覺(jué)維護(hù)。全文字里行間都流露著馮驥才先生對(duì)維也納人與自然和諧親密關(guān)系的喜愛(ài)和贊頌之情。而他之所以寫(xiě)這篇文章， 意圖也就在于使人們

2、能從維也納社會(huì)文明與社會(huì)文化對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用中獲得一些有益的啟示。二、策略設(shè)計(jì)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的理解、分析和概括的能力，所以，對(duì)于認(rèn)識(shí)文中維也納森林與人之間互惠互助的關(guān)系并不難。 那么什么才是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)呢？我想應(yīng)該就是對(duì)作者行文思路的理解以及作者到底是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言形式，把他對(duì)于維也納自然與人和諧親密關(guān)系的贊頌之情滲透在其中的。因此，我把這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1、自主識(shí)記生字，理解“溫文爾雅、清爽宜人、頌歌”等詞的意思，積累文中描寫(xiě)維也納森林的優(yōu)美語(yǔ)句。 2、了解文章的內(nèi)容，把握作者的行文思路。 3、理解文章的主旨，感受與認(rèn)識(shí)維也納人與自然和諧相處的美好風(fēng)貌。把學(xué)生的學(xué)習(xí)重

3、點(diǎn)定為：品析語(yǔ)言，理解主旨，體會(huì)作者在文中流露的情感。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)則定為：理解文章的行文思路。導(dǎo)入部分考慮到維也納離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)， 學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的體驗(yàn)。 而文中第二段和末尾段都提到了 維也納森林的故事 這首曲子， 課題也與之相呼應(yīng)，由此我便想到以這首美妙的曲子引入課文的學(xué)習(xí)， 所以我利用網(wǎng)絡(luò)資源， 找到了約翰·施特勞斯創(chuàng)作的圓舞曲維也納森林的故事 。想讓學(xué)生們?cè)陟o靜地聆聽(tīng)歡快優(yōu)美的樂(lè)曲聲中走進(jìn)維也納森林。接著進(jìn)入整體感知的部分， 如果一下子就讓學(xué)生劃分段落層次， 肯定會(huì)有一定的難度，所以就先通過(guò)請(qǐng)學(xué)生概括每一段的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解， 進(jìn)而達(dá)到梳理行文思路的目的，以此來(lái)體會(huì)作者對(duì)

4、維也納森林與人和諧親密關(guān)系的贊頌之情。之后進(jìn)入品析語(yǔ)言這個(gè)部分， 前面的環(huán)節(jié)學(xué)生正好體會(huì)到結(jié)尾兩句反問(wèn)句對(duì)于表達(dá)作者的情感所起的作用。 所以正好借此引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言的品析先放在問(wèn)句上，關(guān)注抒情、說(shuō)明的語(yǔ)句， 再引導(dǎo)他們關(guān)注問(wèn)句以外的其他語(yǔ)句，敘述、描寫(xiě)、議論的語(yǔ)句。 雖然語(yǔ)言形式不同， 但效果是相同的， 字里行間都充斥著作者由衷的喜愛(ài)、羨慕、贊美、向往之情。這需要學(xué)生在朗讀和品析中慢慢體會(huì)。最后引導(dǎo)學(xué)生把目光放在課文標(biāo)題的理解上，體會(huì)能否把課題改為 維也納學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的森林，并結(jié)合板書(shū)要求學(xué)生再次梳理作者的行文思路，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否把握文章主旨， 是否理解了作者這樣行文的原因： 他先接觸

5、到維也納的景， 再逐步接觸到了維也納的人、 事和他們的人文生活， 進(jìn)而對(duì)維也納人與自然的和諧親密關(guān)系有了更加深入的思考， 于是記錄下自己的感悟， 表達(dá)自己的情感。 同時(shí)通過(guò)對(duì)寫(xiě)作背景的補(bǔ)充介紹， 來(lái)加深學(xué)生對(duì)于作者寫(xiě)作意圖的把握， 從而明白維也納優(yōu)美的自然環(huán)境離不開(kāi)一代又一代維也納人對(duì)它自覺(jué)自然的保護(hù)。 如果沒(méi)有維也納人的呵護(hù)維也納森林也不會(huì)有現(xiàn)在這樣美好的環(huán)境。三、實(shí)踐概述預(yù)備鈴響前，循環(huán)播放維也納森林的故事這首圓舞曲給學(xué)生聆聽(tīng)。 2 分鐘后，教師停止播放音樂(lè)。 告訴學(xué)生剛才聆聽(tīng)的是施特勞斯的樂(lè)曲 維也納森林的故事，并請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述一下自己的內(nèi)心感受， ppt 出示句式：我眼前仿佛看到了

6、 ，使我 。學(xué)生交流后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，首先整體感知，概括各段內(nèi)容，梳理行文思路。提醒學(xué)生閱讀中圈畫(huà)出引領(lǐng)這個(gè)段落的中心詞和中心句。明確：文章 1 到 6 節(jié)展示了維也納森林王國(guó)的美麗景致，這是上帝的恩賜，7 到 9 節(jié)展示了維也納人對(duì)森林的珍愛(ài)。課文第 10 段和第 11 段，是表達(dá)作者對(duì)維也納森林與人和諧親密關(guān)系的贊頌。抓住“頌歌”這個(gè)詞，以及兩個(gè)反問(wèn)句，比較改成陳述句后表達(dá)效果的不同來(lái)加以體會(huì)。 然后研讀課文， 品析語(yǔ)言。由結(jié)尾的反問(wèn)尋找文中其他反問(wèn)句以及設(shè)問(wèn)句， 重點(diǎn)品析第 1 段和第 3 段，通過(guò)比喻、疊詞、數(shù)字、比較，感受作者羨慕、驚嘆、感慨、向往的情感。之后尋找問(wèn)句以外的其他語(yǔ)句來(lái)

7、感受作者的贊頌之情， 關(guān)注抒情和說(shuō)明以外的描寫(xiě)、 敘述、議論等不同的表達(dá)方式。重點(diǎn)品析第 4 段描寫(xiě)，比喻、對(duì)比、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的運(yùn)用等語(yǔ)言形式表現(xiàn)森林面積廣、茂盛、富有生機(jī)，抒發(fā)作者由衷的喜愛(ài)之情。品讀第 7 段第 1 句話。讓學(xué)生明白作者在頌景之外， 更為重要的是頌人。 之后理解寫(xiě)第 9 段的原因。明白這是我親歷的一件事， 這就是他們?nèi)粘Ｉ畹膱?chǎng)景， 我親眼看到了人與動(dòng)物和諧相處親密關(guān)系的呈現(xiàn)。 更能觸動(dòng)我的內(nèi)心感受， 從而引發(fā)下文作者的思考和感受。最后理解文章主旨。思考：標(biāo)題維也納森林的故事 ，能否換成維也納的森林 ？維也納優(yōu)美的自然環(huán)境離不開(kāi)一代又一代維也納人對(duì)它自覺(jué)自然的保護(hù)。 如果

8、沒(méi)有維也納人的呵護(hù)維也納森林也不會(huì)有現(xiàn)在這樣美好的環(huán)境。布置作業(yè)： 1、自選文中優(yōu)美的詞句并積累。 2、推薦閱讀：維也納情感。3、（二選一） 1）選擇課后“積累”中的 3 個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段有中心的話。2）寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)課文后的感悟。四、教后反思2016 年 4 月 27 日星期三下午第二節(jié)在六（1）班開(kāi)設(shè)了署級(jí)公開(kāi)課。課上，首先我采用了利用多媒體設(shè)置情境的策略。 通過(guò)聆聽(tīng)維也納森林的故事這首曲子導(dǎo)入課文， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官， 使學(xué)生快速沉浸在維也納森林優(yōu)美的氛圍中，迅速拉近了學(xué)生與課文之間的距離。引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣， 活躍了課堂氣氛， 大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。 接著自

9、然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的馮驥才的散文 維也納森林的故事。學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)生們也知曉了作曲家施特勞斯是通過(guò)音樂(lè)的形式表達(dá)自己的情感， 而作者馮驥才則是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。 兩者表達(dá)的形式雖然不同， 但流露的情感是一致的。其次，教師對(duì)內(nèi)容的把握有重點(diǎn)處理策略，在“課文 19 節(jié)寫(xiě)了哪些維也納森林的故事 ?分成兩個(gè)部分怎么分？最后兩個(gè)段落寫(xiě)了什么？”等問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生逐步理清文章行文的脈絡(luò)。 接著順著結(jié)尾處體會(huì)反問(wèn)句式的表達(dá)效果，進(jìn)入到對(duì)文章語(yǔ)言的品味中去。 這種學(xué)習(xí)方法既能培養(yǎng)學(xué)生概括段落內(nèi)容的能力，又是適合我們學(xué)生學(xué)情的。這樣做既引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確梳理文本的行文思路，教會(huì)了學(xué)

10、生學(xué)習(xí)的方法， 更是有助于學(xué)生從關(guān)鍵語(yǔ)句入手， 整體把握文章內(nèi)容和深入文本研讀。再次，情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生明白維也納森林優(yōu)美的自然環(huán)境來(lái)源于上天的恩賜，但更多的還是一代又一代維也納人悉心呵護(hù)的結(jié)果。 可以說(shuō)這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的比較典型的范本。 作者不僅僅向我們描繪了維也納森林賞心悅目的自然環(huán)境和宜人舒適的氣候， 更是向我們展示了維也納社會(huì)文明與社會(huì)文化對(duì)環(huán)境保護(hù)所起的巨大作用。 對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)早已成為維也納人們?nèi)粘Ｉ钪凶杂X(jué)自愿的一種行為習(xí)慣。此外，不足之處有：其一，雖然板書(shū)的設(shè)計(jì)既理清了文章的脈絡(luò)，又突出了本課的重難點(diǎn)， 對(duì)于學(xué)生把握課文內(nèi)容和主旨有一定的幫助， 但是板書(shū)的完整出示可放在整堂課的后半部分，不宜過(guò)早。其二，在教學(xué)中，特別是梳理行文思路這一環(huán)節(jié)還可以處理得更緊湊些。 由于時(shí)間關(guān)系， 對(duì)于結(jié)合板書(shū)要求學(xué)生再次梳理作者的行文思路， 以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否把握文章主