11第十一講 中考真題演練

1、中考真題演練12019·河北21題3分多項選擇用五個一樣質量的滑輪和繩子組成如下圖的甲、乙兩個滑輪組，在繩自由端分別用力將重為G的物體勻速提升，乙滑輪組的效率為乙，不計摩擦、繩和木板的重。以下說法正確的選項是A兩個滑輪組的機械效率可能相等BF1一定大于F2C每個滑輪重為D甲、乙將重物提升一樣的高度，F(xiàn)1與F2的功率可能相等22019·河北21題3分多項選擇用四只完全一樣的滑輪和兩根一樣的繩子組成如下圖的甲、乙兩個滑輪組，在繩自由端用大小分別為F1和F2的拉力，將一樣的物體勻速提升一樣的高度。假設不計繩重和摩擦，以下說法正確的選項是AF1大于F2BF1和F2做的功一定相等C甲

2、、乙的機械效率不相等D繩子自由端挪動的間隔 不相等，物體運動時間可能相等32019·河北25題3分一臺起重機在10 s內將重為3 600 N 的貨物勻速進步了4 m，起重機做的有用功是_J。假設起重機做的額外功是9 600 J，那么機械效率是_，起重機的總功率是_W。42019·河北33題6分探究杠桿的平衡條件。1杠桿兩端的螺母作用是_。2小明用如圖甲所示裝置，進展實驗并搜集了下表中的數(shù)據，分析數(shù)據可知，杠桿的平衡條件是_。3小明又用如圖乙所示裝置進展實驗。請在圖中畫出拉力F的力臂，彈簧測力計的讀數(shù)應是_N。一個鉤碼重0.5 N第4題圖乙4如圖丙所示，小紅實驗時在一平衡杠桿

3、的兩端放上不同數(shù)量的一樣硬幣，杠桿仍在程度位置平衡。她用刻度尺測出L1和L2，那么2L1_選填“ 或“3L2。【拓展】探究了杠桿的平衡條件后，小紅對天平上游碼的質量進展了計算。她用刻度尺測出L1和L2 如圖丁所示，那么游碼的質量為_g。52019·河北37題6分如下圖，將邊長為10 cm的正方體合金塊，用細繩掛在輕質杠桿的A點處，在B點施加力F130 N時，杠桿在程度位置平衡，合金塊對程度地面的壓強恰好為0。撤去F1，在B點施加力F2時，合金塊對地面的壓強為1.2×103 Pa。OB3OA，g取10 N/kg1畫出F2的力臂。2求合金塊的質量。3求F2的大小。62019&#

4、183;河北3713題4分小明做俯臥撐時如下圖，可將其視為一個杠桿，重心在O點，他將身體撐起時，地面對兩腳尖的支持力為250 N，兩腳尖與地面的接觸面積為60 cm2，雙手與地面的接觸面積為300 cm2。1畫出以B為支點時重力的力臂l。3假設地面對雙手的支持力為500 N，小明在1 min內做了30個俯臥撐，每次肩部上升的高度為0.36 m，那么他1 min內抑制重力所做的功為多少？72019·河北37題6分如下圖，某建筑工地用電動機、定滑輪和斜面組成的裝置，將重為1 600 N的建材由斜面底端勻速拉到頂端。斜面傾角為30°，斜面高為4.5 m，建材挪動的速度為0.4 m

5、/s，電動機的輸出功率為400 W，斜面的效率與整個裝置的效率之比12109。忽略定滑輪處摩擦及繩重求：1對建材做的有用功。2斜面的效率。3電動機消耗的電能。參考答案1BCD2.ABD3.1.44×10460%2 40041調節(jié)杠桿在程度位置平衡2動力×動力臂阻力×阻力臂32如答圖所示4>【拓展】語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效

6、甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。5解：1如答圖所示2由杠桿的平衡條件F1L1F2L2可得，物體的重力：GFA90 N，根據Gmg可得，物體的質量：m9 kg；3根據p可得，地面對合金塊的支持力：F支F壓pS1.2

7、15;103 Pa×0.1 m212 N，由于F2與OB的夾角為30°，所以F2的力臂為L2OBOA，由GF支×LOAF2×L2可得，F(xiàn)2的大?。篎252 N。6解：1如答圖所示3做一個俯臥撐時，支持力對人做功：WF手h500 N×0.36 m180 J，所以做30個俯臥撐做功：W30×180 J5 400 J，此支持力對人做的功的大小即小明抑制重力所做功的大小，那么W重W5 400 J。7解： 1對建材做的有用功：W有Gh1 600 N×4.5 m7 200 J；2斜面長度：s2h2×4.5 m9 m，拉力：F1

8、 000 N，拉力做的總功：W總Fs1 000 N×9 m9 000 J，語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技

9、巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。斜面的效率：1×100%×100%80%；死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。3因為斜面的效率與整個裝置的效率之比12109，那么整個裝置的效率：21×80%72%，其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章