基于認(rèn)知心理學(xué)記憶模式的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分析

1、基于認(rèn)知心理學(xué)記憶形式的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分析一、前言認(rèn)知是人類大腦的根本功能之一，而思維是認(rèn)知的核心，概念是認(rèn)知的表達(dá)形式。認(rèn)知的中心過(guò)程是推理；語(yǔ)言能有效地承載思維表達(dá)概念，運(yùn)行推理。在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，諸多學(xué)者通過(guò)信息加工的方法來(lái)研究人的認(rèn)知活動(dòng)，主要研究?jī)?nèi)容涉及：感覺(jué)、知覺(jué)、注意、表象、記憶、思維、語(yǔ)言等。桂詩(shī)春1993指出，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，力圖花最少的精力去獲得更多的認(rèn)知效果，而在這過(guò)程中，人們除了使用語(yǔ)言的規(guī)那么，還使用交際策略，這些策略具有探究性和概率性的特征。語(yǔ)言是認(rèn)知不可分割的一個(gè)部分，認(rèn)知反映了文化、心理、交際、功能等要素間的互相關(guān)系。二、文獻(xiàn)回憶2002年尹德謨從認(rèn)知心理學(xué)的

2、角度分析了影響英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的因素。學(xué)習(xí)詞匯除了涉及英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)言學(xué)、詞源學(xué)、構(gòu)詞法等外，心理因素也占重要地位，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知心理、焦慮、記憶等。梁曉波2002從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所的根本范疇詞匯、詞匯語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性、詞語(yǔ)多義之間深層聯(lián)絡(luò)、詞語(yǔ)隱喻義和認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)理論等方面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)展了闡述。Nagy等1985提出了附帶詞匯學(xué)習(xí)假說(shuō)Incidental Vocabulary Learning Hypothesis。三、認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用1.原型范疇理論對(duì)詞匯的作用世界上諸多事物從表象上看，盡管變化多樣、雜亂無(wú)章，但仍然可以通過(guò)分析、判斷、歸納的方法對(duì)客觀世界千變?nèi)f化的事物進(jìn)展

3、歸類，定位。原型理論認(rèn)為：通過(guò)嚴(yán)密程度不同的成分來(lái)解釋語(yǔ)義范疇是最好的思路。心理語(yǔ)言學(xué)家提出的詞匯激活擴(kuò)散模型the spreadingactivation model of the lexicon對(duì)詞匯語(yǔ)義特征的解釋得到人們的普遍認(rèn)可。例如在學(xué)習(xí)詞匯車這個(gè)原型詞時(shí)，通過(guò)家族相似性的特征，其中享有范疇中最多觸景生情的成員被稱為是原型，車子共有的互相交織的像似性的有發(fā)動(dòng)機(jī)能運(yùn)載人或物輪子驅(qū)動(dòng)的這些特征來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。2.隱喻理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)派不重視隱喻理論的作用，認(rèn)為詞匯的意義的變化是因?yàn)樵~匯在使用中的結(jié)果，把隱喻理論排除語(yǔ)言研究之外，只有認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家才會(huì)重視隱喻且認(rèn)為隱

4、喻在語(yǔ)言中有著重要的作用，并由此展開研究，得出了許多有益于詞匯教學(xué)的結(jié)論。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻思維才能是隨著人的認(rèn)知的開展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維才能，是認(rèn)知開展的高級(jí)階段，是人們認(rèn)識(shí)世界，特別是認(rèn)識(shí)抽象事物不可缺少的一種認(rèn)識(shí)才能。3.兩種記憶說(shuō)理論對(duì)詞匯的加工作用兩種記憶說(shuō)理論認(rèn)為，存在著彼此獨(dú)立而互相關(guān)聯(lián)記憶-短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它們形成一套完好的記憶理論。短時(shí)記憶即大腦在短短幾秒鐘的時(shí)間里存諸有限的幾條信息的才能。成攻的詞匯學(xué)習(xí)顯然不只是利用短時(shí)記憶將這些詞在頭腦中保存幾秒鐘的時(shí)間，必需要使這些詞匯成為長(zhǎng)時(shí)記憶的詞匯。而實(shí)際上在短時(shí)記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中有一個(gè)工作記憶的加工。許多

5、認(rèn)知任務(wù)，比方推理、學(xué)習(xí)和理解都是靠工作記憶。工作記憶就是一個(gè)平臺(tái)，將短時(shí)存儲(chǔ)里的信息進(jìn)展分析和轉(zhuǎn)移，最后實(shí)行分類存儲(chǔ)以備日后使用。發(fā)音的環(huán)路的存在使得工作記憶得以實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)重復(fù)默讀的過(guò)程，使短時(shí)記憶不斷地刷新，通過(guò)復(fù)述的策略進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。比方剛剛聽到一個(gè)詞時(shí)，空間環(huán)路里的空間較空的話，學(xué)習(xí)者就會(huì)盡可能地多重復(fù)它來(lái)進(jìn)展檢驗(yàn)。4.使用語(yǔ)義場(chǎng)、語(yǔ)境策略和情景記憶學(xué)習(xí)詞匯認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)以心理實(shí)體來(lái)標(biāo)定一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的意義。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)的意義是心理性的。語(yǔ)義是從語(yǔ)言表到達(dá)認(rèn)知構(gòu)造的映射。語(yǔ)言本身是認(rèn)知構(gòu)造的組成部分，而不是獨(dú)立所在的一個(gè)實(shí)體。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是詞匯的意義，而不是句子的意義

6、。一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)聯(lián)結(jié)了人們的觀念和聲音形式。語(yǔ)義是一個(gè)從語(yǔ)言表到達(dá)某些心理實(shí)體的映射。語(yǔ)義場(chǎng)策略就是通常所說(shuō)的把詞匯按某個(gè)主題進(jìn)展分類。語(yǔ)義場(chǎng)由德國(guó)學(xué)者Tries最先提出，指的是語(yǔ)言中的某些詞可以在一個(gè)概念支配下組成一個(gè)主義場(chǎng)。例如，在animal這個(gè)概念下，cat、dog、horse、tiger、elephant等單詞構(gòu)成一個(gè)主義場(chǎng)。研究說(shuō)明，用語(yǔ)義場(chǎng)策略記憶的單詞比用詞匯表策略記憶的單詞要多得多。5.利用語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性以詞群的方式展示單詞心理詞庫(kù)是按照語(yǔ)義基于意義組織的，但同時(shí)又有基于形式或稱之為形態(tài)學(xué)的組織形式作為輔助。兩個(gè)系統(tǒng)共同作用。因此掌握一個(gè)詞是所有這些關(guān)聯(lián)的總和語(yǔ)義的、句法的、語(yǔ)音的、拼寫的、形態(tài)的、文化的、自我經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。所以在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要圍繞詞義組織教學(xué)大綱。圍繞意義而不是形式例如語(yǔ)法構(gòu)造組織的教學(xué)大綱稱為語(yǔ)義大綱。利用構(gòu)詞法的規(guī)那么，增加前綴或后綴構(gòu)成詞匯一個(gè)附加詞綴affixation的過(guò)程affixation這個(gè)詞本身就是一個(gè)例子，它是通過(guò)在詞根fix的根底上增加詞綴而構(gòu)成的。四、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的重要地位和作用。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要老師認(rèn)真細(xì)致地講解，同時(shí)也要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要積