最后的姿勢第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最后的姿勢第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 秋村小學(xué) 康婭婭一、教學(xué)目標(biāo)：I通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。 2能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。 3有感情地朗讀課文。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。1

2、、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。2、交流。（共3處）三、第一處1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（ ）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？交流、相機(jī)提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的

3、勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。（3）指名讀好句子。誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評）（4）齊讀這句話2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？ 3、交流（情況萬分危急）4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？5、課文是怎樣描寫地震來臨時(shí)那萬分危急的情景的？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句

4、子。6、出示：（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力?？?，這兒有三個(gè)感嘆號，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了?。┠銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。7、這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？地震

5、越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。8、你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？指名朗讀9、盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）10、過渡：這場突如其來的8.0級大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）11、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我

6、們拿起書，一起重回那危急的一幕。12、齊讀47自然段。四、第二處1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）看到這樣一幅畫面，在場的人都被？（震撼）2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張

7、開，保護(hù)學(xué)生?！八浪赖亍?。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）5、引讀：一位老師說：“如果要快

8、速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？ 6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀人生的價(jià)值是什么？這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝

9、形象，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。五、第三處1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧?！皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚

10、老師犧牲時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)_的姿勢，是一個(gè)_的姿勢，是一個(gè)_的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個(gè)姿勢將_。（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們