二年級(jí)奧數(shù)第1講 比誰(shuí)的眼力好含答案

1、第1講 比誰(shuí)眼力好【專(zhuān)題簡(jiǎn)析】小朋友，假如給你一組圖形，其中有一個(gè)圖形與其他圖形的特征不一樣，你能很快識(shí)別出來(lái)嗎？或者先畫(huà)了幾幅圖，要你接著畫(huà)下去你會(huì)畫(huà)嗎？這就要比誰(shuí)的眼力好了。我們可以從圖形的形狀、位置、大小、方向等方面觀察、比較。要學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，小朋友一定要認(rèn)真觀察，根據(jù)前后幾個(gè)圖形的排列，找出變化的規(guī)律，才能推算出下面該畫(huà)什么圖形。【例題1】下面一組圖中，有一個(gè)是不同的，你能找出它嗎？ 思路導(dǎo)航:圖1、2、3、5是完全一樣的兩個(gè)圖形重疊一小部分。而圖4是兩個(gè)完全一樣的半圓拼成的一個(gè)整圓，沒(méi)有重疊。這幾組圖形中，第4組圖形與其他的不同。練習(xí)11下面一組圖，其中有一個(gè)是不同的，你能找出來(lái)嗎？

2、2找出與其他圖形不同的那組圖。3你能把與其他不同的找出來(lái)嗎？【例題2】根據(jù)規(guī)律接著畫(huà)。思路導(dǎo)航:仔細(xì)觀察圖可以發(fā)現(xiàn)，第一豎行是三個(gè)根本圖形、，第二豎行是在、外面加了一個(gè)圓，第三豎行由上兩個(gè)圖形發(fā)現(xiàn)是在、外加上了一個(gè)方框，由此可推斷第三個(gè)空格的圖應(yīng)該在外加上一個(gè)方框。所以圖中空格里應(yīng)該畫(huà)“回。練習(xí)21按順序仔細(xì)觀察圖，第三幅“？處該怎么填？2按順序仔細(xì)觀察，在“？處填圖。3接著畫(huà)?！纠}3】在方框里填上適當(dāng)?shù)淖帜?。思路?dǎo)航:仔細(xì)觀察這些字母，不難發(fā)現(xiàn)，每一橫行、豎行都有字母A、B、C，只不過(guò)是排列順序不同而已。因此空格里橫看、豎看，都應(yīng)該填B。練習(xí)31按規(guī)律在空格里畫(huà)上圖形。2在空格里填上適當(dāng)?shù)?/p>

3、圖形。3接著畫(huà)。【例題4】請(qǐng)你根據(jù)前三個(gè)圖形的變化規(guī)律，畫(huà)出第四個(gè)圖形來(lái)。思路導(dǎo)航:通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)這三幅圖都是把完全一樣的圓平均分成4份，把其中的一份涂上陰影。第一幅圖陰影部分在左上角，第二幅圖陰影部分在左下角，第三幅圖陰影部分在右下角。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，第四幅圖陰影部分應(yīng)該轉(zhuǎn)到右上角。所以第四個(gè)方框里應(yīng)填。練習(xí)41請(qǐng)你根據(jù)前三個(gè)圖形的變化規(guī)律，畫(huà)出第四個(gè)圖形來(lái)。2接下去該怎樣畫(huà)？3仔細(xì)觀察圖，在第四幅中應(yīng)畫(huà)什么圖形？第十幅圖應(yīng)畫(huà)什么圖形？【例題5】接著應(yīng)該怎樣畫(huà)？請(qǐng)畫(huà)在空格里。思路導(dǎo)航:先觀察。1在左上角，2在左下角，3在右下角。由此可見(jiàn)按逆時(shí)針?lè)较蛞来无D(zhuǎn)動(dòng)。再觀察、這三種也是按照逆時(shí)針?lè)较蛞?/p>

4、次轉(zhuǎn)動(dòng)。根據(jù)規(guī)律第四幅圖應(yīng)該這樣畫(huà)：練習(xí)51仔細(xì)觀察，第四幅圖應(yīng)畫(huà)什么圖形？2想一想，第四幅圖該怎么填？3仔細(xì)觀察，想一想第三幅圖應(yīng)該怎樣填？練習(xí)題答案練習(xí)1 14 22 34練習(xí)2 1 2 3要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教

5、學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。練習(xí)3 “教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那

6、一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。1 2 3練習(xí)4 1 23第四幅圖應(yīng)畫(huà)：， 第十幅圖應(yīng)畫(huà)：語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然