小柳樹和小棗樹

1、小柳樹和小棗樹教學(xué)反思小柳樹和小棗樹以童話故事的形式出現(xiàn)的，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦 予它們不同的性格特點。 小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹； 而小棗樹不因此氣餒， 也 不因為自己結(jié)又大又紅的棗子而自大， 從而將小柳樹的得意和小棗樹謙遜做對比， 使孩子們 明白 “要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處，正視自己的缺點與不足 ”這一深刻的道理，將 “尺有所 短，寸有所長 ”的道理解釋得一清二楚。在具體教學(xué)時， 我主要從三方面來引導(dǎo)： 兩種樹的生長特點， 性格特點以及小柳樹前后 的不同表現(xiàn)， 然后用文章中小柳樹和小棗樹說的話來豐滿教學(xué)， 通過創(chuàng)設(shè)自主、 民主的學(xué)習(xí) 氛圍來引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗

2、， 借用各種不同方式的朗讀讓孩子進入情境， 再用朗讀和 表演展示他們自己對文章的獨特的理解與體會， 不約束， 不灌輸， 這樣一來孩子們在閱讀時 就有了個性化的表現(xiàn)。一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。 師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹 生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。 生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。（反思：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達生活。）二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪

3、色簡述。師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學(xué)們閉上眼睛。 （教師留出 30秒左右的思維空間，任其 發(fā)揮豐富的想象。）師：聽到什么了嗎？生：什么也沒聽見。師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。 “當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹 便成了春天的使者， 它挺起細(xì)腰， 最先向人們奉獻綠色。 在微風(fēng)中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起 舞，顯得那么嫵媚迷人?？墒切棙淠兀禾靵砹?，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開 始，我也感到很奇怪， 可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來， 秋天能結(jié) 出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。 多么優(yōu)美的柳樹， 多么可愛的棗樹， 老師最愛這棗樹和 柳樹。 ”你們聽懂了什么？生：

4、小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。生：棗子很大很甜。生：老師最愛小柳樹和小棗樹。生：老師喜歡小柳樹的美生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。 過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。 你們想了解他們之間的故事嗎？（反思：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入作者描繪的 “生活 ”，讓學(xué)生主 體先處于情感閱讀初級階段， 這種意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。 確定了語 文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后， 語文教學(xué)設(shè)計首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的 思維定向為主線， 以思維定勢為紐帶， 處理好動與靜的節(jié)奏、 主動探究與自主意義建構(gòu)的學(xué) 習(xí)方式、

5、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。 其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有 的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段 ”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達自己的理解，學(xué)生就會找到 “思維的最近發(fā)展區(qū) 身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān) 鍵心理時機，接著設(shè)計：學(xué)生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學(xué)生 也會進入意境、 初步進入 “本課美景 ”，這樣設(shè)計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯 揉造作的設(shè)計或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn) 備。）三、快速閱讀，整體感知

6、課文。師：請同學(xué)默讀這篇童話故事， 開始默讀時， 請注意要求：我們要求 1分鐘之間要讀 400 字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）（反思：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點 ”和“歸宿 ”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的 “興奮點 ”和“制高點”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的 “問題點 ”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓 學(xué)生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。 學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制 約可能有不同的角度和深度， 但語文教學(xué)設(shè)計不能想當(dāng)然， 片面地把教師閱讀理解作者的角 度和深度按部就班的強行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。 第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，

7、也 是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運用 “競技場 ”，更是學(xué)生自主、 主動閱讀學(xué)習(xí)與理解的實 踐環(huán)節(jié)， 如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識點，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣； 如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上， 再提出快速閱 讀（每分鐘輕聲讀 400字左右）、把握全篇的要求，學(xué)生就會讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選 擇自己喜歡或有問題的自然段， “中間開花 ”或 “頭腦風(fēng)暴 ”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住 了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學(xué)設(shè)計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或

8、最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想： 你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？（反思：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口；頭腦風(fēng)暴，富有個性化理解，又 有利于教師因材施教選準(zhǔn) “切入點 ”和“扶引點 ”）五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。 師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。 生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。 生：我喜歡 “小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來 ”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。 師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。生：從 “得意 ”一詞。 師：可以換一什么詞？ 生； “得意”可換成 “驕傲”“自豪”高“興” 師

9、：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句） 師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？ 生： “喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”生： “喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”師：小柳樹為什么要驕傲？ 生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。 師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。 師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？ 生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。 生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學(xué)生說說 “光禿禿 ”。） 師：春天來了， 很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的， 你們感到奇怪嗎？小 柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹

10、，春天小棗樹為什么不長葉子？生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。生：小棗樹結(jié)果，小柳樹不結(jié)果。師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子， 它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來， 用直線畫出來讀一讀。生：小柳樹的態(tài)度變了，我從 以前我總是說棗樹不好看， 這次她該說我啦！ ”看出來的。 （引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意）師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？生：小棗樹溫和的說：你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；至廳秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人

11、們在樹陰下乘涼，那 有多好?。?”（幫助學(xué)生理解 溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。）師：你們從小棗樹的話中知道了什么？生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點，長處。生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點，不能只看外表。師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？生：我不能再驕傲了？（反思：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進者的角色，學(xué)生主 體思維主動理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的 角度和深度在這里得到有機結(jié)合，并隨時將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞， 這正是新

12、課程所追求的教學(xué)互動佳境。）六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。（反思：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進入 憤 悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計并非形式上走過場，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音 律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學(xué)習(xí)主體個體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺競爭的 教是為了不教”開放學(xué)習(xí)境界。）七、引導(dǎo)學(xué)生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點。 生：我喜歡小棗樹，因為他它不像小柳樹那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就改。師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說