小組合作學(xué)習(xí)中的偽性及應(yīng)然要求

1、小組合作學(xué)習(xí)中的偽性及應(yīng)然要求鳳縣新建路小學(xué) 宋彩娥內(nèi)容提要： 雖說新課程的理念已被廣大教師所接受，但在具體實(shí)施中，學(xué)校師生并沒有完全形成與新課程理念相一致的教育教學(xué)方式。高效課堂教改實(shí)驗(yàn)在我地區(qū)全面推開多年，廣大教師在實(shí)施過程當(dāng)中，注重形式的多，涉及實(shí)質(zhì)的少，合作學(xué)習(xí)可謂“舉步維艱”，認(rèn)識(shí)和解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題是目前廣大實(shí)驗(yàn)教師的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 問題 策略 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，在高效課堂教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。目前，深入推進(jìn)的

2、高效課堂教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過廣大教師積極探索和大膽實(shí)驗(yàn)，越來越被教師和學(xué)生認(rèn)可，取得一定的成效，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、 形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象，出現(xiàn)“佯動(dòng) ”、“偽動(dòng)”，課堂虛假繁榮，合作學(xué)習(xí)徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些“合而不作” “合而濫作”的低效現(xiàn)象, 一、小組合作學(xué)習(xí)低效偽性現(xiàn)象及原因分析 （一）學(xué)生方面 1學(xué)生準(zhǔn)備不充分。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)未能得到落實(shí)，未能按導(dǎo)讀單要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，該讀的不讀，該練習(xí)的不練，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。

3、他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。 2學(xué)生參與面不廣，配合不積極 。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這

4、樣小組成員間就不具備合作的傾向性，他們之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。 3學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己 。有的學(xué)生有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯，課堂在同學(xué)面前發(fā)言缺乏自信；為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，

5、從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。 （二）教師方面 1教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠 。有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論， 似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半,學(xué)習(xí)效果達(dá)也不到預(yù)期目標(biāo)。這樣單一方式的刺激，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦。 2教師布置任務(wù)時(shí)不夠清楚 。小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有明

6、確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。 3老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠 。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任展示員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師怕影響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)展示員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。這樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內(nèi)最活躍的一

7、分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。 4教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué) 。教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人

8、和教師的觀點(diǎn)和看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。 5教師評(píng)價(jià)不夠全面 。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，但在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評(píng)價(jià)互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。 二、合作學(xué)習(xí)低效偽性現(xiàn)象的解決策略 在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方的努力解決這些問題。 （一）學(xué)生方面 1培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí) 。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集

9、體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識(shí)是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。 2培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能 。我國(guó)的中小學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)，因此必須

10、培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：（1）搜集資料的能力。（2）分析、討論問題的能力。（3）競(jìng)爭(zhēng)合作的能力。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有兩大類因素在發(fā)生著作用。一類被稱作“智力”因素，它包括一個(gè)人的記憶、思維、想象能力等；另一類被稱作“

11、非智力”因素，它是指一個(gè)人的情感、興趣、意志、性格等。非智力因素發(fā)展的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用。”所以要想提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量，并能取得事半功倍的效果，激活學(xué)生的“非智力”因素是關(guān)鍵。 3開展學(xué)生心理健康教育。 使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)

12、習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，消除學(xué)生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積

13、極地參與小組合作學(xué)習(xí)。（二）教師方面 1創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍 。小學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對(duì)周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨著難度的加大，知識(shí)水平的加深而喪失殆盡。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識(shí)。 在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，他不但要講清學(xué)習(xí)的重要性，還要使學(xué)生理解知識(shí)。同時(shí)教師又是演員，他要不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中產(chǎn)

14、生想去思維、表達(dá)的愿望和樂趣。教師一定要利用好教與學(xué)的關(guān)系，它不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，它同時(shí)也是教師與學(xué)生以一定教學(xué)內(nèi)容為媒介進(jìn)行思想和感情交流的過程，它直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話都能傳遞對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì)到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。 2創(chuàng)新教學(xué)方法 。教學(xué)有法，教無定法。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處于活潑、好動(dòng)、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理

15、特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性。”實(shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在課堂上如何通過自己的教學(xué)魅力來開發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，涉取更廣博的知識(shí)呢？課堂像舞臺(tái)，為了吸引學(xué)生，教師必須通過自己生動(dòng)的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。講臺(tái)上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教

16、學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志。在教學(xué)過程中，教師的情喚起了學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助設(shè)問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興，他們就會(huì)帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。3吃透教材 ，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這是一個(gè)重要而易學(xué)難工的環(huán)節(jié)，能充分反映教師教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。常年的教學(xué)生涯致使部分教師倦怠，課改推行難度于此。因此，作為學(xué)校要善于激發(fā)教

17、師課改熱情，自覺參與課改行列中去。要研究教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)步驟，游刃有余地駕馭教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心策劃教學(xué)流程，同時(shí)又能恰當(dāng)?shù)赜梢椎诫y、由簡(jiǎn)到繁對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行二次加工，給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。最佳的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程線路，通過活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。4教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)小組的組建是高效課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。 合作學(xué)習(xí)小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，

18、在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面有著合理的差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競(jìng)爭(zhēng)；明確的責(zé)任分工，在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動(dòng)獲得好評(píng)。但是，小組中的角色又不是永遠(yuǎn)固定的，角色可以而且應(yīng)該經(jīng)常輪換，這樣小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，各小組成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，發(fā)展為一個(gè)整合的群體。如果合作小組的成員搭配得不合理，學(xué)生就難以全身心投入到學(xué)習(xí)中來；如果小組成員間缺少配合，那么小組合作學(xué)習(xí)也難以順利進(jìn)行。所以，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要密切合作，幫助小組其他成