我們知道的太陽

1、我們知道的太陽教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)編和講述有關(guān)太陽故事的過程；鼓勵學(xué)生積極地、有創(chuàng)造性地思考 太陽與人類的關(guān)系， 提出一些自己感興趣的研究主題； 激勵學(xué)生利用自己的方式查閱、 收集 有關(guān)太陽的資料， 并進行整理與交流。 在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、 合作與交 流的能力， 引導(dǎo)他們嘗試進行資料的收集和整理活動， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不 斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷對太陽的已有知識的交流過程；經(jīng)歷對太陽與人類的關(guān)系之間建立聯(lián)系并創(chuàng)編和講述相關(guān)故事的過程；經(jīng)歷對“關(guān)于太陽的

2、資料”的收集整理交流過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、交流有關(guān)太陽的知識、資料的過程，并在此基礎(chǔ)上， 了解到一些有關(guān)太陽的初步知識，意識到太陽與我們的生活有著密切的聯(lián)系。二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：關(guān)于太陽的影像、圖片或多媒體資料等； 學(xué)生準(zhǔn)備：關(guān)于太陽的文字、圖片等資料，可以事先制作一些簡單的小報。三、教學(xué)過程1、引入。（1）引導(dǎo)語：每天清晨， 太陽從東方升起，新的一天開始了。 溫暖的陽光伴隨著我 們來到了學(xué)校， 開始了一天的學(xué)習(xí)生活。 關(guān)于太陽和太陽光， 我們知道些什么？（2）出示課題：我們知道的太陽（3）學(xué)生個別交流“我們知道的太陽”。（4）教師根據(jù)學(xué)生的交流簡要地記錄相關(guān)內(nèi)容。（ 5）

3、引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容歸類。（6）教師做簡單的評價。2、太陽的故事。（1）出示或閱讀教材中的插圖，說說這些圖的內(nèi)容。（2）任意選擇其中的兩幅圖片，思考這兩幅圖之間有什么聯(lián)系？（3）小組根據(jù)兩幅圖及之間的聯(lián)系，創(chuàng)編一則關(guān)于太陽的小故事。4） 以小組的形式交流和講述小故事。（ 5） 給我們的故事分分類。 （比如：科學(xué)家的故事，太陽和人們的關(guān)系的故事，太 陽的奧秘的故事等）3、整理交流我們的資料。（ 1） 展示我們收集到的其他資料。（ 2） 給這些資料分分類。（ 3） 小組設(shè)計一份以太陽為主題的小報。 （可以讓學(xué)生在課外進一步收集資料）（ 4） 舉辦一次太陽報展。 （可以安排在課外進行）案例 2 ：（二

4、）陽光下的影子教材共 2 頁，分為“觀察影子” 、“整理我們的觀測記錄” 、“陽光下影子的特點” 3 個部 分。影子是光的直線傳播的結(jié)果。 學(xué)生們在陽光下活動時， 一定注意到了自己的影子， 一定 也做過“踩影子”的游戲。一般情況下，五年級的學(xué)生們已經(jīng)不再做這種游戲了，因為他們 知道應(yīng)該站在什么地方， 才能不被同伴踩到影子； 知道什么時間地上有影子， 閉上眼睛也知 道影子在什么位置。也就是說， “觀察影子”以及“陽光下影子的特點”學(xué)生們已經(jīng)有所知。 本課的教學(xué)目的主要是引領(lǐng)學(xué)生重新經(jīng)歷更具結(jié)構(gòu)的探究活動，拓展自己對光與影的認(rèn)識。第一部分：觀察影子。 這部分主要是讓學(xué)生通過觀察與測量陽光下影子及變

5、化，感知陽光下影子的特點。 教材首先用“陽光照耀下樹林”一幅圖片告訴我們：陽光穿過大氣層，穿過樹林、建筑 物等到達地面， 有些地方被投下陽光，而有些地方則被投下影子。 通過這幅圖，學(xué)生們產(chǎn)生 了研究影子的興趣。觀察影子由兩組活動組成： 一組活動由靜態(tài)觀察活動組成， 包括觀察陽光下影子的特點、 測量物體影子的長度。在這些活動中，學(xué)生們可以了解到影子的大小、 形狀、長度與物體大 小、形狀及位置有關(guān)，影子的顏色等信息；另一組活動由動態(tài)觀察活動組成，包括觀察陽光 下影子的變化、 測量不同時間下的影子長度變化。 在這些活動中， 學(xué)生們可以了解到光、物 體及影子的位置關(guān)系。這部分的重點是測量影子的活動。

6、活動中要引導(dǎo)學(xué)生細心地觀察， 學(xué)會用一些簡單的測 量工具和記錄方法， 測量和記錄影子長度和太陽在不同時刻的位置。 通過對測量方法、 記錄 方法以及活動安全性的研討，讓學(xué)生體會到客觀、 準(zhǔn)確、 安全地進行科學(xué)測量的重要性，培 養(yǎng)學(xué)生尊重事實、尊重科學(xué)的品質(zhì)，為進一步的探究奠定基礎(chǔ)。第二部分：整理我們的觀測記錄。發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 推斷出影子的這部分引導(dǎo)學(xué)生對觀測記錄進一步加以整理，特點。這部分活動承接了“觀察影子”和“陽光下影子的特點”兩個活動，教材將這部分內(nèi) 容歸入“觀察影子”活動之中，也未嘗不可。繪制的方格圖， 將影響學(xué)生獲得影子變化規(guī)律， 因此， 繪制方格圖需要教師的指導(dǎo)和示 范。通

7、過繪制、 比較方格圖，學(xué)生們將會發(fā)現(xiàn)同一物體在不同時間下影子變化的規(guī)律， 以及 不同物體在同一時間下影子變化的規(guī)律。第三部分：陽光下影子的特點。這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生從觀察事實和觀測數(shù)據(jù)中獲得有關(guān)影子的特征。 重點要培養(yǎng)學(xué) 生善于從不同角度分析問題的能力，合理推理和科學(xué)判斷的邏輯思維能力。對于影子的特點， 學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前有一定認(rèn)識， 通過學(xué)習(xí)又獲得了新的認(rèn)識。 教材為 學(xué)生們提供了一組問題， 試圖啟發(fā)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)陽光下影子的特點及規(guī)律， 領(lǐng)悟光的直線 傳播。因此在提出這組問題前，可以先聽取學(xué)生對影子的廣泛認(rèn)識。陽光下的影子教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察和測量陽光下物體的影子

8、長度變化，并進行簡單地記錄過程；鼓 勵學(xué)生根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的記錄方法， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外繼 續(xù)進行太陽與太陽光及物體影子的研究活動。在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生細致觀察、科學(xué)測量、 認(rèn)真記錄的科學(xué)探究能力， 引導(dǎo)他們科學(xué)地進行思考和實驗， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷認(rèn)真細致地觀察陽光下物體的影子的過程；經(jīng)歷持續(xù)觀測、記錄影子長度變化的過程；經(jīng)歷根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)的記錄方法的過程；經(jīng)歷根據(jù)測量數(shù)據(jù)繪制數(shù)據(jù)方格圖的數(shù)據(jù)整理過程；經(jīng)歷對陽光下影子特點的探討過

9、程；3、組織、指導(dǎo)學(xué)生通過觀察測量陽光下物體影子變化，知道太陽光沿直線傳播，物體 擋住了陽光就會形成影子； 認(rèn)識到陽光下物體的影子是變化的； 理解陽光與物體、 物體與影 子的關(guān)系；意識到自然界中的一些變化是相互關(guān)聯(lián)的。二、教學(xué)準(zhǔn)備小組實驗用：竿子、尺、方格紙等教師演示用：課前考察教學(xué)地點，布置好場地。在室外教學(xué)時，要注意安全。三、教學(xué)過程（根據(jù) 40 分鐘教學(xué)時間進行調(diào)整后的教學(xué)過程）1、引入。（7）引導(dǎo)語：“來自太陽的光線以每秒 30 萬千米的速度傳播， 沒有任何東西比光線傳播得更快。光能讓我們看到周圍的東西，太陽是光的主要來源” 。（8）出示圖片，觀察樹林里的光和影。（9）出示課題：陽光下

10、的影子2、觀察影子。（ 1） 引導(dǎo)語：關(guān)于陽光下的影子，我們知道些什么？能提出一些什么問題？（ 2） 提出任務(wù)：到室外去，觀察物體的影子有什么特點？觀察隨著時間的變化，物體的影子有什么變化？（ 3） 討論觀察記錄的方法。（ 4） 準(zhǔn)備觀測記錄活動的材料和工具。（ 5） 出示測量影子長度的記錄單（參見表格示例） 。（ 6） 到室外進行第一次的觀測記錄活動。（ 7） 將觀測的影子長度記錄在表格中。（ 8） 觀察陽光下影子的特點。3、陽光下影子的特點。（ 5） 交流觀察到的陽光下影子的特點以及發(fā)現(xiàn)（包括以前的認(rèn)識）。（ 6） 踩影子的游戲。 （目的無非是消磨到 15 分鐘以后，可以安排其他的活動）（

11、 7） 第二次觀測與記錄。（ 8） 教師演示數(shù)據(jù)方格圖的繪制方法。（ 9） 學(xué)生將觀測得到的數(shù)據(jù)繪制成方格圖。（10 ） 對比分析方格圖，交流討論其中的信息。（11 ） 討論：陽光下的影子有什么共同特點？（ 12 ） 說說太陽、物體、影子三者有什么關(guān)系？4、拓展和小結(jié)。（ 1） 通過影子的特點，你能聯(lián)想到陽光的傳播問題？2 ） 關(guān)于今天獲得的有關(guān)知識，日常生活中有哪些應(yīng)用？案例 2：（三）改變陽光的傳播路線教材共 2 頁，分為“照亮陰影里的小球” 、“做一個觀景箱” 2個部分。 學(xué)生們對鏡子反射光線的游戲一定不會陌生，也能迅速地想到怎樣把陰影里的小球照 亮。本課讓學(xué)生經(jīng)歷改變陽光的傳播路線的活

12、動，并利用這些經(jīng)驗和方法制作一個觀景箱， 使學(xué)生們對光的反射及其在生活中的應(yīng)用的理解更為深刻。第一部分：照亮陰影里的小球。這一部分主要是通過利用陽光來照亮陰影里的小球的活動， 讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗到鏡面的 反射作用。 這個活動沒有太大的難度， 重點在于讓學(xué)生多思多想， 采取多種方法來解決任務(wù)。 這部分教學(xué)內(nèi)容包括三個活動： 照亮陰影里的小球、 認(rèn)識和理解反射現(xiàn)象、 研討鏡面反射在 日常生活中的應(yīng)用。在前一課中， 學(xué)生們知道影子是怎樣產(chǎn)生的。 陽光下的圍墻投下了長長的影子， 擋住了 射向小球的光線，通過這樣的場景設(shè)計，自然引出了“怎樣讓陽光照亮墻角陰影里的小球” 的任務(wù)活動。 解決這樣的任務(wù)一般會涉

13、及到兩三個內(nèi)容： 使用怎樣的解決方法、 使用怎樣的 器材、 如何來具體操作。 教材插圖中就為學(xué)生提供了這樣的提示。 對于學(xué)生來說， 要解決這 樣的任務(wù)并不是難事， 因此教師可以直接將任務(wù)拋給學(xué)生去完成， 而并不需要把任務(wù)分解成 三個方面的小任務(wù)。在活動的過程中，學(xué)生們利用鏡面將陽光投射到小球上，并由此發(fā)現(xiàn)隨著鏡面的移動， 投射出去的陽光也相應(yīng)移動。 學(xué)生們觀察到了這些現(xiàn)象， 會想到什么呢？我們可以怎樣解釋 這種現(xiàn)象呢？通過解釋活動，學(xué)生們便將“反射”一詞與這種現(xiàn)象建立了穩(wěn)固聯(lián)系，當(dāng)然， 這里學(xué)生們觀察到的僅僅是鏡面反射現(xiàn)象。每天我們梳妝用的鏡子、 汽車的后視鏡、 醫(yī)生檢查時用的聚光鏡、 還有哈

14、哈鏡等， 都是 生活中利用鏡面的種種表現(xiàn)。這些鏡子中有的是平面鏡、有的是凸面鏡、也有的是凹面鏡， 但教材中并不要求學(xué)生加以區(qū)分。第二部分：做一個觀景箱。許多魔術(shù)就是利用鏡面做成的， 我們也可以利用鏡面做很多有趣的玩具， 常見的有萬花 筒、潛望鏡等。教材中為學(xué)生們展現(xiàn)了“觀景箱”的制作過程，放手讓學(xué)生自己看示意圖進 行組裝，完成觀景箱的制作活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手、 動腦的能力， 同時也能激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)作熱情，以便到課外嘗試制作更多的鏡面反射的玩具。讓學(xué)生們解釋從小孔中學(xué)生們看到的現(xiàn)象，不僅加深了學(xué)生對改變陽光傳播路線的理 解，而且還可使學(xué)生深入體會到改變陽光的傳播路線在實際中的運用。我們可以提

15、供一些其他有關(guān)的玩具制作方法， 讓學(xué)生制作或設(shè)計更多的玩具， 同樣也可 以讓學(xué)生嘗試解釋觀察到的這種現(xiàn)象。改變陽光傳播的路線教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷照亮陰影中的小球和制作觀景箱的過程；鼓勵學(xué)生根據(jù)一定的任務(wù)需要選擇合適的研究方法、工具，有創(chuàng)造性地思考，并提出自己的想法和建議；激勵 學(xué)生在課外繼續(xù)從事相關(guān)的研究和制作活動。 在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的 能力，提高制作的水平，讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探 究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷“讓陽光照亮陰影中的小球”的活動設(shè)計過程； 經(jīng)歷根據(jù)研究的

16、需要選擇相應(yīng)的研究方法及過程的思考過程； 經(jīng)歷制作觀景箱的活動過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生在照亮陰影中的小球和制作觀景箱的過程中，認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。 知道“借助一定的物體可以改變光的傳播路線” ；意識并了解到改變光的傳播路線在生活中 應(yīng)用的例子。二、教學(xué)準(zhǔn)備 小組實驗用：小球等小物品、鏡子；制作觀景箱材料兩片相同長度的鏡片、紙盒 1 只、玩具小屋 1 個、剪刀、膠帶紙或雙面膠等；教師演示用：利用鏡面反射的各種玩具或自制物品；事先找好“照亮小球的場地” ；三、教學(xué)過程1、照亮陰影里的小球。（10 ） 教師出示場景“陽光下圍墻陰影下的小球” 。（11 ） 提出任務(wù)：不移動小球，讓陽光照亮陰影下的小球。

17、（12 ） 學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計實驗。（13 ） 學(xué)生交流實驗方案。（14 ） 學(xué)生活動：利用平面鏡照亮陰影下的小球。（ 15 ） 在陽光下做一做鏡子反光的各種游戲。2、鏡面的反射和應(yīng)用。（ 9） 交流在反光活動中的心得和發(fā)現(xiàn)；（10 ） 說一說陽光是怎樣照射到小球上的，這種現(xiàn)象說明了什么？（11 ） 認(rèn)識鏡面的反射現(xiàn)象。（12 ） 交流鏡面在日常生活中的運用。3、做一個觀景箱。（13 ） 閱讀觀景箱的制作過程，小組討論制作的材料及方法步驟。（14 ） 教師展示觀景箱的制作過程。15 ） 學(xué)生根據(jù)自選材料自制觀景箱。16 ） 學(xué)生觀察觀景箱里的有趣現(xiàn)象，并嘗試解釋。17 ） 展示各種利用鏡面反射制

18、作成的小玩具或自制物品及制作方法，激發(fā)學(xué)生的制作熱情。（18 ） 課外根據(jù)學(xué)生的制作情況，開一個小展覽會。案例 2：（四）美麗的彩虹教材共 2 頁，分為“自制水棱鏡” 、“制作牛頓盤” 2 個部分。 學(xué)生們在驚詫于雨過天晴時彩虹的美麗， 但卻未必能解釋雨后為什么會產(chǎn)生彩虹？學(xué)生 們知道彩虹由 7 種顏色組成， 但卻未必能解釋彩虹不同的色彩是怎樣形成的？本課利用三棱 鏡與牛頓盤的制作和使用，讓學(xué)生了解到光的色散和混合。第一部分：自制水棱鏡。 教材首先將一束陽光投射到三棱鏡上， 讓學(xué)生觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。 學(xué)生們將可能會觀察到 三種現(xiàn)象， 一是陽光被棱鏡的一面反射到墻壁上， 我們會看到一塊白色光斑。

19、二是投下的棱 鏡的陰影。還有一種現(xiàn)象就是被折射出來的彩虹。讓學(xué)生描述并解釋觀察到的這兩種現(xiàn)象， 他們可用光的反射來解釋白色光斑， 然而在解釋彩虹形成時， 就遇到了障礙。 于是教材提供 了這樣的解釋： “陽光穿過透明的棱鏡時，光的路線會發(fā)生改變，被分解為多種顏色的光， 形成太陽光譜。 ”這種現(xiàn)象如果能被學(xué)生用一定的方法再現(xiàn)， 那是多么愉快的事。 于是， 教材就提供了一 種簡便易行的制作太陽光譜的活動制作水棱鏡的活動。 在制作水棱鏡時， 學(xué)生還可能觀 察到水中的硬幣、 鏡面的折射效果。 教師可以適當(dāng)?shù)刂v解一下光的折射現(xiàn)象， 以滿足學(xué)生的 求知欲。在活動結(jié)束前， 教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想日常生活中看到的

20、彩虹或折射現(xiàn)象， 分析其中的 光學(xué)原理，并利用這種原理創(chuàng)造性的再現(xiàn)天空中的彩虹。第二部分：制作牛頓盤。白色的太陽光 （姑且將陽光的顏色稱為白色） 通過棱鏡能分解成多種顏色的光， 那么這 些光能否再混合成白光呢？這是個有趣的問題。 面臨這個問題， 學(xué)生們會怎樣思考呢？按照 探究的一般過程， 他們應(yīng)該下一個真假判斷， 再通過設(shè)計實驗加以驗證。 設(shè)計實驗的過程最 能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 雖然教材中沒有要求有這樣的思考過程， 但在出現(xiàn)牛頓盤制 作之前， 教師還是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程。 相信學(xué)生們會找到驗證的方法， 他們可能 會想方設(shè)法地制出 7 種不同顏色的光， 再將這些光同時用鏡面反射到

21、同一個地方； 或者找出 不同的顏料將它們混合在一起（這時他們看到的卻是黑色） 。牛頓盤是利用視覺暫留現(xiàn)象將不同顏色的光混合在一起。 制作牛頓盤的活動可稱得上是 一個“工程” 。因此我們可讓學(xué)生在課外事先剪好 7 個不同顏色的圓片，課堂上可以讓學(xué)生 思考“顏色的排列順序、 色塊的大小是否會影響看到的效果” 諸如此類的問題，以求觀察與 研究的結(jié)合。美麗的彩虹教學(xué)設(shè)計與案例、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生通過制作水棱鏡和牛頓盤對光的分解和合成現(xiàn)象進行觀察研究；鼓勵學(xué)生 積極地、 有創(chuàng)造性地思考， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外進行制作彩虹的活動。 在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、合作與交流的能

22、力，引導(dǎo)他們科學(xué)地進行觀察、 實驗和思考， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和 愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷對太陽光譜的觀察過程；經(jīng)歷對陽光的分解和單色光的混合進行認(rèn)真細致的觀察過程；經(jīng)歷制作水棱鏡和牛頓盤的過程；經(jīng)歷簡單的分解陽光和光的混合的實驗過程；經(jīng)歷根據(jù)研究的需要選擇相應(yīng)研究方法和實驗工具的過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生通過制作水棱鏡和牛頓盤觀察光的分解和合成現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上，知道“三棱鏡能分解陽光” ；認(rèn)識到“太陽光是由多種顏色的光混合而成，這些光按一定的 比例混合也能形成白光” ；了解有關(guān)光的折射的初淺知

23、識和人工制造彩虹的方法。二、教學(xué)準(zhǔn)備小組實驗用：三棱鏡、水槽、水、小鏡子、白色卡紙、制作牛頓盤的套材。 教師演示用：小組材料、牛頓盤成品、相關(guān)圖片。三、教學(xué)過程1、觀察陽光的分解。（16）教師演示：利用鏡子將陽光反射到墻壁上。（17）學(xué)生描述并解釋觀察到的現(xiàn)象。（18 ） 教師出示三棱鏡，簡介其結(jié)構(gòu)。（19） 引導(dǎo)語：將一束陽光照到三棱鏡上，將會出現(xiàn)什么情況？（20 ） 學(xué)生猜測。（21 ） 教師演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象。（22） 學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。（23 ） 讓學(xué)生嘗試解釋這種現(xiàn)象。（24） 教師傳授： 陽光穿過透明的三棱鏡時， 光行進的方向會發(fā)生改變， 被分解成多種顏色的光，形成太陽光譜。陽

24、光是由多種顏色的光混合而成的。2、利用水棱鏡觀察光的分解。13） 引導(dǎo)語：沒有三棱鏡，我們也能用水和鏡子分解陽光。（14 ） 教師出示水棱鏡的制作方法，演示制作過程。（15 ） 學(xué)生自制水棱鏡，觀察陽光的分解現(xiàn)象。（16 ） 學(xué)生交流觀察結(jié)果，以及其他的發(fā)現(xiàn)。（17 ） 學(xué)生討論并交流以下問題： 在日常生活中還在哪里看到過類似現(xiàn)象？我們還能 用哪些方法制作彩虹。（18 ） 教師出示制造彩虹的簡單方法，要求學(xué)生在課外進行嘗試。3、單色光混合成白光的探究活動。（ 1） 提出問題： 太陽光通過棱鏡分解成的多種顏色的光， 是否能再混合成白光呢？（ 2） 學(xué)生作出判斷，并嘗試說明判斷的依據(jù)。（ 3） 小

25、組研討：怎樣用實驗的方法驗證我們的想法，畫出示意圖。（ 4） 學(xué)生交流想法及示意圖，教師簡要評價并示意學(xué)生在課外加以進一步研究。（ 5） 出示牛頓盤及制作方法，并解釋怎樣做這個觀察實驗。（ 6） 學(xué)生利用牛頓盤制作材料（事先最好準(zhǔn)備好制作的半成品） ，組裝成牛頓盤。（ 7） 學(xué)生觀察活動，交流觀察結(jié)果以及想到的問題。（ 8） 為學(xué)生的觀察研究提供相應(yīng)的研究問題：旋轉(zhuǎn)的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？并加以證明。從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實驗，是否也能達到同樣的效果？案例 2：（五）陽光下的物體教材共 2頁，分為“觀察反射” 、“測量溫度變化” 2個部分。學(xué)生們在研

26、究改變陽光的傳播路線時， 可能發(fā)現(xiàn)除了利用鏡子可以反射陽光以外， 還可 以利用其他比較明亮的物體反射光線， 這就引出了 “其他物體是不是也能反射陽光呢” 、“它 們的反光能力如何”等一些問題。第一部分：觀察反射。鏡子可以很好地把陽光發(fā)射出去， 那么， 其他物體能不能反射陽光呢？隨著教材提出的 這個問題，學(xué)生們的“物體反射光能力”的探究活動開始了。教材為學(xué)生們的觀察研究活動提供了方法上的指導(dǎo)。 然而判斷物體反射光的本領(lǐng)強弱的 標(biāo)準(zhǔn)， 還是需要學(xué)生們自己達成共識的。 在這個活動中， 教師可以先讓學(xué)生們對各種物體的 反光能力作出推測， 并按一定次序排列。 然后再將這些物體在陽光下進行反射光的實驗。

27、創(chuàng) 設(shè)這樣的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也將有效提高學(xué)生的探究效率。在組織這項活動時， 所提供的觀察材料應(yīng)該具有以下特征： 顏色的差異、 表面光滑程度 的差異、 透明程度的差異。 材料的結(jié)構(gòu)性和針對性， 將有助于學(xué)生進一步分析陽光下物體反 射光的本領(lǐng)與物體的哪些特性。第二部分：測量溫度的變化。不同季節(jié)我們穿不同顏色的衣服， 身著不同顏色的衣服站在陽光下， 感受也會不同， 這 是為什么？這告訴我們： 陽光下的物體能吸收太陽的熱量， 其中顏色是一個重要的影響因素。教材中的溫度計、 黑白紙筒是在引導(dǎo)學(xué)生進一步探究陽光的秘密。 這個活動一方面要求 學(xué)生利用對比的實驗方法開展科學(xué)探究活動， 另一方面還

28、要求學(xué)會觀測、 整理、 研究物體或 現(xiàn)象在某一時間段中的連續(xù)變化的研究方法。教材這樣安排具有一定的層次和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然， 有效進行這個活動有一定的技術(shù)前提： 溫度計的正確使用、 數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與真實性、 圖表的 繪制與運用技能等。教材最后讓學(xué)生對更多顏色的紙的反射光的本領(lǐng)與吸收熱量的能力進行進一步探究。 目 的有四：激發(fā)學(xué)生的探究熱情、 拓展學(xué)生的知識、 鞏固學(xué)生的探究技能、遵循問題解決的探 究過程。陽光下的物體教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對不同顏色物體在陽光下的反光能力和吸熱能力的探究過程；鼓勵學(xué) 生積極地、 有創(chuàng)造性地思考， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外繼續(xù)從事光的反射

29、 和吸收的探究活動。 在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、 合作與交流的能力， 引導(dǎo)他們 科學(xué)地進行對比實驗、 整理和分析數(shù)據(jù)， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā)展 他們探究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷對不同物體的反光能力的探究過程；經(jīng)歷對“物體特性與物體反光能力的關(guān)系”的思考、假設(shè)和實驗驗證的探究過程；經(jīng)歷對“不同顏色對物體反光能力和吸熱能力的對比研究”的探究過程；經(jīng)歷利用溫度計連續(xù)測量物體溫度，獲得實驗數(shù)據(jù)的過程；經(jīng)歷利用圖表對實驗數(shù)據(jù)進行整理、分析的過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生通過對不同顏色物體在陽光下的反光能力和吸熱

30、能力的探究過程， 認(rèn)識到“物體表面的顏色是影響物體反光能力的重要因素” 、“不同顏色的物體在陽光下反射 光的能力以及吸收熱量的多少是存在差異的” 、“物體在陽光下的溫度與吸收太陽熱量的多少 有關(guān)”、“物體的顏色、物體的反光能力、物體的吸熱能力之間三者之間存在著密切關(guān)系”二、教學(xué)準(zhǔn)備 小組實驗用：鏡子、彩色紙、塑料墊板等各種反光材料；溫度計、紙盒、剪刀等。 教師演示用：學(xué)生用品一套、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等。三、教學(xué)過程1、觀察反射。（25）引導(dǎo)語：除了鏡子之外，其他物體是不是也能反射陽光？（26）學(xué)生作出判斷，并分組討論實驗方案。（27）教師引導(dǎo)學(xué)生共同制定觀察不同物體反光能力的方案。（28）學(xué)生對多種物

31、體的反光能力進行預(yù)測，并按一定順序排列。（29）學(xué)生進行分組觀察活動。（30）交流活動成果：觀察到的結(jié)果、與預(yù)測是否相符、發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題。（31）討論：陽光下物體反射光的本領(lǐng)與物體的哪些特性有關(guān)？（32）說說日常生活中人們是怎樣利用這種關(guān)系提高或降低物體反光本領(lǐng)的？（33）教師舉例：白墻、黑板、屋頂?shù)姆垂獠牧系取?、測量物體的溫度。（19）引導(dǎo)語：夏天我們?yōu)槭裁匆\色的衣服，而很少穿深色的衣服呢？（20）學(xué)生嘗試解釋： “衣服顏色越淺，反射光的能力越強” 。（21）教師追問：“夏天為什么我們要穿一些反光能力強的衣服呢？”引導(dǎo)學(xué)生將物體 的顏色與吸收的熱量相聯(lián)系。（22）教師出示探究任務(wù)

32、： “測量并比較白色紙筒和給色紙筒在陽光下的溫度變化。 ”（23）學(xué)生根據(jù)教材插圖討論活動方案 ,并作出猜測。（24）學(xué)生制作黑白紙筒，根據(jù)紙筒溫度變化數(shù)據(jù)表，進行對比觀測記錄活動。（25）10 分鐘以后， 讓學(xué)生觀察交流從數(shù)據(jù)中獲得的信息， 并預(yù)測 20 分鐘時溫度的 變化趨勢。3、比較其他顏色的紙對陽光的反射與吸收能力。19 ） 引導(dǎo)語：其他顏色的紙對陽光的反射能力是不是相同呢？誰的溫度上升得快？ 先做一下猜測，再做實驗檢驗。（20 ） 教師出示各種顏色的紙，學(xué)生猜測，并按一定順序進行排列。（21 ） 學(xué)生進行各種顏色的紙反射陽光能力的比較實驗。（22 ） 教師小結(jié)： 當(dāng)陽光照射到一個不透

33、明的物體上時， 光會被物體反射和吸收。 我們看到的物體的顏色就是被反射的光，而其他顏色的光被物體吸收了。（23 ） 觀測黑白紙筒 20 分鐘時的溫度，引導(dǎo)學(xué)生繪制黑白紙筒溫度變化的折線統(tǒng)計 圖，并對折線圖進行分析。（24 ） 引導(dǎo)學(xué)生利用同樣的方法對各種顏色的紙進行吸收熱量的比較實驗，并通過折線圖的形式對數(shù)據(jù)進行分析。案例 2：（六）光強與光弱教材共 2 頁，分為“向陽處和背陰處” 、“光的強弱與溫度” 2個部分。 在研究了同一陽光下不同的物體的反光現(xiàn)象和吸熱現(xiàn)象以后， 學(xué)生們可能會想到： 晴天 和陰天、 向陽處和背陰處， 同樣的物體的反射光的能力和吸熱能力會怎樣呢？本課引導(dǎo)學(xué)生 對此進行了研

34、究。第一部分：向陽處和背陰處。物體反光和吸熱的差異， 不僅與物體本身有關(guān)， 還與光的強度有關(guān)。 學(xué)生從原有的知識 經(jīng)驗出發(fā)，自然知道“同一時間下，向陽處的溫度要高于背陰處的溫度” 。教材要求學(xué)生運 用科學(xué)實驗、 科學(xué)測量來測量不同地方的地表溫度以驗證他們的想法。 在引導(dǎo)學(xué)生進行 “向 陽處和背陰處地表溫度差異的比較研究”中，應(yīng)該讓學(xué)生解決以下任務(wù)：測量的地方選擇、 地表溫度的測量方法、數(shù)據(jù)的記錄方法、數(shù)據(jù)的整理方法。課文第 32 頁提供了測量地表溫 度的方法以及溫度的條形統(tǒng)計圖，以引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)活動。學(xué)生們甚至還會問： “傍晚向陽處的溫度與中午背陰處的溫度哪個更高呢？”要解決這 樣的問題并不難

35、， 學(xué)生一定會想到妥善地解決辦法， 同時這個問題也引出了第二部分的研究 活動。第二部分：光的強弱與溫度。用鏡子將陽光投射到紙上， 比較用一面鏡子投射與用兩面鏡子投射， 紙的明暗程度有什 么差異。過一段時間，用手摸一摸紙，或者用其他的方法比較兩者的溫度有什么不同。 研究 活動相對比較簡單，可以讓學(xué)生自行探究。教材最后讓學(xué)生推測使用多面鏡子的情況下， 紙的亮度和溫度有什么變化。 會不會象使 用凸透鏡會聚光線那樣使紙燃燒起來呢？由學(xué)生自己設(shè)計并經(jīng)歷探究活動過程， 得到探究結(jié) 果，能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。光強與光弱教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同光強影響下物體溫度的變化的觀察測量的過程

36、；鼓勵學(xué)生積極地、有創(chuàng)造性地思考， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外進一步研究光的強弱與物體溫 度變化的研究。 在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、 整理、分析能力以及合作與交流的能力， 引導(dǎo)他們科學(xué)地進行思考和實驗， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā)展他們探 究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上(或課外)經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷測量與比較向陽處和背陰處溫度差異的探究過程；經(jīng)歷對測量數(shù)據(jù)的收集、整理、解釋、分析的過程；經(jīng)歷根據(jù)獲得的規(guī)律對事物進一步發(fā)展?fàn)顩r作為推測的過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生通過對光的強弱以及物體溫度變化的研究，了解到“物體在陽光下 溫度高、

37、 陽光越強烈溫度越高” 、“物體溫度的高低與陽光照射的強烈程度有關(guān)” 、“集中光線 可以提高亮度和物體溫度”等。二、教學(xué)準(zhǔn)備小組實驗用：鏡子多塊、白紙、溫度計 2 支、自制支架、挖土工具、記錄(整理)表； 教師演示用：學(xué)生用品一套、數(shù)據(jù)整理表；三、教學(xué)過程1、向陽處和背陰處。34) 引導(dǎo)語：陽光照射到的地方，是向陽面；陽光照射不到的地方，是背陰面。向 陽和背陰的地方溫度有什么不同呢？35) 提出任務(wù)：向陽的地面和背陰的地面有什么不同呢？怎樣測量和比較兩處的溫 度呢？36) 學(xué)生討論測量和比較的方法。37) 提供資料：測量地表溫度的方法及注意事項。38) 討論：為什么要用這樣的測量方法以及為什么

38、要提出這樣的注意事項？39) 教師提供簡單的記錄紙，學(xué)生測量并記錄溫度。40) 學(xué)生交流各組的溫度，教師利用統(tǒng)計表整理數(shù)據(jù)。41) 教師出示統(tǒng)計圖，提出條形統(tǒng)計圖的作用(以及與折線統(tǒng)計圖的差異)42 ） 教師演示繪制方法，學(xué)生分析解讀其中的信息。2、光的強弱與溫度。（26） 引導(dǎo)語：用鏡子將陽光投射到紙上， 比較一下， 用一面鏡子和用兩面鏡子投射， 紙上的光的明暗有什么差別。 3 分鐘以后，紙的溫度有什么差別？（27 ） 學(xué)生推測。（28 ） 學(xué)生討論：實驗的方法和步驟。（29 ） 學(xué)生實驗、觀察活動。（30 ） 學(xué)生交流。 教師提出下一個研究主題： 如果使用多面鏡子， 投射到紙上的光的 明暗

39、程度及紙的溫度會怎樣呢？（31 ） 學(xué)生推測后實驗觀察。案例 2：（七）研究我們獲得的信息教材共 2 頁，分為“整理研究獲得的信息” 、“科學(xué)道理的運用” 2 個部分。 通過本單元前幾課的學(xué)習(xí)與研究， 學(xué)生們已經(jīng)對 “陽光與影子的關(guān)系” 、“陽光與反射的 關(guān)系”、“陽光與溫度的關(guān)系” 等有了較多的了解。 然而這些現(xiàn)象和關(guān)系之間是不是存在著某 些關(guān)聯(lián)呢？本課就是讓學(xué)生帶著這樣的問題展開了進一步的信息的整理和研究活動。 整理大 量的事實， 提煉它們之間的邏輯關(guān)系并做出科學(xué)結(jié)論， 是科學(xué)探索必須經(jīng)歷的重要過程， 是 從現(xiàn)象到本質(zhì)，從實踐到理論再回到實踐的必由之路。第一部分：整理研究我們獲得的信息。

40、教材首先讓學(xué)生將先前觀察研究到的事實和經(jīng)驗提取出來，以開展各種事實的整理工 作。要有效地開展此項活動， 前面所做的觀察研究工作都應(yīng)該認(rèn)真地進行并作好科學(xué)實驗記 錄，只有這樣收集到的事實和信息才具有說服力。 這又一次提醒我們， 必須重視和悉心指導(dǎo) 學(xué)生收集事實和信息以及作好科學(xué)記錄的活動。整理和研究信息通常經(jīng)歷四個過程：整理信息、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、猜想假設(shè)、充分驗證、得到 結(jié)論。此時， 學(xué)生已經(jīng)獲得了有關(guān)陽光和影子的信息； 物體對陽光的反射和吸收的信息； 光的 強弱對物體溫度變化的影響； 不同材料、不同顏色的物體在陽光照射下溫度不同的信息。 對這些信息分別加以整理，分別可以得到以下結(jié)論：1、光是直線傳播

41、的，遇到障礙物時會產(chǎn)生陰影，遇到棱鏡時會形成光譜；2、陰影的方向、長短與太陽位置有關(guān)；3、表面光滑的物體反光能力強、粗糙的物體反光能力弱；4、淺色物體反光能力強、深色物體反光能力弱；5、陽光下淺色物體溫度低、深色物體溫度高；6、不同顏色的物體反射不同顏色的光；7、陽光下物體的溫度高、陰影下物體的溫度低；8、強光下物體的溫度高、弱光下物體的溫度低。進一步的整理學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)： 物體的反光能力與吸熱能力、 物體溫度之間 有關(guān)聯(lián)；太陽的位置與物體影子長短、物體的溫度之間有關(guān)聯(lián)，等等。通過分析， 學(xué)生們可能會作出以下假設(shè)性判斷： 物體反光能力越強， 吸收熱的能力就越 弱，溫度就低；反光能力越

42、弱，吸熱能力越強，溫度越高；光遇到物體時，有的被反射、有 的被吸收；物體吸收光的同時吸收熱，等等。對于這些假設(shè)性判斷， 學(xué)生們試圖加以驗證。 驗證的方法一般有： 重組觀察事實或觀察 數(shù)據(jù)、進一步的實驗觀察、找尋生活中的案例，等等。第二部分：科學(xué)道理的運用。 冬季和夏季，我們選擇什么顏色的衣服好呢？金屬光澤的紡織品可以使用在什么場合 呢？教材以問題的形式再次告訴我們， 人類研究自然的最終目的， 是為了更深入地了解自然 并用以指導(dǎo)我們的生活生產(chǎn)，服務(wù)于人類。教材還提出了電燈、車燈、 電筒等發(fā)出的光與陽 光是否相似，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、探究欲，提升學(xué)生的科學(xué)探究水平。研究我們獲得的信息教學(xué)設(shè)計與案例

43、一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、分析、解釋有關(guān)光的信息的信息處理過程；鼓勵學(xué)生積 極地、 有創(chuàng)造性地思考， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外進行各種光源特性的研 究。在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生重視科學(xué)證據(jù)的品質(zhì)； 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、 合作與交流的能 力，引導(dǎo)他們科學(xué)地進行信息的加工處理， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā) 展他們探究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷對光的各種信息的收集、整理、分析、解釋、應(yīng)用的過程；經(jīng)歷將各種事實和數(shù)據(jù)建立聯(lián)系的過程；經(jīng)歷對自己猜測和假設(shè)尋找證據(jù)和合理解釋的過程；經(jīng)歷對各種光源特

44、性的比較實驗的設(shè)計過程。3、組織、指導(dǎo)學(xué)生通過對信息的加工處理過程，意識到“我們研究的科學(xué)在我們的生 活中正在被廣泛應(yīng)用” ；認(rèn)識到“陽光下的物體在吸收光的同時也吸收熱，反射光越強的物 體吸熱越弱，吸收光能力越強的物體，吸熱本領(lǐng)也越強” ；并初步了解一些物體反射光、吸 收熱的性質(zhì)在生活中的應(yīng)用。二、教學(xué)準(zhǔn)備 小組實驗用：學(xué)生先前探究活動的全部原始記錄數(shù)據(jù)及表。 教師演示用：物體反射光、吸收熱等性質(zhì)應(yīng)用的圖片、實物等。三、教學(xué)過程1、整理我們獲得的信息。（43） 引導(dǎo)語： 通過前面幾課的研究， 我們已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)和信息， 也得到了一些不同的經(jīng)驗和結(jié)論。 如果我們將這些信息再做綜合的研究，

45、又會發(fā)現(xiàn)哪些新的信息呢？44） 出示課題：研究我們獲得的信息（45）學(xué)生討論如何開展信息的研究工作。（46）學(xué)生交流、教師簡要引導(dǎo)研究步驟。（47）教師引導(dǎo)學(xué)生整理第一課“有關(guān)陽光和影子”的信息，教師板書結(jié)論。（48）學(xué)生依次整理二至 6 課的相關(guān)信息。（49）學(xué)生交流整理好的信息，教師板書。2、研究我們獲得的信息。（32）引導(dǎo)學(xué)生對板書的諸多信息進行深度分析，讓學(xué)生尋找各種信息是否有關(guān)系。（33）學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，并說說之間存在著怎樣的關(guān)系？（34）提出一些探究問題：物體對光的反射、吸收以及物體的溫度變化有怎樣的關(guān)系？陽光的強弱和物體吸收熱量之間有怎樣的關(guān)系？物體在吸收陽光的同時也吸收熱嗎？有什

46、么證據(jù)？（35）得出結(jié)論： 陽光下的物體在吸收光的同時也吸收熱。 反射光能力越強的物體吸熱本領(lǐng)越差，吸收光能力越好的物體，吸收熱的本領(lǐng)越強。3、科學(xué)道理的運用。（25）尋找生活中的提高物體吸熱本領(lǐng)或降低物體吸熱本領(lǐng)的例子。（26）夏季和冬季穿的衣服顏色有什么區(qū)別，為什么？（27）電燈、車燈、電筒發(fā)出的光是不是和太陽光很相似？請設(shè)計實驗驗證。（28）學(xué)生分組設(shè)計實驗方案。（29）教師提示學(xué)生在課外進一步探究。案例 2：八）設(shè)計太陽能熱水器教材共 2 頁，分為“設(shè)計我們的太陽能熱水器” 、“交流和優(yōu)化設(shè)計方案” 2個部分。從本課開始到后面的第九、 第十課， 學(xué)生們將運用學(xué)習(xí)成果解決實際問題， 即設(shè)

47、計制作 一個太陽能熱水器。 雖然這樣的熱水器并沒有實用價值， 但學(xué)生們通過此活動， 不僅將前面 積累的經(jīng)驗加以應(yīng)用和升華， 而且在設(shè)計和制作過程中， 學(xué)生們已經(jīng)開始考慮從原理到選材 到制作的每個細節(jié)，小組內(nèi)的合作能力也得到了極大的提升。第一部分：設(shè)計我們的太陽能熱水器。教材首先讓學(xué)生們認(rèn)識太陽能熱水器， 并了解其基本構(gòu)造。 常見的太陽能熱水器由集熱 器、蓄熱保溫水箱、定溫系統(tǒng)、水位控制裝置、供水裝置和水循環(huán)系統(tǒng)等部分組成。設(shè)計制作一個太陽能熱水器是一個典型的任務(wù)活動。 教材只提供了任務(wù)的限制要求， 即 制作的熱水器應(yīng)該具有哪些基本要求。 對于采用什么材料、 運用怎樣的制作方法、 小組內(nèi)怎 樣展

48、開活動并沒有做明確的要求。這就給了學(xué)生們很大的創(chuàng)造空間。對于一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而言， 制作太陽能熱水器之前， 需要引導(dǎo)學(xué)生對熱水器及制 作過程進行構(gòu)思，并制訂一個有效的計劃。這也正是本課教學(xué)的重點。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計熱水器時， 首先要讓學(xué)生明確設(shè)計要求： 能裝 200 毫升水、 利用容易得 到的材料、 水溫上升快。 其次要讓學(xué)生知道陽光照射下水溫上升的原理， 這就需要學(xué)生聯(lián)系 前一課獲得的知識： 物體溫度上升與光照強度、物體顏色、吸熱本領(lǐng)等有關(guān)。最后讓學(xué)生了 解設(shè)計方案的一般格式，自行構(gòu)思與設(shè)計自己的太陽能熱水器。第二部分：交流與優(yōu)化我們的設(shè)計方案。根據(jù)物體溫度上升的原理， 學(xué)生們的設(shè)計大致圍繞

49、三個方面： 提高光照強度、 加深物體 顏色、 增強物體的吸熱本領(lǐng)。在每一個方面學(xué)生們的設(shè)計各有不同，各具特色。讓學(xué)生們將 自己的設(shè)計方案展示出來， 這就意味著學(xué)生們應(yīng)該具備參與集體交流、 取長補短、 相互啟發(fā) 的合作精神。通過交流活動，學(xué)生們合理地借鑒同伴們的優(yōu)點，并改善自己的設(shè)計方案，從 而提高對本單元的知識的理解和運用程度。 在此過程中， 教師要提倡和鼓勵那些具有創(chuàng)造性 和個性化的設(shè)計方案。設(shè)計太陽能熱水器教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷太陽能熱水器的設(shè)計、方案交流和修改完善的設(shè)計過程；鼓勵學(xué)生積 極地、 有創(chuàng)造性地思考， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外進行太陽能利用的

50、制作 和調(diào)查研究。 在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、 合作與交流的能力、 綜合運用知識 的能力， 引導(dǎo)他們科學(xué)地進行思考和實驗， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā) 展他們探究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探究活動過程。經(jīng)歷根據(jù)研究需要、太陽能工作原理進行有目的的設(shè)計過程；經(jīng)歷對設(shè)計進行交流、質(zhì)疑、評價和自我完善的過程；經(jīng)歷根據(jù)研究設(shè)計方案在課外收集相關(guān)材料的過程；經(jīng)歷在課外制作太陽能熱水器的過程。3、組織、 指導(dǎo)學(xué)生通過太陽能熱水器的設(shè)計過程， 獲得有關(guān)太陽能熱水器的基本構(gòu)造、 工作原理的初淺知識；初步學(xué)會設(shè)計方案的撰寫方法。二、教學(xué)

51、準(zhǔn)備 教師演示用：太陽能熱水器及結(jié)構(gòu)的圖片、自制太陽能熱水器模型。三、教學(xué)過程1、引入。（50 ） 引導(dǎo)語：人們一直都在研究如何能夠吸收更多的太陽光，以便從中獲得熱能。太陽能熱水器就是利用太陽的光和熱，將水加熱的。（51 ） 出示太陽能熱水器圖片， “你認(rèn)為太陽能熱水器有哪些基本部分？”（52 ） 學(xué)生嘗試說說熱水器的組成部分，教師講解太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)及工作原理。2、設(shè)計我們的太陽能熱水器。（36 ） 提出任務(wù)：利用身邊的材料，做一個簡易的太陽能熱水器。（37） 提出設(shè)計要求：至少能裝 200 毫升水（教師出示 200 毫升水有多少） ；要利用 容易得到的材料；能盡快地使熱水器中的水溫度上升

52、。（38 ） 思考設(shè)計原理： “陽光下的物體的溫度與哪些因素有關(guān)， 這對我們設(shè)計太陽能熱 水器有什么啟發(fā)？”學(xué)生：陽光的強度、物體的顏色、物體材料的吸熱本領(lǐng)。（39 ） 小組研討“水的升溫措施”，形成設(shè)計思路。（40 ） 教師提供空白設(shè)計方案，講解設(shè)計方案的撰寫格式。（41） 引導(dǎo)語： 在設(shè)計過程中， 我們還需要考慮哪些問題呢？如何解決這些問題呢？（42 ） 小組設(shè)計活動。3、交流與優(yōu)化設(shè)計方案。（30 ） 小組交流設(shè)計方案，說說設(shè)計的想法。（31 ） 教師根據(jù)學(xué)生的交流情況，及時加以激勵性評價。（32 ） 學(xué)生對同伴的設(shè)計方案提出建設(shè)性意見。（33 ） 優(yōu)化自己小組的設(shè)計方案。4、課后準(zhǔn)備工

53、具、材料，并初步完成自己小組的太陽能熱水器。案例 2：（九）制作和評價太陽能熱水器教材共 2 頁，分為“制作太陽能熱水器” 、“記錄太陽能熱水器的工作” 、“評價我們的太 陽能熱水器” 3 個部分。太陽能熱水器設(shè)計好后，學(xué)生們就應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的材料，把設(shè)計意圖轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實作品。 并通過不斷地調(diào)試其工作效果， 最終形成一個良好的作品。 此外， 還需要進行集體討論檢驗 標(biāo)準(zhǔn)并進行評價。如果本課能用兩課時進行教學(xué)， 那么， 制作可以安排一課時，測試和評價 可以安排一課時。第一部分：制作太陽能熱水器。 教材要求學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計方案選材與制作，引導(dǎo)學(xué)生選用不同的制作材料與方 法，并尊重他們的選擇。 在統(tǒng)

54、一的制作要求下， 允許個性化的作品并承認(rèn)學(xué)生個體制作技能 的差異。 同時教師應(yīng)該充分信任每一個學(xué)生， 對他們的創(chuàng)作給予肯定和支持。 這樣不僅能有 效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情， 而且有利于促進他們在整個活動過程中保持興趣， 提高探究活動 的效率。從材料到制作完成， 需要一定的時間， 如果能讓學(xué)生在課外制作出成品或半成品， 不僅 能為測試和評價提供充分的時間，而且也能促使學(xué)生制作出比較好的作品。第二部分：記錄太陽能熱水器的工作。 了解每一個太陽能熱水器的性能，才能準(zhǔn)確、客觀地進行評價。因此，制訂科學(xué)、合理 的檢測方法，確定科學(xué)、完善的檢測指標(biāo)或參數(shù)是不可或缺的。教材中兩個問題 （應(yīng)該注意些什么？需要準(zhǔn)

55、備哪些物品？） 以及記錄表， 都暗含著檢測 的方法是讓所有的太陽能熱水器同時放置在陽光下， 對 200 毫升水同時進行加溫。 檢測指標(biāo) 或參數(shù)是每個熱水器在各時刻的水溫（每 5分鐘測量一次） 。這項活動最重要的任務(wù)是讓每個熱水器在相同的條件下工作， 并真實、 準(zhǔn)確地記錄各個 參數(shù)。 目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于交流、合作的好習(xí)慣，而且也要讓學(xué)生思維的科學(xué)性、 邏輯 性、嚴(yán)密性得到提升。第三部分：評價我們的太陽能熱水器。 此項活動不僅要評價每一個太陽能熱水器效能的好壞， 而且還要分析是什么因素在影響 太陽能熱水器的效能。如記錄表中提到的金屬、塑料或是玻璃等材料因素；豎放、 橫放或斜放等擺放方式；黑色、

56、白色等顏色因素；或者沒有提及的陽光的強弱因素。要從太陽能熱水器工作過程中的記錄找出影響其效能的因素具有一定的難度。 檢測還要 在嚴(yán)格的控制條件下進行。 要科學(xué)地將各種太陽能熱水器分組進行檢測， 更利于對比分析得 出結(jié)論。 由于學(xué)生們制作的熱水器各有不同， 因此在記錄與觀察各種數(shù)據(jù)之后， 讓學(xué)生們研 討影響效能的因素，待學(xué)生們形成了初步的假設(shè)，如可能是材料、擺放方向、顏色、光的強 弱等因素。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們進一步利用數(shù)據(jù)重組或?qū)Ρ扔^察實驗進行驗證。 教師應(yīng)該讓學(xué)生們在邏輯清晰、 目的明確的條件下再重復(fù)檢測并記錄一次， 并作出科學(xué)判斷。通過前后的檢測、對比、評價，學(xué)生們的邏輯推理能力和實踐能力逐步提高。此時，再 讓他們設(shè)計一個性能良好的太陽能熱水器將會更有意義。制作和評價太陽能熱水器教學(xué)設(shè)計與案例一、教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷制作、調(diào)試、評價、改善太陽能熱水器的過程；鼓勵學(xué)生積極地、有 創(chuàng)造性地思考， 并提出自己的想法和建議； 激勵學(xué)生在課外繼續(xù)從事太陽能熱水器的設(shè)計與 改進的活動。在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與制作、合作與交流、 評價的能力，引導(dǎo)他們科 學(xué)地進行思考和實驗， 讓他們體驗到科學(xué)探究的樂趣， 并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。2、組織學(xué)生在課堂上（或課外）經(jīng)歷一些有意義的科學(xué)探