學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐與研究報(bào)告

1、學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐與研究報(bào)告 海鹽縣教科所聯(lián)合課題組* 學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐與研究是海鹽縣教科所承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃99年度基教課題。本研究著眼于中小學(xué)生的未來(lái)和發(fā)展，立足本地實(shí)際，以實(shí)踐研究為主，通過(guò)各試點(diǎn)學(xué)校兩年多的實(shí)踐探索和科學(xué)總結(jié)，探索在起步階段符合本縣實(shí)際的學(xué)校心理健康教育的途徑、方法和工作重點(diǎn)，并以心理教育的理念和實(shí)踐喚起對(duì)學(xué)生心靈世界的關(guān)注，優(yōu)化教師的教育行為，提高教師開展心理健康教育的能力，為心理健康教育在我縣全面、深入開展積累經(jīng)驗(yàn)，架橋鋪路。課題的提出1、信息革命已將人類載入社會(huì)生活的快車道，競(jìng)爭(zhēng)已是無(wú)可回避的現(xiàn)實(shí)。日新月異的變化昭示人們，要想在

2、競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，不僅要有真才實(shí)學(xué)，還要有過(guò)硬的心理素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生自信、合作、進(jìn)取、抗挫、創(chuàng)新等現(xiàn)代人必備的心理特質(zhì)，從某種意義上講，比讓他們單純地接受前人的思維成果和知識(shí)信息更重要。國(guó)務(wù)院、教育部一系列“決定”、“意見”的出臺(tái)，已向我們傳遞著這樣一個(gè)信息：對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。2、由于“應(yīng)試教育”是在教育過(guò)程中尋找適合教育的學(xué)生，因而忽視了學(xué)生深層次的心理需求。這種教育功利主義的傾向，不僅使得學(xué)生發(fā)展空間變窄縮小，造成了他們?nèi)烁褚栏?、心理危機(jī)四伏的不良現(xiàn)象，而且戕害了學(xué)生的心靈、泯滅了學(xué)生的個(gè)性

3、。素質(zhì)教育追求的是人的可持續(xù)發(fā)展，即人的協(xié)調(diào)發(fā)展。一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該是既能滿足現(xiàn)時(shí)的需要，又能形成身心和諧、均衡、持久的基本發(fā)展力，有連綿不絕的后勁。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)其健全的人格和健康的心理，是現(xiàn)代教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。3、當(dāng)今社會(huì)，人類已進(jìn)入一個(gè)“高心理負(fù)荷”時(shí)代。生活在這一特定環(huán)境中的中小學(xué)生，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，面臨著越來(lái)越多的心理困惑，如得不到及時(shí)疏導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。各種調(diào)查顯示，我縣中小學(xué)生心理不健康現(xiàn)象客觀存在（分報(bào)告

4、闡述）。他們的健康成長(zhǎng)需要我們教師具有敏銳的洞察力和有效的疏導(dǎo)策略，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我、解決困惑的勇氣與方法。4、綜觀學(xué)生中暴露的大量問(wèn)題，大多與心理問(wèn)題有關(guān)。但我們以前習(xí)慣于從思想政治觀念和道德品質(zhì)行為兩方面去歸因，強(qiáng)調(diào)思想、道德、組織紀(jì)律、政治方面的教育。貫徹實(shí)施中小學(xué)生日常行為規(guī)范后，又比較注重整齊劃一的求同訓(xùn)練，或多或少忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展。由于對(duì)學(xué)生心態(tài)缺少了解，在教育工作中常常出現(xiàn)模糊的、甚至是錯(cuò)誤的觀念和行為，混淆了思想、道德和心理問(wèn)題的界限，因“誤診”而容易作出不科學(xué)的教育對(duì)策，容易引起師生情緒對(duì)立、矛盾加大，甚至傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，產(chǎn)生各種“師源

5、性”心理問(wèn)題，使傳統(tǒng)的德育工作留下了不少的遺憾。而心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點(diǎn)是教育者調(diào)動(dòng)情感的力量，尊重和理解學(xué)生，在充分理解、尊重、接納學(xué)生的基礎(chǔ)上推動(dòng)其自我反省、自我完善。因此，它對(duì)問(wèn)題的分析更為系統(tǒng)、科學(xué)和準(zhǔn)確，它的教育方式更易為學(xué)生所接受。課題的界定一、研究范圍學(xué)校心理健康教育既是一種教育技術(shù)，也是一種教育理念，它體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代民主教育思想與觀念。同時(shí)作為一個(gè)科學(xué)、完整的教育體系，它又具有多重的教育目標(biāo)、豐富的教育內(nèi)容、多樣的教育形式，具有很強(qiáng)的層次性。依據(jù)因地制宜、循序漸進(jìn)的原則和對(duì)心理健康教育內(nèi)涵的把握，我們對(duì)所開展的第一輪研究作如下界定：有針對(duì)性地變革學(xué)

6、校教育工作者的教育思想、教育觀念，面向全體學(xué)生，在學(xué)校學(xué)科教學(xué)意圖、思想政治工作方式、人際交往環(huán)境、校園文化建設(shè)、人際溝通渠道等各方面采取必要的措施，開展各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。并在充分尊重、理解、接納學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決心理上所存在的一系列帶有傾向性的問(wèn)題，從而在學(xué)校教育環(huán)境中，形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的良性循環(huán)機(jī)制。1、學(xué)校心理健康教育是一個(gè)多層次、動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，應(yīng)包含在現(xiàn)代學(xué)校教育的全部?jī)?nèi)容和過(guò)程中。它必須全面調(diào)動(dòng)各方面的力量，滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，多渠道實(shí)施，形成教育合力。2、作為一種教育理念，學(xué)校心理健康教育是以愛心和事業(yè)心為條件，以改善人際情景為基礎(chǔ)，它要

7、求教師放下其主觀立場(chǎng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，尊重、理解與接納學(xué)生。3、作為一種助人的技術(shù)，學(xué)校心理健康教育是一個(gè)診斷分析、討論溝通和助人自助的過(guò)程，教師必須掌握必備的“心育”能力與技巧。以發(fā)展性輔導(dǎo)為主要目標(biāo)，以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式是其基本的工作取向。o:p>4、學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為教育活動(dòng)主體的作用。內(nèi)容的選取要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的參與和實(shí)踐。二、研究?jī)?nèi)容 1、調(diào)查與分析學(xué)生的心理健康狀況，掌握學(xué)生的心理特征，探討影響學(xué)生心理健康水平的因素。2、創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境，建立和諧師生關(guān)系，優(yōu)化教育行為，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)

8、設(shè)和諧的心理環(huán)境和氛圍。3、從發(fā)展角度有目的、有計(jì)劃地開展各種系列教育活動(dòng)，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，發(fā)展學(xué)生良好心理素質(zhì)。4、科學(xué)地分析與診斷學(xué)生中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，系統(tǒng)地思考學(xué)生不當(dāng)行為方式產(chǎn)生的各種心理因素，并給予積極的輔導(dǎo)與協(xié)助，幫助其調(diào)整自己的思想和行為。研究設(shè)計(jì)一、研究目標(biāo)1、探索在起步階段適合學(xué)校實(shí)際的心理健康教育的方法和途徑，為心理健康教育的全面展開作好準(zhǔn)備。2、引導(dǎo)教師積極探討學(xué)生心理特征，重視對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，維護(hù)學(xué)生心理健康。3、增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，提高心理健康教育水平，逐步形成一支兼職心理健康教育骨干教師隊(duì)伍。二、研究對(duì)象元濟(jì)中學(xué)等不同類型的中、小學(xué)15

9、所。三、研究方法與策略本課題采用行動(dòng)研究法，采取總課題帶動(dòng)子課題運(yùn)作的研究形式和“總體設(shè)計(jì)，多端切入；統(tǒng)一要求，分題研究；多方合作，協(xié)同攻關(guān)；多題結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的研究策略。第一輪研究分三個(gè)階段：1、調(diào)查構(gòu)想階段抽樣調(diào)查學(xué)生心理健康狀況，分析學(xué)校德育工作現(xiàn)狀，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本縣實(shí)際，初步形成研究的總體構(gòu)想，確定成員學(xué)校和子課題群。2、試點(diǎn)實(shí)施階段組織培訓(xùn)，提供資料信息服務(wù)，落實(shí)階段研討和觀摩活動(dòng)，積累研究案例與經(jīng)驗(yàn)，注重反饋調(diào)節(jié)和資料的分析、整理。3、研討總結(jié)階段在各子課題完成研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，開展各種形式的研討、交流活動(dòng)，篩選、提煉各有效因子，形成總課題研究報(bào)告集，并提出指導(dǎo)性意見。

10、 實(shí)施途徑一、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)和能力教師作為學(xué)生道德、心理行為的指路人和學(xué)校心理健康教育的組織者、實(shí)施者，不但要具有良好的心理素質(zhì)，還要有自覺培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和維護(hù)學(xué)生心理健康的意識(shí)和能力。因此，在研究過(guò)程中，我們以試點(diǎn)學(xué)校的思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)干部為主要培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)專家講座、辦班培訓(xùn)、下校宣講、專題討論、參觀考察、資料宣傳等形式，以心理健康教育的理論、非智力因素的研究，學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論、心理科研方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主要內(nèi)容，開展了較為系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，旨在增強(qiáng)教師開展心理健康教育的意識(shí)和能力。教師心理健康教育的能力包括：全面了解和深入理解學(xué)生的能力

11、；與學(xué)生充分溝通并建立良好師生關(guān)系的能力；對(duì)學(xué)生施加影響并有效控制學(xué)生行為的能力；對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行初步鑒別的能力；確定心育目標(biāo)并設(shè)計(jì)、實(shí)施心理訓(xùn)練活動(dòng)的能力；開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力；善于控制自我情緒的能力。二、開展集體心理教育活動(dòng) 以發(fā)展性輔導(dǎo)為主要目標(biāo)，以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式是學(xué)校心理健康教育的基本價(jià)值取向。因此，教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)，從學(xué)生的普遍心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，面向全體學(xué)生，開展集體性的心理教育活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育的基本途徑。實(shí)踐中不少試點(diǎn)學(xué)校以班級(jí)為單位，開設(shè)了每周或隔周1課時(shí)的“心理教育課”，形式多樣，內(nèi)容豐富，深受學(xué)生歡迎，充分體現(xiàn)了心理教

12、育的特點(diǎn)與魅力。1、心理知識(shí)教育課。重在傳授心理知識(shí)、心理調(diào)整方法，并進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，通過(guò)心理知識(shí)的講解和系統(tǒng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我修養(yǎng)。具體形式有：A.以講授為主的教育形式，即以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生直接獲得必要的心理知識(shí)；或從揭示學(xué)生的心理現(xiàn)象或心理問(wèn)題入手說(shuō)明一個(gè)心理學(xué)原理和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們用來(lái)認(rèn)識(shí)自身或他人的心理現(xiàn)象。B.“活頁(yè)式講座”，可以年段或全校師生為對(duì)象，每學(xué)期確立12個(gè)專題，由教師或校外人士講授，必要時(shí)還可請(qǐng)學(xué)生來(lái)講，可面對(duì)面、也可廣播、墻報(bào)，形式不拘一格，力求解決問(wèn)題。C.以活動(dòng)為主的教育形式，即教師在較短時(shí)間里簡(jiǎn)明扼要地講完有關(guān)心理知識(shí)，用較長(zhǎng)時(shí)間組織

13、學(xué)生在多種模擬的情景中活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)，加深理解，學(xué)會(huì)自助。形式有討論辯論、角色扮演、游戲小品、心理測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練等。在選擇心理知識(shí)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生主體的發(fā)展性需求，也可針對(duì)社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而選擇。2、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。重在針對(duì)學(xué)生中存在的共性心理問(wèn)題或心理困惑，在互相尊重理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。主要形式有： A 、團(tuán)體輔導(dǎo)，是以班級(jí)為實(shí)施單位，以全體學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題，由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情景，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，進(jìn)而相互啟發(fā)、自我教育、純清認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程一般包括“引入話題創(chuàng)設(shè)情景

14、展開討論聯(lián)系自我反饋矯正總結(jié)深化”六環(huán)節(jié)，形式有集體討論、角色扮演、游戲小品、心理訓(xùn)練、心理體驗(yàn)等。B、小組輔導(dǎo)是班級(jí)輔導(dǎo)的基本形式。輔導(dǎo)小組以六、七人自愿結(jié)合為宜，剛開始時(shí)教師可對(duì)活動(dòng)的開展作些具體的統(tǒng)一的規(guī)定，以后輔導(dǎo)小組應(yīng)成為學(xué)生自我教育的最佳形式。活動(dòng)方式可由學(xué)生自行選擇，如討論法、游戲法、宣泄法等。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生不僅從小組活動(dòng)的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，也在小組活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)交往、合作、助人，增強(qiáng)了積極向上的自信心和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的凝聚力。心理輔導(dǎo)活動(dòng)類似于學(xué)校主題班隊(duì)會(huì)，每次活動(dòng)基本上需要4項(xiàng)內(nèi)容：確定活動(dòng)主題；明確活動(dòng)目的；進(jìn)行理論分析；提出具體操作步驟。同時(shí)還必須確立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，雙方只有人

15、格上平等，心理上相容，學(xué)生才能開放自我。三、開展個(gè)別心理教育活動(dòng)每個(gè)班的學(xué)生有一些共同的心理發(fā)展特點(diǎn)，但個(gè)體之間又有明顯的差異，而且還具有隱蔽、保密的特點(diǎn)。個(gè)別心理教育就是以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，用尊重、接納、理解的態(tài)度和科學(xué)的方法，通過(guò)聆聽、疏導(dǎo)、咨詢等途徑，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，糾正心理偏差的過(guò)程。個(gè)別心理教育的主要目的是：1、為遇到心理困擾的學(xué)生提供幫助，找出自己煩惱和困惑的深層原因；2、幫助學(xué)生增強(qiáng)自知之明，確立正確的自我觀念，糾正不正確的認(rèn)知觀念；3、為來(lái)訪者實(shí)現(xiàn)更高人生目標(biāo)設(shè)計(jì)和提供最佳行為策略；4、為教師、家長(zhǎng)提供有關(guān)信息，指導(dǎo)他們改善親子關(guān)系和師生關(guān)系。個(gè)別心理輔導(dǎo)的主要形式有：1、建

16、立學(xué)生心理檔案。目的是系統(tǒng)地搜集、整理分析材料信息，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的適應(yīng)性問(wèn)題?！靶睦頇n案”是學(xué)生了解自己、把握自我、自我教育的依據(jù)，也是教師針對(duì)性教育、輔導(dǎo)的“參謀”。2、開展個(gè)別心理咨詢。研究中有條件的學(xué)校成立了咨詢室，配備了固定的兼職咨詢教師。尚未具備條件的，則在班級(jí)或年段任課教師中確定一名教師（一般以女教師、非班主任為宜）作為本班或本年段的兼職咨詢者，咨詢地點(diǎn)不作固定，可據(jù)情況選擇。相對(duì)固定的咨詢教師應(yīng)精心選擇，為廣大學(xué)生所信賴，并要經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生則應(yīng)宣傳、鼓勵(lì)，使學(xué)生了解和接受。咨詢教師應(yīng)遵守尊重、通情、保密、疏導(dǎo)的原則。當(dāng)然我們更提倡人人都能成為學(xué)生的“真心朋友”

17、、“知心朋友”，能應(yīng)用一定的心理咨詢策略、方法，重視和學(xué)生的交流、談心，3、設(shè)置心理信箱和心理熱線電話。通過(guò)心理信箱讓學(xué)生反映不便啟齒的問(wèn)題，教師則通過(guò)回信或講座、黑板報(bào)、墻報(bào)等手段解決其中典型問(wèn)題。心理熱線則采用公布一名學(xué)生信賴的教師（或已有的咨詢教師）的電話，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給予來(lái)電學(xué)生以溝通與協(xié)助。4、“個(gè)案心理教育”是由教師主動(dòng)找出存在典型心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)其情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并討論、設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。5、開展“心理健康沙龍”，充分利用自助小組的集體輔導(dǎo)力量，解決每個(gè)個(gè)體存在的心理困惑。四、教育教學(xué)活動(dòng)滲透心理教育各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，教師要了解并把握學(xué)生的認(rèn)知

18、、情感發(fā)展水平，根據(jù)自身教育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深挖各種教育因素，采取不同方式來(lái)融合和體現(xiàn)心理教育的教學(xué)意圖。1、文化學(xué)科協(xié)同教育。在實(shí)踐中我們要求各科教師在學(xué)科教學(xué)中要貫徹教學(xué)的興趣性、創(chuàng)造性和激勵(lì)性原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂心理氣氛，要重視學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，要尋找教學(xué)內(nèi)容與心理教育的結(jié)合點(diǎn)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康心理。2、班、隊(duì)工作有機(jī)結(jié)合。根據(jù)本縣實(shí)際在學(xué)校中開展心理健康教育與班、隊(duì)工作有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，班、隊(duì)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要渠道。因此我們把班、隊(duì)工作和心理健康教育結(jié)合的研究作為本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求在工作理念上樹立正確的成才觀、學(xué)生觀、工作方式上重視建

19、立和諧的師生關(guān)系，尊重和理解學(xué)生，多一點(diǎn)討論和溝通，少一些灌輸和說(shuō)教；活動(dòng)內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)生的各種成長(zhǎng)問(wèn)題和健康人格的培養(yǎng)，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。3、活動(dòng)課程協(xié)同訓(xùn)練。開展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂趣，顯示才能與愛好，培養(yǎng)自信和抗挫能力，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。因此我們把豐富多彩的活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的又一重要陣地，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)不斷地參與各種訓(xùn)練來(lái)達(dá)到自我優(yōu)化。五、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。1、創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部

20、心理環(huán)境。包括發(fā)展健康的校園文化，從校園的自然環(huán)境、校風(fēng)校貌建設(shè)、人際環(huán)境、活動(dòng)開展等方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、溫馨的校園環(huán)境；創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，優(yōu)良的班風(fēng)是強(qiáng)有力的集體輿論，它無(wú)形地支配著集體成員的行為，影響著集體的生活；建立民主、和諧的師生關(guān)系，并以自己積極向上的情感、平和的心境、高尚的人格魅力影響學(xué)生，拓寬師生間心理交流道，擴(kuò)大與學(xué)生交流的范圍，增加交往、交流的頻率，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，與學(xué)生平等的交流。2、提供學(xué)生自我教育的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。與各學(xué)科教學(xué)相比，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自我教育，學(xué)校應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)各種自我教育、自我調(diào)適的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

21、開設(shè)“心理教育圖書閱覽角”，開展讀書征文活動(dòng)；舉辦各種形式的演講、辯論活動(dòng)；編撰心理教育小報(bào)，出刊心理教育墻報(bào)、黑板報(bào)等。3、創(chuàng)建良好的家庭內(nèi)部環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育，改善親子關(guān)系，為孩子提供一個(gè)民主和諧、溫馨安全的家庭生活空間和積極向上的文化氛圍。六、實(shí)施學(xué)校、家庭、社會(huì)同步教育學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，要提高整體教育功能，必須變學(xué)校的“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭、社會(huì)的“大合唱”，形成合力，同質(zhì)、同向、同步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。1、引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同教育。家庭教育要建立孩子與父母和諧的親情關(guān)系與健康的家庭范圍，家庭應(yīng)成為孩子心靈健康的安全港灣，為此，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中，努力使家長(zhǎng)明

22、確并做到：對(duì)子女提出合理的發(fā)展目標(biāo)；重視與子女的情感交流；采用民主管理方式；善于傾聽和觀察。在對(duì)家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)的方式上主要采?。航W(xué)生心理檔案、家庭檔案、家校聯(lián)系卡，密切教師與家長(zhǎng)關(guān)系，互通信息；成立家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦心理講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子心理特征，介紹典型家教方法；定期或不定期召開家長(zhǎng)會(huì)，組織家教成功經(jīng)驗(yàn)交流；及時(shí)家訪，抓住家校結(jié)合教育的最佳時(shí)機(jī)；開設(shè)“開放日”活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可成立家教咨詢信箱或熱線；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)心理教育主題活動(dòng)，學(xué)生向家長(zhǎng)敘述自己的理想、追求和內(nèi)心的苦惱、期盼等，并組織家長(zhǎng)發(fā)言，引起共鳴和理解。2、組織社會(huì)協(xié)同教育，可采取建設(shè)德育基地、發(fā)揮社會(huì)組織

23、作用、組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、參與社區(qū)建設(shè)與活動(dòng)、社會(huì)問(wèn)題專題討論等措施，充分依靠社區(qū)力量和社區(qū)環(huán)境，變社會(huì)的消極影響為對(duì)學(xué)生的積極作用。研究成效盡管本課題至今僅開展了第一輪研究，而且由于師資、課時(shí)等因素的制約，也僅在一定領(lǐng)域或一定層面上開展了一定的專項(xiàng)研究，尚未形成比較完整而嚴(yán)密的目標(biāo)體系和操作模式，但整個(gè)研究過(guò)程對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生素質(zhì)的提高和心理健康教育工作的逐步展開還是產(chǎn)生了積極的影響。一、學(xué)校心理健康教育實(shí)踐提高了學(xué)校德育工作的實(shí)效性1、擴(kuò)充和完善了德育工作的目標(biāo)和內(nèi)容傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作主要以政治思想教育和道德、法律等行為規(guī)范的教育為內(nèi)容，比較關(guān)注的是社會(huì)對(duì)個(gè)人政治、思想、行為規(guī)

24、范方面的要求，而對(duì)于“如何做人”的基本層次的問(wèn)題，例如如何進(jìn)行人際交往，如何調(diào)整情緒狀態(tài)等過(guò)問(wèn)甚少。而心理健康教育工作的開展，使學(xué)校、教師在關(guān)注學(xué)生人生觀問(wèn)題的同時(shí)，開始關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，在注重培養(yǎng)學(xué)生完善的道德品行的同時(shí)，開始注重培養(yǎng)學(xué)生完美、健康的人格，它使學(xué)校的德育內(nèi)容得到了合理的擴(kuò)展與延伸，更貼近學(xué)生生活，也更具有針對(duì)性。 2、推進(jìn)了學(xué)校德育途徑與方法的改革心理教育是一個(gè)討論溝通的過(guò)程，它是以心靈的溝通來(lái)強(qiáng)化當(dāng)事人自我反省與自我完善的意向，更多的是理解、接納，而不是說(shuō)教、勸告，使學(xué)生在主體參與的過(guò)程和被接納、理解的心態(tài)中獲得道德、情感的內(nèi)化。在實(shí)踐中，各試點(diǎn)學(xué)校都十分注重這樣的一種工

25、作方式和工作理念來(lái)反思和改善傳統(tǒng)的德育手段、方法，逐步改變了以往那種把學(xué)生當(dāng)作道德灌輸?shù)娜蒹w，從而進(jìn)行蒼白無(wú)力的簡(jiǎn)單說(shuō)教、灌輸?shù)牡掠椒?。二、增?qiáng)了廣大實(shí)驗(yàn)教師心理健康教育的意識(shí)和能力1、通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，“學(xué)生良好的心理素質(zhì)首先取決于教育者良好的心理素質(zhì)”的觀念已被廣大實(shí)驗(yàn)教師所接受，教師不僅注重自身的心理修養(yǎng)，而且在教育過(guò)程中能隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，杜絕了因教師心理失誤、情緒失控而導(dǎo)致的教育方法失當(dāng)，教育效果失敗，甚至挫折學(xué)生心理的現(xiàn)象產(chǎn)生。2、教師培養(yǎng)學(xué)生心心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生心理問(wèn)題的意識(shí)大大增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，教師開始注重從學(xué)生心理上去尋找原因，進(jìn)行過(guò)程分析，科學(xué)

26、地進(jìn)行歸因，并能設(shè)身處地地感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善，而不是簡(jiǎn)單斥責(zé)。3、實(shí)驗(yàn)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)、行為疏導(dǎo)實(shí)踐中，逐步了解并掌握了初步運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生、教育學(xué)生的方法和技能，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能應(yīng)用于日常教育教學(xué)工作中，而且教師的理論水平、科研水平也在實(shí)踐中得到提高。三、試點(diǎn)學(xué)校初步形成了良好的心理教育環(huán)境1、二年的學(xué)習(xí)宣傳和實(shí)踐探索，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念得到轉(zhuǎn)變，開始把心理健康教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。既結(jié)教師提出心理健康的要求，又為教師開展心理健康教育創(chuàng)造必要的條件。不少校長(zhǎng)自己帶頭實(shí)踐。做講座，還制定了具體

27、的實(shí)施計(jì)劃。逐步形成了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課、思想政治課教師、班團(tuán)干部為主體，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制和校園氛圍。2、營(yíng)造了民主平等的師生關(guān)系，拓寬了師生之間心理交流的渠道。廣大教師通過(guò)心理教育的實(shí)踐更新了教育觀念、懂得了不僅要深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生交朋友，還要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益，從而增進(jìn)了師生間的感情和友誼，獲得了廣大學(xué)生的信任，使學(xué)生心事有處可訴，也提高了教育的整體效果。3、逐步形成了心理教育的“四結(jié)合”模式：心理常識(shí)教育與心理訓(xùn)練、環(huán)境熏陶相結(jié)合；集體心理教育、分組心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理教育相結(jié)合；學(xué)校心理教育與學(xué)生自主參與、家庭社會(huì)協(xié)同教育相結(jié)合；專門心理教

28、育與學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)工作滲透相結(jié)合。4、通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、宣傳、指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教學(xué)方法和親子關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理解、激勵(lì)、民主、溫馨的家庭氛圍。同時(shí)學(xué)校的心理教育工作也得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。四、學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高1、學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育有了普遍的認(rèn)可。研究前學(xué)生對(duì)心理教育知之甚少，對(duì)心理問(wèn)題諱莫如深，研究使學(xué)生初步掌握了基本的心理知識(shí)及心理調(diào)整方法。很多同學(xué)把“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”稱為“心的車園”、“良師益友”，也更容易向老師敞開心扉。2、學(xué)生產(chǎn)生了心理困惑與障礙能夠得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)心理咨詢的需要，也能及時(shí)地從教師身上得到協(xié)助與幫助，得以傾訴和合理

29、宣泄，降低各種心理問(wèn)題的發(fā)生率和對(duì)學(xué)生造成的危害程度，學(xué)生的心理健康水平有所提高。不少試點(diǎn)學(xué)校通過(guò)SCL90自評(píng)量表、MHT或其他一些單項(xiàng)或自編問(wèn)卷測(cè)試表明，學(xué)生心理素質(zhì)有較明顯的提高。（分報(bào)告詳述）3、不少學(xué)校比較科學(xué)地制定了解心理教育的目標(biāo)，如“自知、自悅、自信”目標(biāo)、“厭學(xué)、合群、自我”目標(biāo)等等，并圍繞目標(biāo)開展了系列的發(fā)展性教育與訓(xùn)練，使學(xué)生統(tǒng)一的人格、正確的自我觀念、和諧的人際關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣等方面產(chǎn)生了較好的效果。同時(shí)，一部分心理知識(shí)和技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到應(yīng)用，學(xué)生開始開成主動(dòng)調(diào)適的意識(shí)和行為。4、心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生自我教育的信心。實(shí)踐證明，把教育的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生自己，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)，又接受集體輿論的監(jiān)督，既允許其反復(fù)，又要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)其進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在教育過(guò)程中，不斷增進(jìn)自我教育的信心。5、心理輔導(dǎo)增強(qiáng)了“后進(jìn)生”的個(gè)性品質(zhì)，通過(guò)心理輔導(dǎo)尋找“后進(jìn)生”的原因，尋找他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到道德和強(qiáng)強(qiáng)，找到自己的位置，從而促進(jìn)了“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。五、初步形成了一系列的心理教育成果材料從理