實驗中學課題中期報告

1、附件1年度2013年度吉林省教育學會“十二五”規(guī)劃課題 年度檢查表課題名稱 課堂教學中落實“三維目標”的實踐研究 立項編號 課題負責人 孫立功 所在單位 撫松縣實驗中學 填表日期 2013年11月25 一、課題進展情況（不超過800字）課堂教學中落實“三維目標”的實踐研究，自2011年4月申請以來，制定了切實可行的課題研究方案，召開了全校的開題會，對課題進行了闡述和論證。每學期開學初科研處和實驗教師都制定研究計劃，學期末進行總結。在研究過程中，始終堅持五個一工程，即，每周一節(jié)實驗課，每月一次理論培訓，每兩周上交一篇研究課教案、每月一篇研究反思，每學期末一次全校學術交流會。課題研究實行“一把手”

2、工程,，形成了由校長親自主抓，教學副校長，科研主任，教研組長分抓的齊抓共管的管理模式。經(jīng)過兩年半的實驗，已經(jīng)探索出了準確構建三維目標的方法，正在研究達成三維目標的有效策略。2012-2013年，實驗教師已有近30篇文章在省市或國家級刊物上發(fā)表。有近60項科研成果獲獎。二、取得的階段研究成果（已出版、發(fā)表的成果應注明成果名稱、發(fā)表的時間及刊物或出版單位）姓名成果名稱級別時間宗春芝 李廣俊在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一文榮獲由中國教育學會中國教育學刊舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文大賽一等獎國家級2012年10月王玉霞踏雪尋梅教學設計在全國年度學術成果評獎中榮獲教學成果類一等獎國家級20

3、12年10月25日解緒昌以辦好家長學校為切入點，增強初中生社會責任感在全國第二屆責任教育論壇暨教育部重點課題增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究研討會上榮獲教育科學研究優(yōu)秀成果論文類一等獎國家級2012年7月12日解緒昌被評為全國第二批責任教育先進實驗教師國家級2012年7月12日解緒昌被評為全國第二批責任教育先進工作者國家級2012年7月12日安忠菊其實他們真的很懂事榮獲優(yōu)秀成果一等獎省級2012年12月安忠菊不要吝嗇對學生的表揚榮獲優(yōu)秀成果一等獎省級2012年12月宗春芝班主任要有“四心”榮獲優(yōu)秀成果一等獎省級2012年12月實驗中學2012年科研成果統(tǒng)計表姓名成果名稱發(fā)表刊物級別時間

4、宗春芝 李廣俊在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中國教育實踐與研究指導全書國家級2012年李秀梅 宗春芝初中英語教學中的德育滲透德育研究國家級2012年解緒昌 朱建彬撫松縣實驗中學創(chuàng)新師培方式 加大師培力度吉林教育省級2012年王麗娟 李廣俊讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題新課程省級2012年解緒昌 朱建彬做一位提醒幸福的教師白山教育市級2012年漢吉梅從小處著手白山教育市級2012年實驗中學2013年科研成果統(tǒng)計表姓名成果名稱發(fā)表刊物級別時間王麗娟 李廣俊為快樂創(chuàng)造理由淺談對生命化教育的理解和認識德育研究國家級2013年王麗娟 李廣俊感受父愛 享受親情背影教學反思現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書國家級2013年

5、馮杰 劉艷杰青少年逆反心理成因及對策中國教育實踐與研究指導全書國家級2013年牟建華課本劇表演在英語教學中應用的思考初中教育研究國家級2013年卜善紅在我教學中流淌的生命之水新課程學習省級2013年解緒昌 朱建彬 以教育教研為先導 推動學?？缭绞桨l(fā)展新教育省級2013年解緒昌 朱建彬以辦好家長學校為切入點，增強初中生社會責任感在全國第二屆責任教育論壇暨教育部重點課題增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究研討會上榮獲教育科學研究優(yōu)秀成果論文類一等獎新教育省級2013年張煥鳳完成由小學教師到初中合格教師的轉變送給教師一把自主成長的鑰匙吉林省實施主體教研五周年省級2013年漢吉梅花樣男孩啟示錄吉林

6、教育省級2013年卜善紅走近杜甫之草堂詩魂課堂實錄撫松縣語文主題學習成果匯編縣級2013年3月三、課題研究中存在的問題或不足 2012年由于二中三中的合并，課題負責人和部分實驗教師調(diào)離了原單位，使實驗計劃和實驗教師不得不進行調(diào)整，這就打亂了原定的實驗進程，通過一個學期的調(diào)整，本學年又能按部就班的開展實驗研究。2014年能夠完成實驗方案的預期目標。四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施根據(jù)課題研究方案中的實驗步驟安排，結合本年度的研究計劃，下階段任務是：在前一段時間研究出構建三維目標的基礎上，繼續(xù)研究達成目標的有效策略，做好研究資料的整理、歸類工作，撰寫研究報告。實驗教師的教學設計、課堂實錄

7、及教學論文向有關部門推薦，做好課題實驗工作的總結及成果推廣工作。四、課題內(nèi)容、人員、計劃有無重大調(diào)整，如有調(diào)整，應另行提出書面報告（附件2），經(jīng)主管學會審核，報省教育學會審批 課題負責人（簽名） 課題負責人所在單位意見情況屬實 蓋 章 2013 年 11月 15 日 主管學會審核意見 蓋 章 年 月 日 課堂教學中落實“三維目標”的實踐研究中期總結 撫松實驗中學一、課題的提出新世紀教育面臨新挑戰(zhàn)。為了貫徹落實中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定和江澤民同志關于教育問題的談話的精神，創(chuàng)建高質(zhì)量的基礎教育，教育部決定，在總結以往課程建設經(jīng)驗的基礎上，開展新一輪基礎教育課程改革，構建

8、具有中國特色的現(xiàn)代化的基礎教育課程體系。全日制義務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）（以下簡稱課程標準）就是在這樣的時代背景下出臺的，它不僅具有開創(chuàng)性，而且具有時代性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，代表了基礎教育課程改革的方向。本課題的研究積極迎接新課程對課堂教學提出的嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，努力在教學改革中實現(xiàn)新的突破。因此，找準研究的突破口，在實踐新教材教學中貫穿課程改革的基本理念和課程標準的基本精神，總結實施經(jīng)驗，為下一輪的實施者提供借鑒，具有一定的實踐意義。課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路，關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價

9、值觀。所以，課程標準規(guī)定了國家對不同階段的學生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（以下簡稱三維目標）等方面的基本要求。三維目標的提出和確立，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中。課程的功能由過去單純強調(diào)知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。由于課程標準頒布不久，三維目標也剛剛提出，所以，基于三維目標的實踐與研究還不多，特別是在課程改革的大背景下，以實施新教材為改革的突破口

10、，而形成的關于三維目標如何統(tǒng)一、如何構建與達成的現(xiàn)成的研究成果還沒有。因此，本課題組選取了中學七、八年級教學為研究的載體，以三維目標的構建與達成為研究的切入口，進行多角度地闡釋三維目標在教學中的具體實施，多方位體現(xiàn)課程標準的基本理念。二、研究的目標1、初步確立構建教學三維目標的理念和方法。2、初步形成落實教學三維目標的教學策略和操作方法。3、全面達成教學的三維目標，提高學生身為世界公民所應具備的基本素養(yǎng)。 三、研究的主要內(nèi)容1、三維目標的制定。研究構建三維目標的具體方法和操作要求，即如何確定教材中的知識點和能力的訓練點，挖掘情感因素或態(tài)度及人生觀、價值觀、世界觀方面的滲透因子，體現(xiàn)教與學的過程

11、及方法等。2、教學方案的設計。研究三維目標下的教案設計，即怎樣注重從學生的學情出發(fā)，研究學生的學習行為，積極轉變教師的傳統(tǒng)角色，使三維目標立體化、層次化，體現(xiàn)教學目標的兼容性、教學環(huán)節(jié)的生成性，體現(xiàn)出設計的大氣和內(nèi)蘊。3、課堂教學的落實。研究達成三維目標的教學策略和操作方法，即如何正確把握歷史與社會學科教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，如何將三維目標融為一體、整體實踐，體現(xiàn)出課堂教學的層次感、立體感、飛躍感，以及靈活、扎實、創(chuàng)新等特色。 4、教學過程的反思。研究三維目標的落實情況，研究課堂教學的成敗得失，結合理論的學習，反思課堂教學的典型事例。能在各類研討課、觀摩課、隨堂課上學習

12、借鑒，提煉先進的做法，揣摩成功的教例，以充實本課題的實踐與研究。 四、研究的原則（1）統(tǒng)一性。三維目標不是孤立的三項目標，在教學中能按部就班地去逐一完成，而是三個緯度五大領域，即知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的相互統(tǒng)一和融合，并在組織實施的過程中能體現(xiàn)這種統(tǒng)一和融合，使之諧調(diào)進行，相輔相成，發(fā)揮出最大的效益。（2）過程性。注重教學過程的感性展現(xiàn)和對學生學習方法、學習習慣、學習態(tài)度的具體指導，更加關注學生自主學習的過程和方法，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。引導學生樂于觀察、善于思考，靈活運用看、聽、問、寫、思等多種方法進行學習，發(fā)展觀察、思維、想象、記憶等基本能力。（3）情感性。精心

13、誘導學生以持久、穩(wěn)定的學習興趣參與整個學習過程，在過程中培養(yǎng)良好的學習習慣。及時地進行激勵，創(chuàng)造愉悅和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生對學習的深深地熱愛，并在學習的過程中培養(yǎng)正確的審美觀、人生觀、自然觀、社會觀、世界觀。（4）發(fā)展性。強調(diào)對學生的終極關懷，以面向全體、全面發(fā)展為目標，以全面提高學生的基本素養(yǎng)為核心。課堂教學體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的逐步提高與發(fā)展的過程，體現(xiàn)各個層次的學生在本身原有的基礎上有所發(fā)展，保底不封頂，充分反映出學生主動學習的動態(tài)的發(fā)展過程。（5）創(chuàng)造性。課堂教學的開放與拓展必須以學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展為主，依據(jù)數(shù)學教學原理和學生認知心理規(guī)律，科學而又有情味地

14、組織課內(nèi)教學，開辟課外實踐活動，使創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。 五、研究的步驟1、準備階段：2011年4月2011年8月確定研究內(nèi)容，制定實施方案；現(xiàn)狀調(diào)查、摸底，抽測分析；收集資料，學習體會；申報實施方案2、研究階段：2011年9月2014年8月構建新教材每一節(jié)的三維目標；探索研究落實三維目標的教學策略和操作方法。；時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文；3、總結階段：2014年9月2014年12月整理分析與處理有關數(shù)據(jù)、材料；整理相關的教學論文、案例、課件等；撰寫結題報告，召開結題鑒定會，成果送審。六、課題研究取得的階段成果教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理

15、劉兼教授及北京師范大學教育學院郭華博士在答人民教育記者問時，說：三維目標不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感在研究層面，我們可以把它拆開，但在實踐層面必須是三位一體。這有一個誤區(qū)，就是以為情感、態(tài)度、價值觀是完全可以通過講授來實現(xiàn)的。實際并非如此，他需要通過創(chuàng)造情境、創(chuàng)造氛圍、通過學生自己去體驗，去領悟的。新課程功能變化了，相應的實施方法也應該變化。通過兩年的研究，初步探索出構建三維目標的具體方法和操作要求：（一）在教材處理方面1、鉆研教材，制定三維目標，設計教學方案。既對教材做整體性的關照，又要梳理出教材可挖掘的三維目標，還要根據(jù)學情，設計能將這些目標融在一起并且相互作用的教

16、學流程，以學定教，要使學生經(jīng)歷學習、體驗、領悟、運用等過程。教材處理時堅持三抓三重的原則：即抓整體、抓聯(lián)系、抓突破口，重感悟、重自主合作、重發(fā)展創(chuàng)新，師生共同演繹充滿生命活力的課堂生活。2、凸顯過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的目標在教材處理和設計教案時的地位和實施要求。學生對學習方法的習得和良好學習習慣的養(yǎng)成有個循序漸進的過程，因此在備課中要有序列、有目的、有計劃、有組織地體現(xiàn)學生學習方法和習慣逐步形成的過程。要挖掘教材有利因素，積極創(chuàng)設學習的情境，使學生快樂、輕松地掌握各種知識和技能，體驗學習的樂趣，最終達到熱愛祖國、學會學習、學會做人、學會審美等目的。（二）課堂教學的實踐研究1、創(chuàng)設情

17、境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價值觀。具體操作：關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，及時處理和改進。教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發(fā)。教學的設計要以學生的學習、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設計本課時某種教學情境或氛圍創(chuàng)設的具體的步驟、方法，并做到在實施中行云流水，不露痕跡。情感態(tài)度價值

18、觀的問題切忌以灌輸?shù)男问匠霈F(xiàn)，要在具體的閱讀教學情境中使學生自己去體驗、感悟，使之成為內(nèi)在的一種素養(yǎng)。2、轉變學習方式是關鍵。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。（課程標準）學習方式的真正轉變，將是落實過程與方法教學目標的關鍵。具體操作：了解學生、了解學情、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和規(guī)律實施教學，即以學定教；采用發(fā)現(xiàn)教學法，提倡學生自主學習、發(fā)揮學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性；積極培養(yǎng)合作的意識和精神，使學生學會小組合作、全班合作、師生合作，學會汲取別人的優(yōu)點和長處，學會幫助別人、關愛別人；深入研究互動教學，

19、逐漸形成師生互動、生生互動以及師、生、文本三者互動的生動的課堂教學情境。3、扮演好教師的角色是基礎。教師是學習活動的組織者和引導者。新課程改革背景下的教師角色定位是：組織者、引導者、幫助者、促進者、學生的學習伙伴而不是灌輸者和權威者，因此，真正意義上的轉變好教師的角色是達成三維目標的基礎，在實施過程中要注意：課堂是全體學生的課堂，教師要組織每一位學生的學習和發(fā)展，使全體學生都各自在原有的基礎上得到長足的進步。課堂是學生學習的課堂，教師僅僅是學生學習的組織者。還學生學習的主人地位、提高課堂教學效率、全面達成三維目標的最有效的教學途徑之一是組織好學生進行小組學習，在對學生進行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組的同時要具體引導怎樣進行組內(nèi)學習、組際交