后進(jìn)生更需要愛

1、后進(jìn)生更需要愛一個(gè)身體健康、智商正常的孩子在學(xué)習(xí)過程中成為一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)漸變的過程，產(chǎn)生的因素也各有不同：家庭溺愛，造成孩子獨(dú)立自治能力地下；學(xué)前教育貧乏，不注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；孩子有自卑感，自信心不強(qiáng)；學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)強(qiáng)毅力；家庭因素、教師因素、社會(huì)環(huán)境影響等。由于教師、家長沒有及時(shí)針對(duì)具體情況進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，只關(guān)心生活或是泛泛無力，無針對(duì)一個(gè)性的空洞說教，久而久之就使個(gè)別生落后為后進(jìn)生。一、愛心撥亮閃光點(diǎn)，幫助差生樹信心。教師在教育教學(xué)中要善于使用激勵(lì)教育手段，就是以學(xué)生為主體性基礎(chǔ)，尊重人的價(jià)值，遵循人發(fā)展過程中內(nèi)外因統(tǒng)一的規(guī)律，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)及道的內(nèi)化機(jī)

2、制的完善，運(yùn)用各種有效刺激滿足學(xué)生心理需求，從而促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。盡管后進(jìn)生身上的消極因素較為明顯，但其內(nèi)心深處潛在的上進(jìn)心尚未泯滅，也渴望得到教師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)。如果時(shí)機(jī)未成熟，教育內(nèi)容不能在學(xué)生思想上留下痕跡；如果時(shí)間太遲了往往又起不到防范于未然的效果。因此教師要注意抓日常生活中的小事教育學(xué)生，啟發(fā)自覺。因此要求教師在教育過程中善于捕捉教育動(dòng)機(jī)，予以激發(fā)后進(jìn)生品行中潛在的閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)通常是稍縱即逝的，我們通常在日常生活中要細(xì)心尋找，給孩子以充分的信任和愛護(hù)，這是愛的教育最直接的體現(xiàn)，如果學(xué)生真正懂得這種信任和愛護(hù)，那么孩子們反饋給老師的將會(huì)是更加純真的感情。發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，

3、不知道比發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)缺點(diǎn)重要多少倍。用信任的眼光看待孩子，用愛護(hù)的心情體諒孩子，用深深的師愛重燃孩子上進(jìn)之火。我堅(jiān)信，在師愛的滋潤下，那一朵朵枯萎的小花定會(huì)重新綻放。二、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的。小學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷

4、，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持五不的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。三、善于用賞識(shí)性評(píng)語，增強(qiáng)學(xué)困生的自信。評(píng)語是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自

5、信，受到激勵(lì)。寫評(píng)語的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于“學(xué)生手冊(cè)”，可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是學(xué)困生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。四、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課內(nèi)外輔導(dǎo)。后進(jìn)生理解、思維、表達(dá)、記憶等能力一般都比較低，許多知識(shí)都要經(jīng)過多次反復(fù)教，才能接受，因此加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)尤為重要。1、在課堂教學(xué)中要照顧后進(jìn)生。2、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有的放矢的課外輔導(dǎo)。3、及時(shí)掌握后進(jìn)生的反饋信心，及時(shí)輔導(dǎo)。4、讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生。5、搞好學(xué)校聯(lián)系轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條