從語碼轉(zhuǎn)換視角建構(gòu)英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

1、從語碼轉(zhuǎn)換視角建構(gòu)英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式    【摘要】英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文基于語言學(xué)語碼轉(zhuǎn)換理論,結(jié)合獨立學(xué)院英語系學(xué)生特點及語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,遵循情境創(chuàng)設(shè)、語音信息的輸入、語音符號編碼、小組合作執(zhí)行、反饋和評定等課堂活動序列建構(gòu)了英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在語音課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)策略主要分為教學(xué)策略和班級管理策略,教學(xué)策略又可細分為主教策略和輔教策略。筆者實踐于語音課的具體教學(xué)手段有演示法、手勢法、模仿法、刻意夸張法、對比法、辨音法、口形定位法以及錄音

2、法等,本文以對比法為例,詳盡介紹語音知識的呈現(xiàn)方式。最后,作者認為語音任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng),以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等英語綜合能力的提升。 【關(guān)鍵詞】語碼轉(zhuǎn)換英語語音合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式獨立學(xué)院 【Abstract】Based on linguistic code-switching theory, combined with independent college students char

3、acteristics and current learning situation of English phonetics, this article builds a cooperative learning classroom teaching model of English phonetics, and explores class system design models, teaching strategies and teaching methods as a practitioner. 【Key words】Code-switchingEnglish phoneticsCo

4、operative learningClassroom teaching modeThe Independent College 一、語碼轉(zhuǎn)換理論的界定及其應(yīng)用于英語語音課堂的必要性 不同的語言學(xué)家(Gumperz, 1971; Gudson,1981; Verschueren, 1999)對于語碼轉(zhuǎn)換(Code-switching)的界定,各有側(cè)重。Fraomkin(1998)認為語碼轉(zhuǎn)換是將一個單詞或詞組插入正在使用的一句話中,或在兩種語言變體或語碼間來回變換使用的現(xiàn)象,也就是說在一次語言交流中出現(xiàn)了屬于兩個不同的語法體系的言語片段。具體到語音教學(xué)中,是指教師根據(jù)需要從使用一種教學(xué)語言(目

5、標語)轉(zhuǎn)換到使用另一種教學(xué)語言(母語)。教師先發(fā)音示范,然后用目標語解釋口型及舌位的擺放,對于那些聽不懂的語言學(xué)術(shù)語教師要用母語進行第二遍解釋,重復(fù)重點,最后用目標語評價,呈現(xiàn)規(guī)律為目標語母語目標語母語目標語等不斷反復(fù)。人腦對語言的習(xí)得要經(jīng)過信息輸入、信息編碼到信息輸出的過程。編碼是對新信息進行程序化處理,使新舊信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián),知識體系在執(zhí)行程序的過程中逐漸脫離對消極信息的依賴,積極信息自動的匹配,使個體的知識體系不斷得以建構(gòu)。在大班授課的教學(xué)環(huán)境下,新語音知識呈現(xiàn)階段,教師要不斷地在目標語和母語之間進行轉(zhuǎn)換,以加強學(xué)生對語音知識的識記效果。Zentella于1981年研究了美國紐約市某學(xué)校兩個

6、班級的雙語課堂教學(xué)情況。在近8個小時的課堂授課中,第一班級的教師進行了127次語碼轉(zhuǎn)換,另一位教師僅用了26次,由此可見,教師的語碼轉(zhuǎn)換頻率是與教師的教育背景、語言水平、雙語教學(xué)能力及價值觀有重要關(guān)聯(lián)的。注1在此過程中,語碼轉(zhuǎn)換的功能凸現(xiàn):對比新舊信息時的元語言功能,即母語與目標語對比教學(xué);簡易教學(xué)功能,使學(xué)生更容易理解輸入的目標語語音信息;強調(diào)重點,解釋難點功能;與學(xué)生互動的過程中體現(xiàn)的交際功能等,教師對學(xué)生的目標語信息輸入的反饋要高度重視,在必要的情況下及時轉(zhuǎn)換為母語進行闡釋并給予學(xué)生鼓勵與贊賞,以保證課堂信息輸入、輸出的對稱性。 二、獨立學(xué)院英語系學(xué)生的特殊性及語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 總體上看,獨

7、立學(xué)院招生性質(zhì)是普通高校全日制本科計劃內(nèi)招生,屬全國第三批次錄取,生源的文化基礎(chǔ)相對母體學(xué)校學(xué)生有一定差距。由于地方高考招生政策的區(qū)域特征呈現(xiàn)出對英語重視程度的不同,造成生源的英語綜合素養(yǎng)更是參差不齊,聽、說、讀、寫、唱、畫、演的綜合能力相對較弱,但學(xué)生畢業(yè)時的質(zhì)量要求又與母體學(xué)校相同,因此,對這批特殊的“英語原材料”,英語人才精品的打造更需要特殊的“加工”。以母體相應(yīng)專業(yè)教學(xué)計劃作參考,因地制宜、因校制宜地制訂獨立學(xué)院英語教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,以學(xué)生為本,充分體現(xiàn)“因材施教”原則,大膽突破母體英語教學(xué)計劃的框架,把人才培養(yǎng)明確定位在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才目標上,培養(yǎng)重點放在培養(yǎng)學(xué)生英語的

8、實踐操作能力,社會適應(yīng)溝通能力上,致力于提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等綜合能力。筆者在長期的英語教學(xué)實踐中,考察了多所大學(xué)的語音教學(xué)過程,特別關(guān)注獨立學(xué)院英語教學(xué)的發(fā)展情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于國內(nèi)目前各種類型英語考試評價中語音的分值比重較低或不占分值,造成學(xué)校長期以來對語音教學(xué)不夠重視,語音教學(xué)中傾向于重知識傳授,輕能力培養(yǎng)。語音教師在課堂中基本上按部就班、照本宣科,習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞、句子,而不是讓學(xué)生獨立地練習(xí)拼讀,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力?！疤铠喪健钡墓噍斨R使學(xué)生養(yǎng)成動口不動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上漢英兩種語言間的障礙及方言的影響,大班上課等不利條件,使學(xué)生單獨練習(xí)的機會少,造成目前學(xué)生的語音學(xué)習(xí)存在諸多問

9、題:混淆長、短元音;雙元音發(fā)音不到位;找不準單詞和句子重音;弄不懂音位變體,完全爆破或不完全爆破;加音、吞音現(xiàn)象嚴重;忽視連讀、意群、節(jié)奏,句子語調(diào)處理不當(dāng)造成南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào);還存在借助漢語拼音標注元音、輔音的現(xiàn)象。新的時代對人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求,獨立學(xué)院的特殊性更要求傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式有所變化,對語音教學(xué)的研究與可行性策略的探索迫在眉捷。 三、獨立學(xué)院英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的建構(gòu) 英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)擬包括以下幾個方面:理論基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型、教學(xué)策略的運用及教學(xué)方法的實踐探索。 1.模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ):合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)發(fā)展于杜威的實用主

10、義教學(xué)理論,主張兒童為中心的活動教學(xué)。二十世紀七十和八十年代,Robert Slavin 和Roger Johnson注2開始在美國正式提出并推廣這一教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)法是指教師用常規(guī)方法向全班呈現(xiàn)課程內(nèi)容信息,學(xué)生在小組中學(xué)習(xí),先行掌握課程的學(xué)生要幫助掌握較慢的同伴,以保證小組中的所有成員都掌握課程,大家一起進行操練和練習(xí)。語音課合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)法不僅呈現(xiàn)于課堂,還要延伸到課外。教師按學(xué)生語音學(xué)習(xí)成績給全班分成若干組,組內(nèi)按好、中、差的標準劃分不同的等級。分級制會隨著時間的推移,學(xué)習(xí)的進步程度加以適當(dāng)調(diào)整,原則為“導(dǎo)生制”,即基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí),以此提高整組的成績

11、。評價的方式為課前教師檢查,課下抽查,計分標準以小組為單位,月末及學(xué)期末獎評。課堂上語素、語義的識記也以小組方式進行,由此避免在操練過程中,因班型過大,教師對個別學(xué)生的發(fā)音校正,口型及舌位的指導(dǎo)出現(xiàn)空缺。 2.語音課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型及課堂教學(xué)策略的運用 積極有效的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標,還要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問題,通過啟發(fā)式問題輸入,為學(xué)生新舊知識的融合搭建橋梁,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引起其有意注意,從而實現(xiàn)語音符號的意義編碼,如教師對英語句子節(jié)奏新知識的導(dǎo)入,以小品中朗朗上口的流行語句“一大大,二大爺”的音樂節(jié)奏激發(fā)學(xué)生對英語句子輕重音學(xué)習(xí)的動機,創(chuàng)設(shè)積極的情境引起學(xué)生

12、的興趣,從而避免更多的有意義信息遺失。語音信息被初步編碼之后,對重點知識的強調(diào)需要運用超文本的目標語輸入來加強表征效果。當(dāng)前的英語語音教學(xué),已經(jīng)突破傳統(tǒng)的文本教材的惟一輸入源,以多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)視聽、教師電子教案等構(gòu)建多維的教學(xué)環(huán)境,以圖、文、音、像并行的目標語輸入提供多種感官的綜合刺激,利于知識的識記與保持。立體的語音信息傳到大腦的概念器后,里面會產(chǎn)生出語前信息,以輸入的方式,將其轉(zhuǎn)化到語音計劃中,記憶中的語義符號和詞群會為轉(zhuǎn)化過程提供全方位的信息支持,語法編碼器會產(chǎn)生表層結(jié)構(gòu),即以句型、分句型的形式存在于有序詞義鏈中,通過獲取儲存在詞義中的語素,語音信息,產(chǎn)生語音計劃,學(xué)生會通過言語理

13、解系統(tǒng)對該語音計劃進行內(nèi)部的檢索與掃描。發(fā)音器會將語音計劃視為輸入信息,將其轉(zhuǎn)化為話語,得以表達。這時與聽覺系統(tǒng)相連接的言語理解系統(tǒng)就會起到反饋作用,被語法分析過的言語,經(jīng)過語音、語素、句法以及語義分析于言語理解系統(tǒng)中輸出。最后是對言語理解系統(tǒng)中的輸出進行指導(dǎo)、監(jiān)察與評估。此行為于語音教學(xué)中可能是隱性的,先于發(fā)音發(fā)生,也可能是顯性的,后于發(fā)音發(fā)生。注3 圖1合作學(xué)習(xí)的語音教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型 在語音課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)策略主要分為教學(xué)策略和班級管理策略,教學(xué)策略又可細分為主教策略和輔教策略。主教策略是指教師在課堂中發(fā)生的主要教學(xué)行為,以語音知識的呈現(xiàn)為主,如語言、文字、動作及聲像。如教師講授/

14、p /爆破輕輔音時,先以表情示眾,雙唇并攏,呈不說話狀態(tài)。突然張口送氣,以夸張式表現(xiàn)氣流沖出口腔,發(fā)生爆破。以一張紙朝向口唇,送出的氣流噴至紙面,同時輔以手勢,作炸彈爆炸狀,紙面吹起。學(xué)生紛紛模仿,討論對話,此時,教師要關(guān)注學(xué)生間母語的交流效果。輔教策略是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的,包括學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和課堂效果的強化等。管理策略是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的強有力保證,主要體現(xiàn)于教師對課堂時間設(shè)計(如在語音課教學(xué)中,課前演講5分鐘;小組學(xué)習(xí)情況測評(復(fù)習(xí))5分鐘;教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及新知識的呈現(xiàn)15分鐘;合作小組討論10分鐘;反饋強調(diào)5分鐘;作業(yè)習(xí)題5分鐘等),課堂組織及學(xué)生的出勤情況等。如表1所示:

15、表1語音課堂教學(xué)策略的運用 3.語音課堂教學(xué)方法的實踐探索 根據(jù)語音課教學(xué)特點及獨立學(xué)院英語系學(xué)生的特殊性,筆者實踐于語音課的具體教學(xué)手段有演示法、手勢法、模仿法、刻意夸張法、對比法、辨音法、口形定位法以及錄音法等,下面以對比法為例,詳盡介紹語音教學(xué)中知識的呈現(xiàn)方式。 (1)目標語(英語)和母語(漢語)對比教學(xué) 言語節(jié)奏可分為“重音定時節(jié)奏”(stress-timed rhythm)和“音節(jié)定時節(jié)奏”(syllable-timed rhythm)。前者是重讀音節(jié)等時重復(fù)出現(xiàn);后者是指每個音節(jié)出現(xiàn)的時間間隔相等。注4人在說話時,語氣的強弱、音調(diào)的高低會形成一定的節(jié)奏,猶如音樂的節(jié)拍。節(jié)拍的強音在

16、時間上按相等的間隔出現(xiàn)。言語中的一小節(jié),英語中通常用“音步”來表示。 如,I /dont / think I can /do it. 如果用()表示重音,用()表非重音,此句的輕重音就可表示為: . 本句有七個音節(jié),三個重讀音節(jié),三個音步。如果每個音步所用的時間大體相等,因此讀I 時必然要拖長一些,才能與dont、think I can 用的時間相等,這樣讀起來就有了節(jié)奏。漢語中的一個音節(jié)就是一個字,屬“音節(jié)定時節(jié)奏”。古代漢語單音節(jié)居多,如詩歌,與音樂有著天然的關(guān)系,是用來“和”的,也就是吟唱的。它們的平仄格律具有工整的節(jié)奏及韻律,賦予了聽覺上的美感,悅耳動聽。現(xiàn)代漢語雙音節(jié)居多,言語節(jié)奏是

17、按意群劃分的,是根據(jù)語義疏密關(guān)系所組合的節(jié)奏單位。如:他/去美國/留學(xué)了。體會意群和意群之間明顯的停頓,構(gòu)成節(jié)拍,形成節(jié)奏?！坝⒄Z的節(jié)奏與音長、速度、邏輯重音關(guān)系較大,而漢語的節(jié)奏與聲調(diào)、輕聲、停頓、音長的關(guān)系較大。通過兩種語言的言語節(jié)奏的比較,可以促進這兩種語言作為第二語言的語音學(xué)習(xí)和教學(xué)。不同的言語節(jié)奏特點決定了各自不同的發(fā)音習(xí)慣。由于母語發(fā)音習(xí)慣的根深蒂固,在外語學(xué)習(xí)過程中不可避免地對語音產(chǎn)生負遷移的影響。通過對比,了解所學(xué)目標語節(jié)奏的不同之處,盡量減少負遷移,以達到語音面貌的改觀。中國人在學(xué)習(xí)英語語音時,訓(xùn)練節(jié)奏時一定要打著拍子,使每一音步的重音都落在拍子上,并注意在從一個重讀音節(jié)順利

18、而又勻稱地移動到下一個重讀音節(jié)的過程中,要把中間夾的非重讀音節(jié)讀好?！弊? (2)英式語音知識與美式語音知識并行講授的對比教學(xué) 美國政治、經(jīng)濟、文化強大的全球性影響力使得美式英語日益受到青睞,英式英語已經(jīng)開始由一個傳統(tǒng)意義的“輸出者”變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的“輸入者”。未來英語應(yīng)當(dāng)朝著“共同語與多樣化并存”的方向發(fā)展。當(dāng)前的國際、國內(nèi)趨勢為美式英語和英式英語并存。最突出的表現(xiàn)就是目前國際國內(nèi)大型考試的聽力部分都是美式英語和英式英語并行的朗讀(考試中涉及的新聞題目,包括以英式英語朗讀的BBC和以美式英語朗讀的VOA等)或單用美式英語朗讀,如大學(xué)英語專業(yè)四級考試、托福考試等。由于美式英語沒有英式英語那樣清

19、晰易模仿,學(xué)校目前使用的教材以英式英語居多,英語教師習(xí)慣使用英式英語教學(xué),造成美式英語的教學(xué)跟不上時代發(fā)展及語言測試需求。筆者認為,語音教學(xué)應(yīng)該以英式英語語音與美式英語語音并行的方式進行,采用對比的教學(xué)方法。如美式英語中卷舌音素/ r /與英式英語不卷舌音素/ r / 的對比發(fā)音練習(xí),使學(xué)生對美式語音系統(tǒng)(KK)和英式語音系統(tǒng)(DJ)產(chǎn)生感性認識,同時擴展其學(xué)習(xí)語音的知識面,加強其學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實施順序應(yīng)是先進行英式英語語音教學(xué),后跟進美式英語語音教學(xué)。一是為了迎合國際國內(nèi)大的流行趨勢,二是為學(xué)生準備專業(yè)四級考試作準備,三是也是反應(yīng)學(xué)生對現(xiàn)行語音教學(xué)的要求。下面是筆者在語音課教學(xué)實踐中對我校英

20、語系學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查,見表2。 表2語音課授課內(nèi)容及教學(xué)用語的使用比例調(diào)查 由調(diào)查可知,我校英語專業(yè)0901、0902、0903、0904、0905、0906、0907和0908八個班約240份問卷中(除去48份失效問卷),有105份問卷標有喜歡美式英語語音和英式英語語音并行講授的教學(xué),約占總數(shù)的54.7%,喜歡單純講授英式英語語音的問卷有63份,占總數(shù)的33%,喜歡單純美式英語語音教學(xué)的問卷占12.5%。有56%的同學(xué)希望教師語音課堂使用70%以上的英語。 由此可見,美式英語語音和英式英語語音的并行講授是可行的,也是深受學(xué)生喜愛的,且實踐性強,應(yīng)用廣泛。相信隨著英、美兩國文化的交流,英

21、式英語和美式英語的差別會越來越小,從而會更有利于人類思想、文化和科學(xué)的發(fā)展。 四、結(jié)束語 英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐中,此項工作并非一朝一夕,一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度,目標語與母語所占幅度,課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動時間的分配,課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用等;另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng)

22、,以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等英語綜合能力的提升。 注 釋 1 Zentella, A.C. Ta bien, you could answer me en cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran(ed.), Latino Language and Communicative Behavior. Norwood, N.J.,:Ablex Publishing Corporation, 1981.2: 109132 2 Johnson,D.W.,Johnson,R.

23、T. & Holubec,E.J.Circles of learning.5th ed. Edina,MN: Interaction Book Company, 2002 3 姜亞軍、殷耀主編.外語教學(xué)與研究論叢J.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007:103 4 英理查茲等.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002 5 吳友富.外語與文化研究(6)J.上海:上海外語教育出版社,2007:208由此可見,美式英語語音和英式英語語音的并行講授是可行的,也是深受學(xué)生喜愛的,且實踐性強,應(yīng)用廣泛。相信隨著英、美兩國文化的交流,英式英語和美式英語的差別會越來越小,從而會更

24、有利于人類思想、文化和科學(xué)的發(fā)展。 四、結(jié)束語 英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐中,此項工作并非一朝一夕,一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度,目標語與母語所占幅度,課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動時間的分配,課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用等;另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng),以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等

25、英語綜合能力的提升。 注 釋 1 Zentella, A.C. Ta bien, you could answer me en cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran(ed.), Latino Language and Communicative Behavior. Norwood, N.J.,:Ablex Publishing Corporation, 1981.2: 109132 2 Johnson,D.W.,Johnson,R.T. & Holubec,E.J.

26、Circles of learning.5th ed. Edina,MN: Interaction Book Company, 2002 3 姜亞軍、殷耀主編.外語教學(xué)與研究論叢J.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007:103 4 英理查茲等.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002 5 吳友富.外語與文化研究(6)J.上海:上海外語教育出版社,2007:208由此可見,美式英語語音和英式英語語音的并行講授是可行的,也是深受學(xué)生喜愛的,且實踐性強,應(yīng)用廣泛。相信隨著英、美兩國文化的交流,英式英語和美式英語的差別會越來越小,從而會更有利于人類思想、文化和科學(xué)的發(fā)展。 四、結(jié)

27、束語 英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐中,此項工作并非一朝一夕,一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度,目標語與母語所占幅度,課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動時間的分配,課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用等;另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng),以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等英語綜合能力的提升。 注 釋 1 Zent

28、ella, A.C. Ta bien, you could answer me en cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran(ed.), Latino Language and Communicative Behavior. Norwood, N.J.,:Ablex Publishing Corporation, 1981.2: 109132 2 Johnson,D.W.,Johnson,R.T. & Holubec,E.J.Circles of learning.5

29、th ed. Edina,MN: Interaction Book Company, 2002 3 姜亞軍、殷耀主編.外語教學(xué)與研究論叢J.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007:103 4 英理查茲等.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002 5 吳友富.外語與文化研究(6)J.上海:上海外語教育出版社,2007:208由此可見,美式英語語音和英式英語語音的并行講授是可行的,也是深受學(xué)生喜愛的,且實踐性強,應(yīng)用廣泛。相信隨著英、美兩國文化的交流,英式英語和美式英語的差別會越來越小,從而會更有利于人類思想、文化和科學(xué)的發(fā)展。 四、結(jié)束語 英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)

30、科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐中,此項工作并非一朝一夕,一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度,目標語與母語所占幅度,課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動時間的分配,課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用等;另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng),以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等英語綜合能力的提升。 注 釋 1 Zentella, A.C. Ta bien, y

31、ou could answer me en cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran(ed.), Latino Language and Communicative Behavior. Norwood, N.J.,:Ablex Publishing Corporation, 1981.2: 109132 2 Johnson,D.W.,Johnson,R.T. & Holubec,E.J.Circles of learning.5th ed. Edina,MN: Inte

32、raction Book Company, 2002 3 姜亞軍、殷耀主編.外語教學(xué)與研究論叢J.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007:103 4 英理查茲等.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002 5 吳友富.外語與文化研究(6)J.上海:上海外語教育出版社,2007:208由此可見,美式英語語音和英式英語語音的并行講授是可行的,也是深受學(xué)生喜愛的,且實踐性強,應(yīng)用廣泛。相信隨著英、美兩國文化的交流,英式英語和美式英語的差別會越來越小,從而會更有利于人類思想、文化和科學(xué)的發(fā)展。 四、結(jié)束語 英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技

33、能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐中,此項工作并非一朝一夕,一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度,目標語與母語所占幅度,課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動時間的分配,課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用等;另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng),以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等英語綜合能力的提升。 注 釋 1 Zentella, A.C. Ta bien, you could answer me en

34、 cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran(ed.), Latino Language and Communicative Behavior. Norwood, N.J.,:Ablex Publishing Corporation, 1981.2: 109132 2 Johnson,D.W.,Johnson,R.T. & Holubec,E.J.Circles of learning.5th ed. Edina,MN: Interaction Book Company,

35、 2002 3 姜亞軍、殷耀主編.外語教學(xué)與研究論叢J.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007:103 4 英理查茲等.朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典M.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002 5 吳友富.外語與文化研究(6)J.上海:上海外語教育出版社,2007:208由此可見,美式英語語音和英式英語語音的并行講授是可行的,也是深受學(xué)生喜愛的,且實踐性強,應(yīng)用廣泛。相信隨著英、美兩國文化的交流,英式英語和美式英語的差別會越來越小,從而會更有利于人類思想、文化和科學(xué)的發(fā)展。 四、結(jié)束語 英語語音課程是大學(xué)英語專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生能否熟練掌握英語語音知識及其綜合技能是整個英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語語音教學(xué)應(yīng)貫穿

36、于整個大學(xué)英語教學(xué)實踐中,此項工作并非一朝一夕,一蹴而就的。任課教師一方面要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)探討,如課堂上如何把握語碼轉(zhuǎn)換的頻度,目標語與母語所占幅度,課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)活動時間的分配,課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法的運用等;另一方面要遵循獨立學(xué)院的教學(xué)實際,力求找到語音教學(xué)的一般特點與本校學(xué)生特殊性的契合點,建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的語音課堂模式,進行有效的英語語音訓(xùn)練,提高學(xué)生的語音知識的專業(yè)素養(yǎng),以此帶動學(xué)生聽、說、讀、寫、唱、畫、演等英語綜合能力的提升。 注 釋 1 Zentella, A.C. Ta bien, you could answer me en cualquier idioma: Puerto Rican codeswitching in bilingual classroom. In R.Duran(ed.), Latino Language