教育技術(shù)的昨天、今天與明天

1、教育技術(shù)的昨天、今天與明天 聽課感受 所謂教育技術(shù)，指的就是對(duì)行為、科學(xué)概念以及有助教學(xué)問題解決的其他知識(shí)的系統(tǒng)的和整體的應(yīng)用。在工業(yè)時(shí)代，它為單維目標(biāo)定向，制造標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，平分勞動(dòng)力，以及“機(jī)器”的廣泛使用提供了幫助。行為主義心理學(xué)在最初階段占據(jù)了主要地位。在20世紀(jì)60年代，教育技術(shù)主要體現(xiàn)在“教學(xué)機(jī)器”和視聽媒體上。它是計(jì)算機(jī)化的多媒體系統(tǒng)，是一種基于電腦的訓(xùn)練，具有“虛擬性”的顯著特征。一、 教育技術(shù)的昨天發(fā)展簡史教育技術(shù)的歷史可以簡單分為兩個(gè)個(gè)部分：公元前和公元后。其中，公元后的20世紀(jì)末到21世紀(jì)，是教育技術(shù)飛速發(fā)展的黃金時(shí)間。（一） 公元前公元前40,000到50,000年前，出

2、現(xiàn)現(xiàn)存最早的巖洞壁畫或在墻上做的標(biāo)志，用于通信；公元前8,000至3,000年前，書寫技術(shù)在蘇美爾古國產(chǎn)生， 如三維記號(hào)；后來，蘇美爾人用簧片鐵筆在小塊濕泥土上刻寫楔形文字，這就是鍥形文字的由來；公元前3500至3000年前，閃族，即猶太人、阿拉伯人、 古代的巴比倫人和亞述人，在中東發(fā)明了字母，閃族中的阿卡得人語后來發(fā)展成希臘字母、希伯來字母、拉丁字母；公元前2000年前，埃及人開始使用紙草紙作為書寫材料；公元前1400年前，現(xiàn)存最早的甲骨文在中國出現(xiàn)，但一直到公元1899年才被發(fā)現(xiàn)；公元前387年，世界上第一所大學(xué)在雅典(希臘首都)建立；（二）公元后公元196年，羅塞塔石碑被刻寫，這是一門用

3、于譯解埃及象形文字的技術(shù)；公元300年前，出現(xiàn)用羊皮卷做材料的圣書、古代典籍等的抄本，它是現(xiàn)代書本的鼻祖；公元400年前，人類發(fā)明了墨，一種鐵與鹽的混合物，可以用它在五倍子、橡膠等植物上印刷好幾個(gè)世紀(jì)都在使用的基本公式；公元751年，紙的使用傳播到中東； 公元1041-1048年間，中國北宋畢昇采用泥活字排版印書，這就是活字印刷；公元1150年，造紙術(shù)隨著十字軍遠(yuǎn)征而傳入西班牙；公元1454年，約翰古騰堡在德國發(fā)明了活版印刷術(shù)；公元1564年，在英格蘭博羅戴爾首次用石墨制作原始鉛筆；公元1620年，手語被發(fā)明，de Bonet出版發(fā)行了第一本手語教材；公元1635年，Boston Latin這

4、所美國第一所公立學(xué)校被創(chuàng)建；公元1755年，塞繆爾約翰遜用9年的工夫努力完成的第一本英語詞典終于出版發(fā)行了；公元1795年，孔特通過混合石墨與粘土制作石墨鉛筆；公元1801年，黑板由西點(diǎn)軍校引入使用，后來從1850年代開始被公立學(xué)校采用；公元1824年，路易斯布萊葉在法國國家盲童學(xué)校發(fā)明了盲人用點(diǎn)字法；公元1837年，摩爾斯發(fā)明了摩爾斯式電碼電報(bào)機(jī)，并于1844年申請(qǐng)此項(xiàng)專利。摩爾斯式電碼于1849年成功注冊(cè)專利；公元1858年，來自費(fèi)城的利普曼申請(qǐng)橡皮擦專利；公元1867年，第一臺(tái)打字機(jī)由肖爾斯發(fā)明，并由美國的雷明頓武器制造商在1873年制造與銷售。而標(biāo)準(zhǔn)打字機(jī)鍵盤是由肖爾斯在1874年發(fā)明

5、；公元1884年，劉易斯沃特曼申請(qǐng)了第一支鋼筆的專利；公元1907年，查爾斯卡姆發(fā)明商用電傳打字機(jī)；公元1922年，倫敦日郵開始使用世界第一臺(tái)有線傳真機(jī)；公元1930年，匈牙利人Laszlo Jozsef Biro發(fā)明了圓珠筆； （三）20世紀(jì)公元1946年，賓夕法尼亞大學(xué)發(fā)明了第一臺(tái)計(jì)算機(jī)電子數(shù)字積分計(jì)算機(jī)（ENIAC計(jì)算機(jī)）；公元1960年，施樂公司前身Haloid公司正式推出采用切斯特卡爾森1940年靜電復(fù)印專利的914型復(fù)印機(jī)；公元1969年，美國國防部高級(jí)研究計(jì)劃署決定采用分組交換技術(shù)建立了分布式ARPA計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。次年秋，ARPA網(wǎng)的第一個(gè)結(jié)點(diǎn)在加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校建成，到次年

6、12月，共有4個(gè)結(jié)點(diǎn)；公元1979年，第一個(gè)能夠在微機(jī)上成功使用的商業(yè)字處理軟件WordStar出現(xiàn)，它也是1980年代最暢銷的軟件；公元1982年，ARPA啟動(dòng)“The Interneting Project”，探討網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)，提出TCP/IP協(xié)議，并于次年用于ARPA網(wǎng)，構(gòu)成了因特網(wǎng)的雛形；公元1984年，蘋果公司推出一種系列微機(jī)麥金托什機(jī)，這種微機(jī)采用“視窗”操作系統(tǒng)、鼠標(biāo)、圖形界面；公元1988年，SMART公司共同創(chuàng)始人兼執(zhí)行主席David Martin發(fā)明了SMART Board交互式白板。1991年第一代SMART Board交互式白板被推向市場(chǎng)。目前，交互式白板和交互式顯示屏

7、已成為世界各地K12教室、高等教育機(jī)構(gòu)和會(huì)議室內(nèi)的標(biāo)配設(shè)備；公元1991年，萬維網(wǎng)由Tim Berners-Lee在日內(nèi)瓦的歐洲粒子物理研究所開發(fā)，并由CERN發(fā)表。次年，Tim Berners-Lee向Internet用戶公布World Wide Web；公元1992年，蘋果公司前CEO約翰斯卡利提出PDA（個(gè)人數(shù)字助理）的概念。第一臺(tái)PDA產(chǎn)品名字叫牛頓，它是一種筆輸入手持式設(shè)備，具有個(gè)人組織功能、通信功能并能夠了解用戶偏好?，F(xiàn)在的PDA，這種手持設(shè)備集計(jì)算，電話，傳真，和網(wǎng)絡(luò)等多種功能于一身；公元1994年，美國伊利諾大學(xué)研究生Marc Andreessen開發(fā)了最早的Internet上

8、的WEB瀏覽器Mosaic。這種 WEB瀏覽器支持圖形界面與超鏈接。Marc Andreessen還在同年12月發(fā)布了Netscape瀏覽器的1.0版本； 公元1994年，Yahoo由斯坦福大學(xué)的兩位研究生大衛(wèi)費(fèi)羅和楊致遠(yuǎn)開發(fā)，它為用戶提供Internet上的目錄信息檢索服務(wù)；公元1998年，兩位斯坦福大學(xué)的博士生拉里佩奇和Sergey Brin 在1998 年開發(fā)了Google 搜索引擎。Google是一個(gè)用來在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息的簡單快捷的工具。（四）21世紀(jì)公元1999年，P 和B最先引入網(wǎng)絡(luò)日志；公元2001年，維基百科出現(xiàn)，這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的、支持多種語言的百科全書；公元2010年，蘋

9、果公司平板電腦iPad全球同步上市，其定位介于蘋果的智能手機(jī)iPhone和筆記本電腦產(chǎn)品之間，提供瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、收發(fā)電子郵件、觀看電子書、播放音頻或視頻等功能。教育技術(shù)的昨天是一段段漫長的發(fā)展史，各種教學(xué)工具紛紛面世，每一種技術(shù)的出現(xiàn)，都會(huì)引起教學(xué)方式的改革，如若將教育技術(shù)的昨天視為生產(chǎn)關(guān)系的話，那么教學(xué)則是生產(chǎn)力，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式終會(huì)引起質(zhì)的飛躍。二、 教學(xué)方式的昨天、今天與明天20世紀(jì)以前的中國，學(xué)生主要通過在私塾或?qū)W堂讀書識(shí)字，由先生面對(duì)面分別指導(dǎo)，只有少數(shù)人能夠獲得知識(shí)。20世紀(jì)后，各種大型學(xué)堂，學(xué)校紛紛建立，但在最初階段，教育技術(shù)仍局限在舊式技術(shù)上，在此基礎(chǔ)上僅增加了黑

10、板和粉筆的使用，20世紀(jì)中后期是教育技術(shù)飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，隨著電腦的發(fā)明，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，一些電子產(chǎn)品開始在課堂中出現(xiàn)了。并且隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，教師備課不僅僅是老式的集體備課，也不僅僅是填鴨式教育，教師通過電子設(shè)備，可以和來自世界各地的老師交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得成果，課堂氛圍熱烈積極，一改傳統(tǒng)的沉悶環(huán)境。現(xiàn)在大多數(shù)的教師配備了簡易型的多媒體設(shè)備，Word、PowerPoint、Excel等技術(shù)也通過電子設(shè)備呈現(xiàn)出來并服務(wù)于教學(xué)。一些簡單的投影儀，話筒等也較為推崇。甚至于在一些師資力量雄厚的學(xué)校，多媒體設(shè)備更加先進(jìn)，學(xué)生也可以通過電子客戶端參與進(jìn)去。教育技術(shù)從單純的實(shí)物向虛擬的網(wǎng)絡(luò)改革

11、，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力。最近，“微課”模式出現(xiàn)在眾多教育人的眼中，“微課”，“翻轉(zhuǎn)式課堂”等新型的教育技術(shù)正慢慢的改革現(xiàn)有的機(jī)制，也許等到明天，學(xué)校不再是學(xué)生上課的主體，而是網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們通過遠(yuǎn)程課程，通過視頻上課的方式，不再是澳大利亞等國家的固有的特色，而是普及到全世界，真正的實(shí)現(xiàn)電子化社會(huì)。那么，什么是“微課”？什么是“翻轉(zhuǎn)式課堂”呢？“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)

12、反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它的教學(xué)時(shí)間較短，一般在5-8分鐘，容量少，可以下載到如MP4，筆記本電腦等終端設(shè)備反復(fù)觀看；教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出，一般就是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者環(huán)節(jié)進(jìn)行的微課例；結(jié)構(gòu)情景化，內(nèi)容具體，主題突出；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)式課堂”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)式課堂的成立基礎(chǔ)，是建立在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用為其奠定了技術(shù)層面

13、的基礎(chǔ)。它和“微課”有異曲同工之效。兩者皆容量小，針對(duì)性強(qiáng)，都可以作為課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的電子素材。但是，“微課”視頻中，可以是教室上課，測(cè)評(píng)，也可以是單純面對(duì)PowerPoint或者黑板的錄像，人物不在攝影范圍內(nèi)。而“翻轉(zhuǎn)式課堂”的視頻中，多只有一只書寫公式或知識(shí)點(diǎn)的手，人物或各種擺設(shè)是不會(huì)出現(xiàn)在視頻中。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！痹趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，無論是其中出現(xiàn)的人物還是教室擺設(shè)都會(huì)引起學(xué)生注意力的分散，影響效果。無論是“微課”還是“翻轉(zhuǎn)式課堂”都有助于學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的吸收消化。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)信息的接收，