論兒童圖畫書圖像表現(xiàn)特質(zhì)的教育價值

1、論兒童圖畫書圖像表現(xiàn)特質(zhì)的教育價值摘要圖畫書以其獨特的表現(xiàn)方式圖像敘事,在兒童讀物中的地位逐步提升,成為兒童時代重要的讀物?！皟和浅扇酥浮?在這個濃厚感受的形成期,優(yōu)秀的圖畫書給了兒童豐富的想象世界,并影響他們長大成人之后的人格成長。圖畫書的閱讀意義是不容忽視的,人們需要更加關(guān)注圖畫書在成長過程中對兒童各方面能力的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞:兒童圖畫書 圖像 想象力 語言表達 情感體驗 中圖分類號:G122 文獻標識碼:A 一 圖畫書的概念 問起圖畫書的概念,很多人都會停頓一下,但是一說到兒童圖畫書,大家就會不假思索地想到“小人書”、“兒童書”。其實我們現(xiàn)在所說的“圖畫書”就是指給兒童看的圖畫書。 在

2、兒童文學(xué)里,圖畫書是一個重要和基礎(chǔ)的種類,它有其優(yōu)于其他種類書籍的地方,在兒童世界里占據(jù)著舉足輕重的一席之地,成為當(dāng)今兒童文學(xué)最受歡迎的藝術(shù)形式。隨著兒童文學(xué)的發(fā)展,兒童閱讀的訴求,圖畫書中圖像的自主性地位也在逐步提升,主要是以圖像敘事的特質(zhì)來表現(xiàn)故事內(nèi)容。圖像與文字共同敘事已作為圖畫書創(chuàng)作的一種藝術(shù)表達手段,將圖畫和文學(xué)有機結(jié)合,即使完全脫離文字,圖像作為圖畫書的生命,同樣可以完成敘述故事的任務(wù)。這種敘事故事的方式,是根據(jù)兒童閱讀傳達的需要,并經(jīng)過長期實踐的經(jīng)驗總結(jié)而逐步形成的一種藝術(shù)形態(tài)。它首先在形態(tài)上給兒童一種閱讀的美感,產(chǎn)生賞心悅目的視覺效果。其次在內(nèi)容上增強故事的趣味性,激發(fā)想象力,

3、獲取更多的生活體驗。 那么,到底什么是圖畫書呢?英文中,圖畫書被稱為“Picturebook”,在日本稱為“繪本”,在臺灣也多被稱為“繪本”,有時也稱“圖畫書”。從字面上看,無論是“繪本”還是“圖畫”書,都不難看出“圖像”在圖畫書的認定上占據(jù)著重要的地位,所以顧名思義,圖畫書就是一種以圖畫為主,用圖畫與文字共同講述一個完整的故事,甚至是完全沒有文字,全是圖畫的書籍。 二 圖畫書的圖像表現(xiàn)特質(zhì) 圖像與語言、文字一樣,都是人類溝通情感的重要媒介之一。圖像從原始社會開始,在文字尚未存在時,就為人類承負著文化傳達的任務(wù)。圖像傳達已成為古今中外最沒有時空隔閡,且不分國籍性別均能互通的視覺語言。 圖畫書承

4、載著圖像表現(xiàn)的特質(zhì),對兒童來說,圖畫書不是教科書,它是快樂的讀物,它能讓一個不識字的兒童僅看圖畫,就能“讀”出故事的大意,這就是圖像的魅力所在。 圖畫書是通過眼睛來感染兒童的,兒童對圖畫書好壞的評判不像成人看圖畫書時那樣,有對創(chuàng)作者線條、色彩、構(gòu)圖表現(xiàn)的審美,圖像是兒童讀書的最初入口,他們真正的閱讀興趣是通過圖像被激活的。哪怕是外文的圖畫書,只要挨著順序一頁頁地翻,兒童就能明白故事內(nèi)容,所以這就要求圖畫書的圖像必須具有連貫性,其實每本圖畫書的圖像與圖像之間,都是一根線串聯(lián)起來的,不過這根線有時是你看得見的,有時卻是看不見的,如失落的一角是一則寓言,畫面上始終有一根象征著地面的線,全書就是靠這根

5、黑線把故事串聯(lián)起來的,這根線是看得見的。有些是靠人物的動作將圖像畫面串聯(lián)起來,如忍住,忍住,便便是靠人物因憋尿而身體越來越蜷縮,畫面構(gòu)圖也越來越小將故事連續(xù)展開的。還有些是按故事情節(jié)的推進,靠一個接一個的懸念連接圖像畫面的,比如神秘的蝌蚪。 圖像的連貫性,更確切地說就是圖像敘事特質(zhì)的具體表現(xiàn)。圖像具有“同時呈現(xiàn)”的特質(zhì),在時間描繪上以單一瞬間、連續(xù)性畫面的組合方式來表示時間的推移,讀者的視點流動因此是自由的,可以選擇同時出現(xiàn)的畫面圖像,不像文字要有規(guī)范閱讀的先后順序,其具有閱讀的主動性和取舍權(quán)。這自然就要求圖像之間有很強的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性,因為圖像是同時呈現(xiàn)的,如果像文字那樣分主線副線的敘述同時

6、出現(xiàn)在讀者面前,會使讀者陷入無焦點的閱讀狀態(tài)中,只有通過圖像指引性的視覺動線,產(chǎn)生畫面的連貫性,讓本來分離的畫面以圖像表現(xiàn)的獨特手法制造關(guān)聯(lián),講述故事。 總之,圖畫書的閱讀對象是兒童,書是為兒童做的,圖像應(yīng)具有兒童性、傳達性、教育性、藝術(shù)性?？葱路f的圖像,讀懂所敘述的有趣的故事,并產(chǎn)生心靈觸動,對于識字很少的兒童來講,這種“讀”故事的方式正是他們的樂趣所在圖畫書所描述的世界,是只有通過圖像才能表現(xiàn)、才能對兒童敘述的世界。 三 兒童的成長離不開圖畫書 對于兒童來講,他們會接觸到放在身邊的一些圖畫書,并對“圖畫書”產(chǎn)生興趣。其實他們并沒有把圖畫書看做一種讀物,而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來看。吸引兒

7、童的是畫面中他們自己知道的東西,比如狗、貓、汽車、房子之類,他們一邊發(fā)出“旺旺”、“嘟嘟”的聲音,一邊用手指指著圖像,很高興。就這樣,他們進入了“書”的世界,書也進入了兒童的生活中。 1 激發(fā)想象活動 兒童都有一定的聯(lián)想和想象能力,但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的,因為兒童的這種能力和其他能力一樣,是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗獲得的,體驗越豐富,想象力也就越豐富。作為兒童人生的第一本書,圖畫書用圖像敘事的表現(xiàn)方式,激發(fā)了兒童的想象世界。 兒童看圖畫書都是從書中的圖像開始,他們喜歡看圖畫書中像全景照片的圖像,仔細觀察圖像的每一

8、個細節(jié),展開想象的翅膀,沉浸在自己的故事世界里。他們往往從圖畫書的封面開始看起,因為他們可以從封面上猜出這本書將要講述的是什么故事,甚至也不放過封底,直到故事結(jié)束仍然要反過書來,期待著有沒有更意想不到的驚喜。他們的想象世界是不斷延續(xù)的,合上書后他們會把故事帶到現(xiàn)實世界,把自己想象成故事中的人物,還會在生活中扮演他們喜愛的角色,或者說他們認為自己就是故事中的人物。 美國學(xué)者愛倫漢德勒斯皮茨在在圖畫書之內(nèi)中舉了個例子,有個三歲的小女孩,當(dāng)媽媽給她讀好餓的毛毛蟲時,一直盯著那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲,她一邊聽媽媽讀毛毛蟲吃的每一樣?xùn)|西,一邊自己得出結(jié)論:毛毛蟲是因為媽媽不在身邊才生病的。這個小女孩

9、從毛毛蟲身上聯(lián)想到自己,因為她肚子痛的時候,就會尋求媽媽的安慰。 其實,兒童天生就具有“讀”圖畫書的能力,在我們與兒童共同讀圖畫書時,就會發(fā)現(xiàn)兒童能讀出大人意想不到的意思,通過兒童看圖畫書,常常會發(fā)現(xiàn)圖畫書中有超于成人自己閱讀時的豐富內(nèi)容。 看慣了圖畫書的兒童,可以大大發(fā)揮他們的想象力,將一頁頁不連續(xù)的圖像“裝配”成一個完整的故事。對于圖畫書創(chuàng)作者在畫面上留下的每一個經(jīng)意或不經(jīng)意的細節(jié),都能被兒童們發(fā)現(xiàn),只要故事在圖像上表現(xiàn)出來了,兒童的眼睛都能夠看到,圖像給了他們無限的想象空間。兒童會因年齡不同生長環(huán)境不同而對圖像的感受不同,他們每個人的理想世界也是有差別的,圖像幫助兒童看到了他們最想看到的

10、世界。圖像為兒童的想象也提供了具體的形象,兒童以這個具體的形象做支柱,在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造和想象,這是與兒童的思維特點分不開的。這一點也是文字表達所不及的。文字的表達只有先前兒童所熟悉的,而與此時的形象有關(guān)聯(lián)時,才起作用。如果兒童對某事物缺乏印象,那么語言表達得再完美,也不能促使他們的想象更豐富。 2 改善語言表達 日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直先生在我的圖畫書論中闡述說: “如果我們將嬰兒從母親體內(nèi)誕生出來,稱之為第一次誕生的話,那么擁有自己的語言,便可視為人的第二次誕生。為了這第二次誕生,嬰兒就需要來自母親和父親發(fā)自內(nèi)心的、溫暖的、富有人性的豐富語言。只有在這種語言下接受培養(yǎng),幼兒才可以成長

11、為豐富的人。” 圖畫書不是識字書,不是讓兒童自己看的書,而是由大人來讀,是兒童用耳朵接受語言的書。兒童獲取語言的體驗是多方面的,比如在日常生活中對話的語言,電視、廣播中的語言,還有就是讀圖畫書、講故事時獲取的語言。每種語言的體驗都很重要。而圖畫書為兒童提供的體驗,是通過優(yōu)美的語言和圖像表現(xiàn)出來的,這些語言和圖像主要是通過母親或父親感悟作者的心情和想法,通過自己的語言描述出圖像所要表達的意象世界,傳達到兒童的內(nèi)心世界。也有人認為電視機的語言量,要比父母對孩子說話的語言量要多,但是語言的基本功能是人與人的交流,對兒童來說,語言應(yīng)該是父母教給孩子的,是父母和孩子之間的互動。這互動來自口語傳播和說話,

12、至少在家庭中牢固地確立著這種基本形態(tài),來自機器的語言能灌輸信息,但不具備培養(yǎng)人內(nèi)心的力量,而圖畫書提供給我們與兒童交流的平臺,為什么我們要放棄這個跟兒童交流的機會,而把機會讓給電視這樣的機器呢? 閱讀圖畫書的語言傳達方式,是兒童獨自閱讀圖畫書所不能感悟的。母親或父親對故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、感動,通過口語講給兒童,在講述過程中,把每個部分的詞語、形象連接組合起來,會使兒童看到一個完整的奇妙世界,對兒童語言的發(fā)展有著促進作用。當(dāng)然父母語言詞匯是否豐富,也關(guān)系到兒童的語言體驗,因為兒童的語言是以父母的語言為標準而產(chǎn)生的。圖畫書塑造出了豐富而實在的意象,在傾聽父母用富有生命力的語言閱讀時,兒童慢慢地形成了

13、自己的語言表達方式,這樣既豐富了他們的口語表達能力,漸漸地也能使他們了解讀書的樂趣。 3 獲取情感體驗 父母給兒童讀圖畫書,對孩子精神、知性上的成長是非常重要的。父母對圖畫書的理解和共鳴越深刻,兒童就越能深入到圖畫書中去,那么這種閱讀的體驗也就更為豐富。圖畫書就是在這種互動中,被溫暖的人際關(guān)系激活的。 圖畫書拓寬了兒童的生活世界,他們可以在圖畫書中體驗豐富的人生感受?，F(xiàn)在圖畫書創(chuàng)作也開始注意到這點,其題材也越來越廣泛,比如我們熟悉的民間故事,還有涉及諸如親情、成長、孤獨、戰(zhàn)爭、環(huán)保的問題,甚至連死亡、離異等過去被認為不適合給年幼的兒童看的主題,也被作為圖畫書的創(chuàng)作題材。圖畫書主要從兒童的本位出

14、發(fā),用兒童的思維和語言表達出他們對這些社會問題的情感。 其實兒童的情感是很細膩的,大人們?nèi)绻麑@些問題駕馭不好,反而會刺痛兒童稚嫩純潔的心靈,也就不能培養(yǎng)他們積極勇敢的樂觀精神。在我的爸爸焦尼中,作品通篇并沒有出現(xiàn)“離婚”的字樣,但卻細膩地展示了狄姆與爸爸焦尼彼此間內(nèi)心的痛苦與幸福。他們父子在火車站相見,然后一起看電影、吃午餐、去圖書館,狄姆見人就說“這是我爸爸,今天我和爸爸在一起,他叫焦尼”,這段話的重復(fù)出現(xiàn),充分體現(xiàn)了孩子與爸爸在一起的幸?？鞓贰５夷吩诨疖囌九c爸爸分別時,爸爸說“馬上會再見面的”,又使狄姆的生活充滿著希望。這個故事將一個消極的生活事件呈現(xiàn)得十分細膩、美好,觸動了每個人內(nèi)心深

15、處最柔軟的地方。 圖畫書就是通過圖像繪畫的技巧、簡潔的語言將故事的氛圍烘托出來,傳達給兒童直觀的視覺感受,襯托出故事中一些很難表達的情感,感觸兒童的心靈。由于圖畫書表現(xiàn)方式的獨特性,閱讀方式的特定性,使孩子能夠在不同的故事中尋找到平衡點,無論快樂、幸福、離別、思念、憂傷、煩惱,都是成長中的一部分,讓孩子認識到這也是每個人需要面對、經(jīng)歷和跨越的“坎”。豐富的圖畫書題材能走進兒童們的生活,培養(yǎng)他們的多項思維能力,傳達給孩子們積極向上的生活態(tài)度故事中的人物能做到的,我們同樣也能做到。 每一本圖畫書都拓展了讀者的想象空間,無論是大人還是兒童,都可以根據(jù)畫面和自己的想象,創(chuàng)造出獨特的故事,使大人和兒童可以共享奇妙的想象力和創(chuàng)作的喜悅。故事中涵蓋