薛金鳳教學(xué)故事

1、教孩子學(xué)折紙樺甸市臨江小學(xué) 徐鳳英 “煩死了！煩死了！”尹浩慈顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。師：“剪壞了是嗎？尹浩慈只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會(huì)斷開(kāi)了”尹浩慈小朋友又開(kāi)始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開(kāi)看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張?jiān)谝拼仁掷锊煌５胤D(zhuǎn)，他似乎無(wú)法確定應(yīng)從哪一邊入手拓印。終于，他動(dòng)手拓印了，這次，是把中心線對(duì)準(zhǔn)了不能分開(kāi)的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時(shí)候，差點(diǎn)把手的部分剪斷

2、。表面看來(lái)他已經(jīng)接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。師：“真棒！只要剪手的地方小心一點(diǎn)就行了，尹浩慈再試一次行不行？”“行！”他非?？隙ǖ鼗卮?。這一次尹浩慈的動(dòng)作特別迅速，很快就剪完了?？墒谴蜷_(kāi)一看，傻眼了，又變成兩半了。此時(shí)可以想像尹浩慈的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。師：“沒(méi)關(guān)系，尹浩慈再是一次吧，只要你記住中心線對(duì)準(zhǔn)那里，一定會(huì)成功的。”尹浩慈立刻說(shuō)：“我再試一次” 這次尹浩慈非常小心地畫(huà)輪廓，非常小心地剪“我剪出來(lái)了！”他興奮地向老師報(bào)喜。“太好了！”“我想再剪一棵。好的。 嘗到成功滋味的尹浩慈，心情好得很，還在繼續(xù)進(jìn)行著剪紙

3、。在傳統(tǒng)的紙工活動(dòng)中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學(xué)習(xí)是在接受直接傳授或教的過(guò)程中發(fā)生的，是被動(dòng)的；幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧?；蛘?，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)一部分幼兒而言，是乏味而沒(méi)有意義的。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是兒童不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機(jī)會(huì)做他們?cè)敢庾霾⒏信d趣的事情，去解決他們想解決的問(wèn)題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。上面所描述的就是通過(guò)不斷地解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的案例。分析與反思我們強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師只是對(duì)幼兒的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。當(dāng)小朋友被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄。 教師此時(shí)的策略是：提醒他們尋找錯(cuò)誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。當(dāng)孩子有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要鼓勵(lì)小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開(kāi)研究，給小朋友進(jìn)行有效的