C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐

1、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐    C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程足以C語(yǔ)言為平臺(tái)，使學(xué)生全面了解程序設(shè)計(jì)的總體思路、程序沒(méi)計(jì)的基本算法、C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則以及使用C語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)化程序沒(méi)計(jì)的方法，并具有一定的程序設(shè)計(jì)和程序調(diào)試的能力，為今后使用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)由于C語(yǔ)言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，同時(shí)該課程又是學(xué)生首先接觸的第一門程序沒(méi)計(jì)課程，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都感到困難和吃力.并不同程度產(chǎn)生畏懼心理。 在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。我們C語(yǔ)言課程教學(xué)組通

2、過(guò)對(duì)我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出了教學(xué)效果較差的主要原因，并從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和、上機(jī)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行了大膽的改革與實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。 一、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果及各位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果較差的主要原因有以下幾點(diǎn)。 （1）內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低。相比第一學(xué)期已經(jīng)或多或少有所接觸并有一定基礎(chǔ)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程而言，第二學(xué)期開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程是一種截然不同的全新的課程，出現(xiàn)了大量的新概念、

3、新名詞和新方法。上機(jī)時(shí)好不容易敲上了一個(gè)程序，一運(yùn)行就會(huì)出現(xiàn)一堆錯(cuò)誤。62.4%的學(xué)生看不懂錯(cuò)誤提示，84.76%的同學(xué)不會(huì)使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調(diào)試工具，22.3%的同學(xué)竟然根本不知道這些調(diào)試工具。于是學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)舉步維艱，學(xué)習(xí)的熱情急速降溫。 （2）實(shí)用性不強(qiáng)。近80%的同學(xué)認(rèn)為C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)了一大堆，但不知道學(xué)這些語(yǔ)法有什么用，和自己的專業(yè)知識(shí)有什么聯(lián)系。因此，多年積累下來(lái)，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的普遍看法是：這是一門無(wú)用的公共課，混混過(guò)去就算了。于是，很多同學(xué)上課不聽講、下課不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。 （3）進(jìn)度過(guò)于緩慢。C語(yǔ)言程序

4、設(shè)計(jì)每周4學(xué)時(shí)，其中，2學(xué)時(shí)多媒體教室的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)計(jì)算中心機(jī)房的上機(jī)實(shí)踐。計(jì)算中心機(jī)房為多個(gè)班級(jí)公用，且無(wú)屏幕轉(zhuǎn)播設(shè)施，因此教師的教學(xué)僅限于2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。課時(shí)太少，加上學(xué)生興趣度低，往往一學(xué)期下來(lái)指針剛講了基本概念就結(jié)束了。有些為參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)c語(yǔ)言考試而努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也因?yàn)橹羔槂?nèi)容學(xué)習(xí)太少而難以過(guò)關(guān)。 針對(duì)上述C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)效果差的原因，我中心C語(yǔ)言課程組的各位教師認(rèn)真研讀了“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計(jì)算思維”等理論及各種教學(xué)方法和實(shí)踐方式，借鑒了哈工大全國(guó)精品課程“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了C語(yǔ)言程

5、序設(shè)汁課程教學(xué)體系的改革方案。該教學(xué)體系改革方案從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、上機(jī)實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面展開。 二、編寫優(yōu)質(zhì)配套教材，實(shí)施教材改革 我們按照研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵編寫了研究式學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材，目前正在進(jìn)行面向“計(jì)算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點(diǎn)： （1） 編寫理念科學(xué)性強(qiáng) 整套教材的編寫以“研究式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個(gè)性的、以人為本的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。在2006年的國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)中新增了一條指標(biāo)：“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課

6、程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！彼匝芯啃詫W(xué)習(xí)是以人為本的高等教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，是社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，也是精品課程的要求。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提出適當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗(yàn)地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，問(wèn)題的提出貫穿在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評(píng)價(jià)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。我們自2004年開始就致力于打造C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精品課程，所有的教學(xué)和改革都圍繞該指導(dǎo)思想進(jìn)行。2007年以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為主體的“程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”被評(píng)為省級(jí)精品課程，2010年由教材主編主持申報(bào)到了省級(jí)質(zhì)量工程教改項(xiàng)目“Inquiry Learning

7、體系在程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用”研究。這一系列的改革和研究都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為最終目的而制定的。在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常與學(xué)生座談和交流，了解學(xué)生的需求，完善我們的教學(xué)，使我們的教材和教學(xué)模式能與時(shí)俱進(jìn)，保持很好的前瞻性和科學(xué)性。 （2） 內(nèi)容組織創(chuàng)新性強(qiáng) 本教材用“提出問(wèn)題分析問(wèn)題給出相關(guān)知識(shí)舉一反三”的研究式學(xué)習(xí)方式來(lái)組織“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門課程，在注重語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更注重邏輯思維能力、程序設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容組織方式新穎，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。本教材每章都通過(guò)4個(gè)步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)

8、： 第1步，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。 第2步，通過(guò)問(wèn)題的解決、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的跟進(jìn)，使學(xué)生能逐步提升程序設(shè)計(jì)的能力，掌握C語(yǔ)言的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 第3步，用一定數(shù)量的編程實(shí)例使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)，用具有趣味性的綜合應(yīng)用編程實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。第4步，對(duì)每部分的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，以便學(xué)生進(jìn)一步鞏固應(yīng)掌握的知識(shí)。 每章后面都有“綜合應(yīng)用”部分，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用有明確的認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和提升。 三、采取多樣性方法，實(shí)施教學(xué)方法的改革 （1）

9、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法 大多數(shù)學(xué)生反映C語(yǔ)言概念眾多，許多知識(shí)點(diǎn)抽象且難以理解，學(xué)生不能將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起米， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維巨動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在c語(yǔ)言程寧沒(méi)計(jì)課中.體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的程序“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、

10、一點(diǎn)帶面的效果。例如，在講授C語(yǔ)言循環(huán)語(yǔ)句的教學(xué)時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為“計(jì)算1+2+3+1 00=？”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過(guò)提出“任務(wù)”讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)想象怎么完成這個(gè)任務(wù)，頭腦里對(duì)前而的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，但前面學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)法完成這種任務(wù)。接下來(lái)教師再講解如何使用循環(huán)語(yǔ)句等具體操作方法，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。 （2） 項(xiàng)目教學(xué)法 很多學(xué)生在學(xué)完C語(yǔ)言程

11、序沒(méi)汁課程后，其結(jié)果是聽得懂、卻編不出程序來(lái)。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在課程初期.主要是進(jìn)行單項(xiàng)的編程練習(xí)，重在掌握C語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)類型、語(yǔ)句與程序結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)入函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容教學(xué)時(shí)，開始綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日的編程設(shè)計(jì)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)日都呵以用前一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的層層遞進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，螺旋式地上升，效果很好，開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮

12、演“主導(dǎo)”角色。該教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生好評(píng)。 （3）比較教學(xué)法 C語(yǔ)言中的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)比的方式對(duì)相關(guān)的概念或類似的程序代碼進(jìn)行比較，進(jìn)而明確差異，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會(huì)收到事半功倍的效果例如，C語(yǔ)言中的指針是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數(shù)組的指針、指向字符串的指針、指向函數(shù)的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對(duì)比起來(lái)講解，學(xué)生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關(guān)鍵在

13、于指針變量的指向不同，指針?biāo)赶蜃兞康臄?shù)據(jù)類型決定了指針變量的用法。通過(guò)這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統(tǒng)一了。再如，數(shù)據(jù)的排序問(wèn)題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個(gè)問(wèn)題。 （4）啟發(fā)式教學(xué)法 啟發(fā)式教學(xué)法就是通過(guò)教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)printf（）和scanf（）函數(shù)時(shí)，通過(guò)比較式啟發(fā)方法講解兩函數(shù)的功能、格式、使用特性等方面的異同，通

14、過(guò)比較使學(xué)生更好地把握兩函數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)選擇排序算法時(shí)，使用模擬式啟發(fā)方法，讓l0個(gè)學(xué)生隨機(jī)坐在相鄰的l0個(gè)位子上，然后現(xiàn)場(chǎng)模擬排序過(guò)程；在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交換算法時(shí)，使用比喻式和問(wèn)題式啟發(fā)方法，將兩個(gè)變量比喻成兩個(gè)瓶子，將里面存放的數(shù)據(jù)比喻成醋和醬油，然后提問(wèn)：如果將兩個(gè)瓶子中的醋和醬油交換一下，應(yīng)如何操作。 （5）“魚漁兼授式”教學(xué)方法。C語(yǔ)言只是一種表述工具，如果只有扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有程序設(shè)計(jì)思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設(shè)計(jì)思想，但語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，勢(shì)必在程序的編寫、運(yùn)行過(guò)程中遇到一系列的問(wèn)題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而“魚漁兼授式”教學(xué)方法可以在基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方

15、法之問(wèn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使之相輔相成。例如，在講解數(shù)據(jù)類型時(shí)著重講解為什么數(shù)據(jù)要分不同的數(shù)據(jù)類型，需要從哪幾個(gè)角度學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)類型的特性；講解具體算法時(shí)著重講解遇到類似問(wèn)題時(shí)應(yīng)從哪些角度分析問(wèn)題，用什么方法進(jìn)行程序設(shè)計(jì)從而解決問(wèn)題；在課前精心設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，尤其是邏輯錯(cuò)誤，然后講解遇到錯(cuò)誤可以采用什么手段去剖析、定位錯(cuò)誤。 四、建立立體化教學(xué)體系，實(shí)施教學(xué)手段的改革 我們從2006年就開始了立體化教學(xué)體系的建設(shè)，我們建立了精品課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了“在線教育”，現(xiàn)在我們課程的課件、課堂教學(xué)錄像、軟件、二級(jí)等考及相關(guān)閱讀等教學(xué)資源都放在了網(wǎng)絡(luò)上，作業(yè)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)布置、提交和批閱。師

16、生之間可以通過(guò)教學(xué)郵箱和課程論壇進(jìn)行交流，任課教師可以自己定制調(diào)查問(wèn)卷，隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求，還可以隨時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試，課程考試已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化模式。學(xué)生可根據(jù)自身的情況進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、自測(cè)學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)或下載資料、上交作業(yè)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)充型和設(shè)計(jì)型等多種類型的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提

17、高學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在課程網(wǎng)站上作業(yè)及報(bào)告的提交率達(dá)到98%以上，問(wèn)卷調(diào)查的訪問(wèn)量達(dá)到了85%以上，優(yōu)秀設(shè)計(jì)作業(yè)的訪問(wèn)率達(dá)到90%以上，其他資料的訪問(wèn)率也高于60%。由此可見(jiàn)，立體化教學(xué)體系很好的實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的開放式教學(xué)。 五、上機(jī)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐 上機(jī)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本科實(shí)踐教學(xué)的目的是優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其具備獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，以往的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和題目以驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型為主。驗(yàn)證型的

18、題目只要求學(xué)生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結(jié)果即可，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，毫無(wú)創(chuàng)意；設(shè)計(jì)型的題目對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度太大，學(xué)生無(wú)從下手。為了全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使實(shí)踐教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我們制定并實(shí)施了以下改革措施： （1）改革上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式：將以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式改為由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，確立了實(shí)踐教學(xué)在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的重要地位。 （2）設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)驗(yàn)題目：針對(duì)學(xué)生存在基礎(chǔ)不同、接受能力不同、個(gè)性有差異等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出包含驗(yàn)證型、引導(dǎo)型、擴(kuò)

19、充型和設(shè)計(jì)型共四種類型的實(shí)驗(yàn)，題目盡可能做到覆蓋知識(shí)點(diǎn)，切合實(shí)際、生動(dòng)有趣。通過(guò)完成不同類型的實(shí)驗(yàn)，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。 （3）在實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)由規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分組成。學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自主設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下加以完成和實(shí)現(xiàn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計(jì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和探索精神，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 （4） 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：本課程要求學(xué)生以小組（35人）為單位進(jìn)行綜合性程

20、序設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目主要由學(xué)生自己按綜合設(shè)計(jì)要求來(lái)確定，每個(gè)小組推選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)程序的開發(fā)、與教師和組員的聯(lián)系、提交總的設(shè)計(jì)報(bào)告和完整的源程序等工作。在綜合設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是核心。學(xué)習(xí)小組的組建，綜合設(shè)計(jì)題目的選擇或確定，各組員任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，任務(wù)完成后的總結(jié)與成績(jī)的自評(píng)等，主要是按學(xué)生的意愿來(lái)進(jìn)行。教師只負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和一些條件支持。當(dāng)學(xué)生的選題不符合要求或系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)不合理時(shí)，教師會(huì)立即指出，并幫助他們修改和完善；當(dāng)學(xué)生調(diào)不通程序或程序中有錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)向他們介紹調(diào)試方法和查錯(cuò)方法，教會(huì)他們調(diào)試程序。對(duì)學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師會(huì)注重開擴(kuò)他們的思路，啟發(fā)他們的思維，

21、引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識(shí)、去探索新問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們能完成高水平的綜合設(shè)計(jì)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)，可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識(shí)體系創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效地提高程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量。 六、考核評(píng)價(jià)體系的改革 我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的成績(jī)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)分?jǐn)?shù)，各2個(gè)學(xué)分，兩項(xiàng)成績(jī)都合格即可獲得該課程的4個(gè)學(xué)分。其中： 理論課綜合成績(jī)（百分制）=平時(shí)（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%； 上機(jī)實(shí)踐綜合成績(jī)（百分制）=平時(shí)（百分制）*（60%）+綜合設(shè)計(jì)（百分制）*40%；理論成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)組成。其中：平時(shí)成績(jī)由上課考勤、作業(yè)提交、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，占總成績(jī)的50%；末考指的是期末閉卷無(wú)紙化考試，末考側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，選擇題和填空題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點(diǎn)考察學(xué)生編寫程序的能力。 無(wú)紙化考試采用的是我們