語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主體性與主動(dòng)性的發(fā)展

1、語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主體性與主動(dòng)性的發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現(xiàn)。而只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。 語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的主體性與主動(dòng)性發(fā)展呢？ 一、確定學(xué)生的主體地位。 語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。 民主和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉悅心境形成、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力消除“尊嚴(yán)式”或“真理式”的師者形象，打破陳規(guī)，讓學(xué)生敢于懷疑，敢于辯爭(zhēng)。教育

2、者不僅僅視學(xué)生為接受啟蒙的對(duì)象，還應(yīng)視他們?yōu)椤叭恕?，一個(gè)具有真正意義的“主體”。不管這個(gè)學(xué)生是“絕頂聰明”還是“非常不濟(jì)”。我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全。殊不知，正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：對(duì)事物的感悟因人而異，對(duì)文章的分析受生活的影響。而且，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的，而不必像理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立

3、。 營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。教育者要有這個(gè)意識(shí)，并且在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，使這個(gè)意識(shí)得到充分落實(shí)。 營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)也要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。教育者要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在個(gè)性差異。我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性存在差異性，需要我們教育者因材施教、對(duì)癥下藥，教學(xué)必須為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，讓他們的個(gè)性得以體現(xiàn)，讓他們的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。如果只是教

4、學(xué)上的一刀切，就極不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為發(fā)揮學(xué)生的主體地位起了極大的推動(dòng)作用，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)創(chuàng)新的不盡人意，制約著學(xué)生主體地位的真正形成。傳統(tǒng)的教育思維模式總是剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，雖有貌似“創(chuàng)新”的做法，到底也是牽著學(xué)生的鼻子走。處于被動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生根本無(wú)法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學(xué)盡可能做到生動(dòng)形象，靈活多樣，通過(guò)新異的刺激來(lái)引起學(xué)生的興趣；創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，以求符合學(xué)生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)各種文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探求學(xué)習(xí)

5、規(guī)律，提高讀寫能力，從而促進(jìn)學(xué)生的主體能動(dòng)性。 二、確定學(xué)生的主動(dòng)地位。 學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展，首先要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)我們?cè)诮虒W(xué)中往往是急功近利，忽略學(xué)生這方面的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生非智力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，很大程度上來(lái)自非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的必要步驟，也是為達(dá)到“教是為了不教”的必要手段。規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力的手段，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面： 培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范的習(xí)慣。書寫端正，字跡清晰，不寫錯(cuò)別字，不馬虎了事，不應(yīng)付作業(yè)，

6、這個(gè)習(xí)慣形成了，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)的基本功提高，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，都是必要的。良好的習(xí)慣是成功的一半，這句話是有道理的。有的老師為了片面追求教學(xué)的短期效益，往往忽略這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫字馬虎，錯(cuò)別字百出，學(xué)習(xí)品質(zhì)不好，結(jié)果事倍功半。因此，我們?cè)谠囼?yàn)初始，就極重視這方面的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的良好書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)踐證明，這樣做是成功的。 培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣。教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，過(guò)去，有的老師為了趕進(jìn)度，往往把要學(xué)生自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)都包辦了。例如，讓學(xué)生查詞典等工具書的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己借助工具書解決，而不是一切由教師包辦。教師在教學(xué)過(guò)程中要留適當(dāng)

7、的時(shí)間讓學(xué)生去處理這些問(wèn)題。學(xué)生能夠自己解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題也就加深了認(rèn)識(shí)，而且容易形成自己的見(jiàn)解和主張。如果總是要像管家婆那樣，往往在教學(xué)上造出不健全的嬰兒。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀的空間，讓學(xué)生走進(jìn)課外更廣闊的閱讀天地。但是，如果良好的閱讀習(xí)慣未能形成，那就無(wú)法達(dá)到這個(gè)目的。因此，我們進(jìn)行多種多樣的讀書活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。如開(kāi)讀書演講會(huì)，舉行書評(píng)會(huì)、讀書沙龍等；在教學(xué)中，我們還安排固定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室，加強(qiáng)課外閱讀，寫讀書筆記，并且進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)比。只有讀書成為學(xué)生想要的東西，學(xué)生才會(huì)有自覺(jué)性，才會(huì)有學(xué)習(xí)的推

8、動(dòng)力。因此，良好的讀書習(xí)慣非常重要。 培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣。中學(xué)生課外練筆的作用是非常重大的。多寫才能鍛煉學(xué)生的寫作能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，我們要求學(xué)生多寫“小作”，身邊發(fā)生的一件小事，偶然的感悟，摘錄一段優(yōu)美的描寫，積累一個(gè)名人故事，等等。材料多了，寫起作文就能得心應(yīng)手。 總之，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。反之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性的發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的各種方法，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，授之以魚，不若授之以漁。文章怎樣讀，題目怎樣答，

9、這是有章可循的。我們的目的就是指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探求中，找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中探求、歸納出來(lái)，并且在練習(xí)中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就能形成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到提高，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。 我們教學(xué)的目的，就是充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)地位，讓學(xué)生能“當(dāng)家作主”，提高學(xué)習(xí)的能力，而不是由教師“牽”或“扶”。角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生的主體地位就能充分顯示出來(lái)。事實(shí)上，只有在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，才能保證學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，同樣，學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)展，才能充分體現(xiàn)他的主體地位，兩者是相互相成、不可或缺的。 鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。有效的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生接受質(zhì)量管理的關(guān)鍵機(jī)制，只有在學(xué)生接受質(zhì)量管理并認(rèn)為這是他們自己的活動(dòng)時(shí)，這一質(zhì)量管理系統(tǒng)才會(huì)成功。具體的措施有：學(xué)生參與評(píng)分，測(cè)定自己的學(xué)習(xí)能力；分階段寫出自我學(xué)習(xí)能力