酸和堿的中和反應

1、酸和堿的中和反應（第一課時）說課稿尊敬評為老師們，大家好！我是鄭州市第十六中學盧杰今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級下冊化學第十單元課題2酸和堿的中和反應的第一課時。下面我將從七個方面談談我對本課的教學設計。一、說教材 （一）教材的地位及其作用中和反應是酸和堿的重要性質(zhì)，是貫穿酸、堿、鹽知識體系的一個重要紐帶，在課程標準中，中和反應體現(xiàn)在兩個一級主題里。中和反應在實際生活中有廣泛的應用，是本章的重點和關(guān)鍵，起著承前啟后的作用，所以，教材專門編成一個課題來說明。本節(jié)課安排在常見的酸和堿之后，學生們在有了酸、堿性質(zhì)的基礎之上再來學習本節(jié)課就更容易接受和掌握。同時為下一章鹽的學習打下一定的基礎。（二）教

2、學目標：根據(jù)以上分析，結(jié)合初中化學新課程標準，我制定了以下的教學目標：知識與技能1、通過實驗探究初步領會中和反應、鹽的概念。 2、了解中和反應在實際生活中的應用。過程與方法1、通過學生自主的實驗探究，初步學會利用指示劑判斷中和反應是否發(fā)生的方法。 2、通過合作探究、討論交流，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以及動手實踐的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。情感態(tài)度與價值觀1、進一步增強學習化學的興趣。2、培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。3、通過中和反應在生活中的應用，體會化學與社會的密切關(guān)系，增強學生的社會責任感。（三）教學的重、難點 1、教學重點：中和反應的定義、實質(zhì)及其應用。2、教學難點：中和反應的探究過程和原理

3、的理解。 難點的依據(jù)：中和反應的探究過程和原理的理解較抽象；學生需要借助示意圖顯示微觀過程。二、說學情學生通過 “常見的酸和堿”的學習，知道了酸和堿能夠使酸堿指示劑變色，認識了酸堿的一些化學性質(zhì)；學生具備一定的實驗操作能力和問題探究能力，對于小組合作學習也有了一些經(jīng)驗，為本節(jié)課的探究奠定了基礎。在此之前學生接觸的化學變化一般都伴隨有明顯的現(xiàn)象，他們習慣于根據(jù)現(xiàn)象判斷反應的發(fā)生，許多酸堿溶液混合后沒有明顯的現(xiàn)象發(fā)生，因此學生對中和反應能否發(fā)生會抱有疑惑，這是本節(jié)課需要解決的難點，也正是探究活動的切入點。三、說模式堅持“學生發(fā)展為本”的核心理念，重視教師在課堂教學中的主導作用，構(gòu)建師生課堂學習共同

4、體。通過“六環(huán)節(jié)互動式”教學模式，教學上以教師為主導、學生為主體。采用情景教學、學生自學，實驗探究，教師演示，分組討論、多媒體輔助教學等教學方法。學生主要以自主學習、實驗探究、合作學習法來達成學習目標。四、說設計為了使學生能夠達到本課題設定的教學目標，掌握教材的重、難點，我設計了以下六步流程：一自主學習，預習新知。（課前完成學案）情境導入：請學生品嘗有澀味的皮蛋，談談生活中有什么方法去除澀味，學生通過已有經(jīng)驗感受到酸和堿會發(fā)生反應，引入酸堿中和反應。知識回顧：復習相關(guān)知識，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。二預習檢測，問題生成。學生實驗: 取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液。向試管中滴加稀鹽酸。啟發(fā)學生思

5、考：酸與堿是否發(fā)生了反應？如何探究酸堿之間的反應？生成本節(jié)課最核心的問題，激起學生對本課題的探究興趣。三合作學習，交流展示。1、學生感受沒有現(xiàn)象的反應，探究借用指示劑。分析問題：實驗中沒有明顯的變化，是否就能下結(jié)論說：酸和堿之間不發(fā)生反應呢？當然不能，我們前面學過的二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應就沒有明顯現(xiàn)象。顯然這個實驗方案不能判斷酸和堿能否發(fā)生反應，還需要從剛剛學過的酸和堿的性質(zhì)中找到可以借用的指示劑。引導學生判斷化學變化是否發(fā)生，不能只根據(jù)有沒有明顯的現(xiàn)象就輕易下結(jié)論，同時也教育學生看問題不能只停留于表面。2、學生自主設計實驗，指示劑“多中選優(yōu)”。讓學生根據(jù)實驗臺上所提供的試劑，自主設計實

6、驗來證明NaOH與鹽酸發(fā)生了化學反應。學生的設計方案可能有：方案一:        滴酚酞溶液     滴加稀鹽酸稀NaOH溶液（無色）溶液變紅溶液紅色變無色, 振蕩 振蕩方案二:         滴酚酞溶液     滴加稀NaOH溶液稀鹽酸（無色）溶液無色溶液無色變紅色 振蕩 振蕩方案三： 滴石蕊溶液       滴

7、加稀鹽酸稀NaOH溶液（無色）溶液變藍色溶液變紫色振蕩 振蕩方案四:        滴石蕊溶液     滴加稀NaOH溶液稀鹽酸（無色）溶液變紅色溶液變紫色 振蕩 振蕩這樣設計的目的：通過自主探究，學生發(fā)現(xiàn)：方案二中溶液變紅色時，NaOH已經(jīng)過量，溶液呈堿性。方案三和方案四中用石蕊溶液作指示劑，很難觀察到最終的變色。因此上述四種方案中第一種方案是最佳方案。 指示劑“多中選優(yōu)”，學生從較不完善的實驗設計到完善的實驗設計，通過討論，讓學生體會到探究的樂趣。3、深入探究中和反應生成物，掌握中

8、和反應和鹽的概念繼續(xù)探究反應生成物：學生進行方案1的操作后，教師取適量反應后的溶液滴在玻璃片上，放在石棉網(wǎng)上微熱，使液體蒸發(fā)，觀察玻璃片上的現(xiàn)象。現(xiàn)象：玻璃片上出現(xiàn)白色粉末。學生觀察討論，回答：是NaCl。教師分析并【板書 】HClNaOH = NaCl H2O具體分析NaCl的構(gòu)成，得出鹽的概念：（板書）由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的化合物稱為鹽。引出中和反應的概念：酸與堿作用生成鹽和水的反應。四精講點撥，梳理歸納播放酸堿中和反應的微觀過程示意圖，使學生直觀地感受中和反應的實質(zhì)。鹽酸、NaOH溶液中的微粒：HCl=H+Cl，NaOH=Na+OH鹽酸與NaOH溶液混合：鹽酸中的H+與NaOH溶液中

9、的OH結(jié)合生成了H2O分子。鹽酸中的Cl與NaOH溶液中的Na+在反應前后不變。得出中和反應實質(zhì)：H+OH-= H2O五達標測評，反饋矯正學生帶著問題閱讀相關(guān)內(nèi)容自學，討論交流，了解中和反應在實際中的應用,要求學生看書，通過問題自己找出知識點。設計意圖：通過問題情景的創(chuàng)設把課堂引向中和反應在實際生產(chǎn)和生活中的應用，讓學生深刻體會到化學來源于生活而又服務于生活。當堂訓練：兩個典型例題重在加深對中和反應的理解，既與中考試題鏈接，又訓練了學生的能力。六反思總結(jié)，拓展延伸 本節(jié)課的總結(jié)，由學生自我評價本節(jié)課的收獲，包括知識和方法情感上的收獲。這樣鼓勵了學生反思自己的學習過程，對中和反應實質(zhì)及中和反應的

10、廣泛應用的認識，進行自評與互評。有助于提高學生的學習技能和方法。不管是當堂練習還是課后延伸，都設計了不同層次的題目，讓每個學生都能獲得成功的喜悅。同時讓學生意識到知識來源于生活，又應用于生活，感到化學不僅是有趣的還是有用的。五、說板書 我認為學生是課堂的主人，所以我把大部分黑板都留給了學生，我只是在學生總結(jié)的基礎上加以歸納總結(jié)，從而體現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。板書設計立求清楚整潔，體現(xiàn)知識性，使學生一目了然。 六、說評價：對于學生的評價，探究實驗時注重對實驗設計的步驟及現(xiàn)象的把握，討論時注重參與的積極性與討論的內(nèi)容，回答問題時注重邏輯思維能力的表現(xiàn)，采用活動表現(xiàn)評價、紙筆測驗評價，多元的角度去評價學生。七、說反思本節(jié)課學生實驗探究指示劑“多中選優(yōu)”合理使用了藥品和指示劑，教學充分利用多媒體播放酸堿中和反應的微觀示意圖，使學生對中和反應實質(zhì)有了深刻的理解。利用網(wǎng)絡資源展示中和反應在實際中的應用圖片