新課程理念下的備課有哪些基本要求

1、新課程指導下的備課有哪些基本要求？一、備課要體現預設與生成的統一在備課時，教師要把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、 學習需要以及已有的知識 經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂生成”是指師生依據學生的興趣、經驗、和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)的調整，以引導 學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學生創(chuàng)設 良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引導學生的主動探索和交往的欲望，滿足 他們自主活動、自發(fā)學習的需要。教師 預設”和學生的 生成”對學生的發(fā)展具有 同等的價值，而且 預設”和 生成”不是截然分開割的兩個部分。以自己

2、原來的設 計和組織預設課程經驗為基礎，吸納生成課程的理念和做法，經過同化、順應， 把原有經驗整合為自己的經驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設，多幾種課 程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。當發(fā)現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教育活動內容。當發(fā)現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘 泥于原定計劃，可以順應事情的自然發(fā)展，因事利導。二、備課要體現尊重差異性原理在備課中只有正視學生的個性差異，把它 當做一種資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參 與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提

3、高他們的綜合能力，這才 是真正落實新課程理念。教師只有密切關注學生的個體差異，教學才有針對性， 才會更有效。備課時尊重學生的差異主要體現在：首先，教師備課時要有學生個 體的差異意識，這樣備課時才會有所構思；其次，教師要設計分層教學教案，把學生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學時教師必須真正讓學生找到自己的 位 置”讓不同的學生有不同的發(fā)展，在分層教學中讓學生各得其所；第四，開展 有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也 體現學生的自身價值，從而產生良性循環(huán)。三、備課要體現生活化的理念課堂教學要貼近學生生活，一些具有生命價 值的教學資源應該為教學服務，為學生的成長服

4、務。生活中蘊涵著豐富的教學資 源，只要我們善于去挖掘，有大量的資源我們可以利用。我們首先要分析教材， 有針對性地收集相關資料和信息，并進行精心篩選；第二，平時做個有心人，經 常搜集一些教學資料；第三，學會儲備，把平時搜集的資料分類進行保管；第四， 學會資源共享。在備課時，教師要有計劃有目的地將所收集的資料融入到教學設 計中，要力爭做到；1.學 生活”創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地 設計”到生活情 境中，使學生學得有情趣，學有所得。2.用生活”學以致用，應用所學的知識 解決一些實際問題。3.服務于 生活”因為很多知識都來源于生活，同時又服務 于生活。所以，要為學生創(chuàng)設這樣的機會，增強這方面的意識。4

5、.創(chuàng)造生活”這是一個更高的要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學生大膽創(chuàng)新， 進行對生活的創(chuàng) 新。四、備課要體現課程資源整合的理念課程資源的整合與拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地 進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，較好地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生 的學習興趣和求知欲，促進學生更好的發(fā)展。進行課程資源的整合主要應做到三個整合：1目標整合，以學生的發(fā)展作 為指導思想，著眼于學生品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，全 面提高學生的整體素質；2.內容整合；3形式整合；4各種資源的整合，課程資 源的整合必須實現各種資源的優(yōu)化組合，從而實現最佳

6、的教學教育效果五、備課 要體現教學方式與學習方式的轉變理念埃德加.富爾在學會生存一書中指出：朱來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蔽覈慕逃?家陶行知先生早就指出： 我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生 學。”學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體的思想，強調學法 指導中以學生為主體的重要性。反對以教案為本位，其實質是以開發(fā)代替封閉， 讓每一節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成的過程。教案要以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從教為設計中心轉向以學為設計中心。 學習方式的 轉變是本次課、程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式， 建立和 形

7、成旨充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課程改革的核心任務。學習方 式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、 學習品質和心靈力量。所以學習方式的轉變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意 義。轉變學習方式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷 疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性的 理解和表達。2.教科書文本內容分析的維度是什么？1 內容難度所謂教科書的內容難度，簡單地講就是內容的難易程度。對于教科書的文本來說， 內容的難度是人們首先關注的問題，這就須

8、要借助一定的模型或工具開展研究。2 設計風格教科書文本的課程設計風格往往決定著教科書的發(fā)展方向。事實上，螺旋式與直線式是截然不同的設計風格，而認知發(fā)展價值取向的設計模式與學術主義價值取 向的設計模式也是風格迥異的價值取向。 因而，進行教科書文本的質量研究，必 須考慮教科書的設計風格。3 .課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的 容量”多是指講授知識的量。不 容否定，知識的量是課程容量的一個重要方面， 但不是唯一指標，還應該考慮學 習者（即學生）參與操作、參與思考的量，即學生活動的量，思維的量。學生在 學習相應內容時提出了多少有價值的問題，產生了多少閃光”的念頭，發(fā)現了多 少獨到的思路

9、，等等。當然，經驗的積累、情感態(tài)度意志等方面的發(fā)展狀況亦應 成為課程容量的構成因素。因而，確定課程容量的根本標準在于課程內容潛在的 學習效果，也就是力求使上述的知識、經驗、能力等方面取得最佳效果3在備課活動中，教師要備學生的哪些方面？答：在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。（一）備學生的學科認知特點和規(guī)律學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知 結構，具有十分重要的影響。以小學數學學科為例，小學生的認知特點可概括為 動 作一一 感知一一表象 概念”教師要根據知識、內

10、容的內在邏輯性，學生心理發(fā)展規(guī)律，學生認 知活動能力，注重從知識的整體入手。對數學教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示， 注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規(guī)律和生活經驗設 計有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富數學內涵的活動， 使他們有更多的機會從周圍 熟悉的事物中學習和理解數學。（二）備學生的知識基礎要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導 作用。（三）備學生的經驗、思想和生活關注點每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、 看法。 這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深 刻的影響。四）備學生的能力

11、在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力， 即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習 能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。（五）備學生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀 念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來的， 它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的 發(fā)展起著決定的作用。教師的任務是為學生發(fā)展服務，因此，作為教師要采用多 種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，

12、調 整方法，制定相應措施。（六）備學生的身心特征不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同 的教育方法?？傊?，好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究 學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。4. 新課程理念下的中小學備課包括什么內容？答：當前，備課的基本內容包括：（1）研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。（2）研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài) 度價值觀各維目標在教科書 中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的 關鍵，制定切實可行的三維目標。（3）研究學生。深入了解不同層次學生的學

13、習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。（4）研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果 檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的 效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣新課標、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。（5）研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。（6）研究教法和學法指導。教師要根據自身的優(yōu)勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法， 并指導學法。（7）制定教案。教案應有明確具體的三維目的要

14、求、教學內容分析（即重點、 難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體 現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業(yè)、板書設計等。（8）授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業(yè)中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于 總課時的三分之一。5. 影響備課的主要因素有什么？答：影響備課的主要因素有什么？高質量的教案的形成，受制于諸多關鍵要素，準確地把握這些要素，是確保備課 質量的關鍵。（一）教學目標制定的準確性所謂目標準確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求， 又要符合學生的 實際情況，既不是低標準的又

15、不是高不可攀的。 一節(jié)課的教學目標是根據課程的 總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的， 教學目標是設計教學過程的依據，是課 堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此, 教學目標的準確性制約著備課的質量。（二）教學重點難點關鍵把握的準確性幾乎每節(jié)課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學生需要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以后，應 該認真考慮：通過教學應使學生理

16、解和掌握哪些知識， 那些主要的、關鍵性的知 識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難， 那些學生難以理解、容易出 錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點 確定以后教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系， 怎樣與學生已有 的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為 易，幫助學生理解和掌握所學知識。（三）學情分析的準確性用于教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選 擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據， 如果學生對相關的舊知識掌握

17、不 好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據所教知識的內 容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了， 哪些知識還 沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什么復習內容， 新授課應選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水 平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。（四）教學內容選擇的合理性選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材 的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。教學內容選擇的合理性源于備課工作的充分： 首先要根據教材的編排來選擇。通 常我們把一個練習的知識劃分

18、成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。 例如，現行的數學課程標準實驗教科書就是這樣編排的， 教師在備課時只要看一 看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次, 根據知識的難易程度來選擇教學內容。 一般來說，比較簡單的、學生易于接受理 解的內容可多選一些；對于學生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學中要花 費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序， 對教學內容進行重新組織來安排教學內容?？傊谶x擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待， 以一節(jié)課能順利完成教 學任

19、務，所授知識有利于學生理解和掌握為準， 既不要多選也不能少選，多選了 不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散、浪費課堂教學時 間的狀況。值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學 參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安 排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排 進行適當調整，至于怎么調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮 一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。（五）問題設計的恰當性課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互 交流活動主要是靠教師的提問、

20、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學 生在教師的提問之下進行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況， 從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可 以使課堂教學機制正常運轉，可以激發(fā)學生積極地思維、主動的合作和交流，可 以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今 天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在于數量多，而在于質量高優(yōu)劣。 教師的課堂提問要能啟發(fā)學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動 性，要能激發(fā)學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課 堂教學中的實際問題，

21、要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒 有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識 的轉折和發(fā)展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極 性，啟發(fā)學生積極的思維，節(jié)省教學的時間，提高教學效率。（六）教學細節(jié)考慮的周密性課堂教學中的細節(jié)問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效 果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。 細節(jié)問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用； 有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤， 作圖是否科學，合理；有前后銜接問

22、題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡 潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現的 情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案， 以應付課堂教學中 的特發(fā)事件等，做到萬無一失；有學生作業(yè)書寫格式的指導問題等。在備課時，教師要通盤考慮各個教學環(huán)節(jié)，處理好課堂教學中的每一個細節(jié)問題， 才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。（七）學習方法制定的適切性學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念， 又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。因而，備課質量也受制于學法的適切性。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習

23、和發(fā)現性學 習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。 發(fā)現性學習可分為 指導發(fā)現性學習、獨立發(fā)現性學習和創(chuàng)新性學習，教學時教師要根據教學的內容、 教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利于學生 理解和掌握知識，再次要有利于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。一般來 講，對于一些比較簡單的知識可以選擇獨立發(fā)現性學習的方法， 對于一些比較復 雜的、學生難以理解的知識可以采用有意義接受性學習的方法， 對于有多種解決 問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當采用創(chuàng)新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有

24、其自身的優(yōu)點和缺點， 在學生學習方法的選擇 上，不要人云亦云，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什么知識、上什么課都 使用指導發(fā)現性學習法、獨立發(fā)現性學習法、創(chuàng)新性學習法，而把傳統的有意義 接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。 在實際課堂 教學中，我們要大力提倡操作、發(fā)現、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等 學習方法。（八）施教方法制定的恰當性人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常 用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現法、程序教學法、嘗 試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定 不變的教學模式

25、，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師 不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的， 都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這 個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接 受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一 般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、 談話法進行教學，如數學概 念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實 驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識， 可采用嘗試教學法、引探 教學法、自學輔導法和練習法進行教學

26、。 但是，一節(jié)課中用的教學方法也不是固 定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使 用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學， 這就要結合實 際情況擇優(yōu)選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受 能力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。 值得一提的是，選擇教法要符合學 生的認識規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。（九）資源與教具準備的充分性多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直 觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體 課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行 操作演示，看看還有什么不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須制作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優(yōu) 點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強、操作方便等優(yōu)點，但是 它又有制作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用，一般在 教學中偶爾使用或