《干冰與澄清石灰水反應的探究》教學設計

1、教學設計課題名稱干冰與澄清石灰水反應的探究課型實驗課 實踐活動課課時共（ 1 ）課時完成一、教學內容分析本課題是根據教材人民出版社九年級化學下中一級主題酸和堿下的常見的酸和堿進行設計，在編寫的過程中以探究思想為指導，目的是提升學生對于結構與性質之間的認識以及培養(yǎng)學生對干冰與澄清石灰水反應的再學習能力（異常實驗現(xiàn)象的分析）。之前已經學習了二氧化碳氣體與澄清石灰水的反應并且學生對干冰有所了解，因此，這里開展的干冰與澄清石灰水反應的有關內容既是對之前知識的應用，又是對這部分知識的總結與提升，為今后學習生活中常見的鹽奠定基礎，為學生學習構成分子相同而分子間隔不同的這一類物質提供了學習的方法，同時通過對

2、異常實驗現(xiàn)象的分析，提高學生分析問題、解決問題的能力。本課充分體現(xiàn)學生的主體作用以及協(xié)同學習的教學模式。課堂中以小組為單位，讓學生猜想，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。注重化學與生產、生活實際聯(lián)系。二、學習者分析本班學生思維活躍，課外知識較豐富，對未知世界充滿好奇，樂于完成富有挑戰(zhàn)性的任務，喜歡將所學知識和已有經驗、生活實際相聯(lián)系，愿意表達自己的觀點。學生喜歡親身體驗，在解決問題中獲得知識，體驗成功。在此之前，學生已經詳細學習了二氧化碳與常見的堿的有關反應與性質并且對干冰有一定的了解，因此，在學習本課題的時候，學生基本具備了基本的知識和技能。在教學過程中需要注意適度的引導與指導，為學生

3、搭建臺階，從而更好地、更快的學習新知識。目前學生已具備一定的觀察、比較、分析、歸納等能力，但還需要鞏固和提高，特別是學生應用化學知識解釋實際問題能力和信息處理能力，更需要進一步培養(yǎng)。三、學習目標確定知識與技能1. 能完成一些簡單的化學實驗，通過實驗探究，能說出干冰的物理性質和化學性質；2.通過實驗認識干冰與澄清石灰水的反應，描述所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，得出較為科學的結論，并寫出相關的方程式；3.建立結構與性質的關系，深入認識結構與性質間的聯(lián)系；4.掌握構成分子相同而分子間隔不同的這一類物質的學習方法。過程與方法1.通過探究干冰與澄清石灰水的反應，使學生經歷科學探究的基本過程；2.通過

4、實驗，讓學生體驗對實驗現(xiàn)象進行分析、推理，以及得到結論的過程。情感態(tài)度與價值觀1.通過學習，培養(yǎng)和增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，拓展學生學習化學的興趣；2.通過實驗探究，使學生體會到“合作與交流”是一種重要的學習方法。四、學習重點難點重點：干冰與澄清石灰水的反應原理和實驗的探究、結構與性質間的聯(lián)系。難點：構成分子相同而分子間隔不同的這一類物質的學習方法。五、學習評價設計六、學習活動設計教師活動學生活動活動一：引入（3min）教師活動1課間的時候，XX同學利用這些材料，并按照開放性科學實踐活動手冊上的說明，親手制作了一瓶碳酸飲料。就是這瓶，XX同學親手做的這瓶碳酸飲料和我們在

5、超市買的碳酸飲料有什么區(qū)別呢？我想請兩位同學上臺來分別幫我打開這兩瓶飲料，其他同學們安靜仔細的聽（分別打開兩瓶飲料）。我要向XX同學做的飲料中加入一種神秘的白色固體，同學們看一看會有什么樣的現(xiàn)象？你們知道這種什么物質是什么嗎？干冰實際上就是固態(tài)的二氧化碳。干冰加入到自制的碳酸飲料中都會產生這么神奇的現(xiàn)象，那如果把干冰放在我們熟悉的澄清石灰水中又會有怎樣的變化呢？同學們?yōu)槭裁催@樣推測呢？你們的推測是否正確呢？讓我們一同進入今天的學習干冰與澄清石灰水反應的探究。請同學們打開筆記本。學生活動1學生思考并回答：超市買的有氣，XX同學做的沒氣兒。學生觀察現(xiàn)象并回答：瞬間產生了大量白霧和氣體，這種物質是干

6、冰。學生思考并回答：會產生渾濁，因為我們之前學過二氧化碳氣體和澄清石灰水的反應。活動意圖說明：從原有認知出發(fā)，與開放性科學實踐活動相結合，引起學生的學習興趣。引導學生從生活走進化學。幫助學生回憶原有知識，充分利用學生的原有認知?；顒佣焊杀c澄清石灰水的反應(25min)教師活動2這是該實驗的實驗圖，請以小組為單位進行討論，推測出會產生怎樣的試驗現(xiàn)象。同學們的推測是否正確呢，接下來請以小組為單位進行試驗，通過試驗來進行驗證?？偨Y歸納出整個實驗過程中所觀察到的實驗現(xiàn)象。同學們觀察的非常仔細，接下來我想請同學們思考這個問題，為什么會產生這樣的試驗現(xiàn)象呢？你能不能利用你所學的知識對這些現(xiàn)象進行解釋呢

7、？（學生解答問題時，出現(xiàn)無法解釋的地方，老師給出相關的問題信息予以幫助。）除了用文字解釋產生這個實驗現(xiàn)象的原因，實際上我們還可以用化學方程式的方法來進行解釋。同學們能不能根據小資料，書寫出相關的化學反應方程式嗎？根據同學們書寫的化學方程式我們可以清楚地看出，實際上澄清石灰水先渾濁后澄清的根本原因，就是由于CaCO3這個物質的生成與消失，同學們能不能用圖像的形式再次解釋產生這個實驗現(xiàn)象的原因呢？請你試著在筆記本上進行繪畫。通過對實驗現(xiàn)象的解釋我們可以學習到，解釋實驗現(xiàn)象時可以有幾種方法？通過大家的努力，我們將問題一一解決，但我想請問同學們在之前我們學習二氧化碳氣體與澄清石灰水反應時，你們看到先渾

8、濁后澄清的實驗現(xiàn)象了嗎？你們可以設計一個實驗看到二氧化碳氣體使澄清石灰水先渾濁再澄清嗎？為了驗證大家的猜想，在課前老師進行了將過量二氧化碳氣體通入澄清石灰水這個實驗，這是拍攝的視頻，你看到了哪些實驗現(xiàn)象?我們來對比一下二氧化碳氣體和干冰分別與澄清石灰水反應的現(xiàn)象。為什么無論是氣態(tài)還是固態(tài)的二氧化碳都會產相同的溶液顏色變化和渾濁澄清的實驗現(xiàn)象呢？為什么只有干冰會產生大量白霧呢？（一般而言，構成的分子相同，會具有相似的化學性質，而分子間間隔的不同，會導致物理性質有差異。）學生活動2小組思考、討論并回答。小組進行試驗，總結歸納出實驗現(xiàn)象：1.產生大量白霧和氣泡。2.溶液先變紅色再變?yōu)闊o色。3.澄清石

9、灰水先變渾濁再澄清。學生思考并回答：干冰升華吸熱，過量二氧化碳參與反應時，堿性Ca(OH)2變?yōu)镃aCO3，最開始生成的是不溶于水的CaCO3，后生成的是融于水的Ca(HCO3)2?；瘜W反應方程式為CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2學生思考并繪畫，完成后進行展示。學生思考并回答：文字、圖像、方程式。學生設計實驗方案：將過量二氧化碳氣體通入到澄清石灰水中。學生思考并回答：溶液由紅色變?yōu)闊o色，澄清石灰水先渾濁后澄清。學生思考并回答：兩者均由二氧化碳分子構成，但兩者分子間間隔不同，導致物理性質有所差異。活動意圖說明：培養(yǎng)學生觀察實驗的能力和分

10、析能力。通過學生自主探究歸納得出干冰與澄清石灰水的反應原理。使學生學會用文字、化學反應方程式和圖像三種方法進行現(xiàn)象描述。通過定量的分析，學生根據現(xiàn)象分析得出微觀本質，抓住結構決定性質。通過分析，學生從宏觀轉變到微觀認識。促使學生深入思考，從多角度，不同方面思考問題。活動三：能力提升(5min)教的活動3通過今天的學習我們既復習了原有的知識又獲取了新的知識，無論是對干冰與澄清石灰水還是二氧化碳氣體與澄清石灰水的反應有了更深入的認識。通過對干冰學習，我們應該學會舉一反三，應該學會這一類物質的學習方法，比如水、冰和水蒸氣，氧氣、液氧和固態(tài).在學習這類物質的時候，我們應利用對比的學習方法，通過我們的原

11、有認知，根據結構的異同，分析該物質性質的異同，從而獲得新的知識。例如氧氣和液氧，如果把燃著的小木條放在氧氣中會有什么樣的實驗現(xiàn)象呢？那如果把燃燒的小木條放在液氧中你覺得有回有怎樣的實驗現(xiàn)象呢？我們通過視頻看一看。學的活動3學生聆聽并思考。學生觀看視頻、思考并回答：都是燃燒的更劇烈，因為液氧和氧氣都是由氧分子構成的，但放在液氧中是爆燃，因為分子間隔不同活動意圖說明：對所學知識進行再一步的總結歸納與提升。通過分析歸納得出一類物質的學習方法。運用從未知到已知的學習方法?；顒铀模捍笫钩鲇?5min)教的活動4這節(jié)課的內容我們基本學習完了，現(xiàn)在我想請各小組討論一下，看一看在學習完這節(jié)課后你們學到了什么或

12、者有哪些想法和感悟，并書寫在白色紙上邊。請各組的大使到其他各個小組進行交流并將本組沒有的內容補充在白色紙上邊。學的活動4聆聽并思考。小組討論，每位大使輪流到各個小組演講并將不同點補充在白色紙上邊（每組30s）?；顒右鈭D說明：加強生生、師生間的平等交流。通過此項活動，使學生感受到通過學習可以掌握更多的知識，分享成功的喜悅和知識?；顒游澹喊l(fā)散思維(2min)教的活動5對于今天所學習的內容，你們還有哪些想要關注和探究的問題呢？（壓強變化強調密閉體系。）今天的作業(yè)就是你們從中找到自己最感興趣的問題，在課下先搜集資料，相互討論，從而得到解決問題的思路和方法，也走進實驗室，利用老師提供的這些儀器來進行探究

13、。最后以小組為單位上交一份探究方案或者實驗報告又或者是一份手抄報均可，形式不限。學的活動5學生思考、回答并進行圖示：還可以探究溫度、壓強.活動意圖說明：激發(fā)學生的發(fā)散思維，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。七、板書設計八、作業(yè)與拓展學習設計找到自己最感興趣的問題，在課下先搜集資料，相互討論，從而得到解決問題的思路和方法，也走進實驗室，利用老師提供的這些儀器來進行探究。最后以小組為單位上交一份探究方案或者實驗報告又或者是一份手抄報均可，形式不限。九、特色學習資源分析、技術手段應用說明（一）創(chuàng)設真實的問題情景。在課堂的一開始從開放性科學實踐活動課上學生親手制作的碳酸飲料“氣”不足這一問題引入課題，使

14、學生感覺既熟悉又新鮮、好奇，整堂課圍繞著結構決定性質來開展活動，創(chuàng)設熱烈的學習氛圍, 抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習化學的熱情與興趣。（二）充分體現(xiàn)學生的主體作用。課堂中讓學生猜想，讓學生親自動手實驗，讓學生總結得出結論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作、探究”的理念。科學化、生活化、趣味化的色彩濃厚。（三）善于設疑。在不同的階段設置不同的疑問，從而引導學生一步步地進行科學的探究。（四）設置適當的意外。在教學中產生的實驗現(xiàn)象與學生的原有認知相矛盾，產生了意想不到的“意外”。而“意外”的實驗現(xiàn)象，對學生來說印象最為深刻。它打破了學生的固有思維方式，不僅會產生疑問的火花，從而促進了思維的發(fā)散。多方位、多角度、多途徑去思考問題和解釋問題。十