挖掘?qū)W生閱讀潛能 - 豬八戒網(wǎng)

1、挖掘?qū)W生閱讀潛能，從指導(dǎo)小說(shuō)閱讀開(kāi)始 摘要：培養(yǎng)和提高閱讀鑒賞能力是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是語(yǔ)言表達(dá)能力提高的一個(gè)重要途徑。本文以指導(dǎo)小說(shuō)閱讀為切入點(diǎn)來(lái)探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何挖掘?qū)W生閱讀潛能，從而提高閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀潛能 高中 小說(shuō)學(xué)生的閱讀鑒賞能力如何提高？我認(rèn)為，方法不是不可以教，但前提是扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，改變以高考為本的思想，強(qiáng)調(diào)得益于課外。真正做到以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去培養(yǎng)和提高閱讀鑒賞能力，而不是在課堂上由老師手把手“教”給學(xué)生能力。教師的任務(wù)只是從旁觀察、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生挖掘其潛能，而且，應(yīng)該從小說(shuō)閱讀開(kāi)始。因?yàn)樵诟魇轿膶W(xué)作品中，最普及最流行的體裁要算是小說(shuō)，別林

2、斯基曾說(shuō)過(guò)，什么書(shū)最被人愛(ài)讀和爭(zhēng)購(gòu)？乃是小說(shuō)。而且，在全國(guó)各地的高考試卷中，也有以它為命題材料，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生挖掘自身閱讀潛能呢？我認(rèn)為可分課內(nèi)、課外兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行。一、課內(nèi)引導(dǎo)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣（一）重視“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”，培養(yǎng)小說(shuō)閱讀的快速定向能力認(rèn)真閱讀小說(shuō)“提示”，可以培養(yǎng)小說(shuō)閱讀的快速定向能力。在短篇小說(shuō)欣賞教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小說(shuō)課文“單元導(dǎo)語(yǔ)”、“閱讀提示”進(jìn)行了認(rèn)真的分析和歸納，發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)語(yǔ)”主要從宏觀角度介紹古今中外短篇小說(shuō)的不同特點(diǎn)，并介紹本單元各篇小說(shuō)最突出的藝術(shù)成就。而“閱讀提示”則從微觀角度簡(jiǎn)單介紹本篇小說(shuō)形象塑造、語(yǔ)言風(fēng)格或技法運(yùn)用方

3、面的突出特點(diǎn)或成就，并且每篇“閱讀提示”末尾都有鑒賞小說(shuō)的“思考提示”?！八伎继崾尽敝饕婕耙韵聨醉?xiàng)內(nèi)容：1、 形象分析。如杜十娘怒沉百寶箱中的“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文時(shí)，給能體現(xiàn)杜十娘身份、描寫杜十娘相貌等的語(yǔ)句做記號(hào)；給能表現(xiàn)杜十娘性格的細(xì)節(jié)做旁注”，一個(gè)文官的死中的“請(qǐng)?jiān)陂喿x過(guò)程中體會(huì)作者塑造的這個(gè)人物的典型性”。2、 主題探究。如小徑分岔的花園中的“請(qǐng)?jiān)陂喿x中體會(huì)小徑分岔的花園的多重含義”，封鎖中的“請(qǐng)?jiān)陂喿x時(shí)思考：小說(shuō)隱含的寓意”。3、語(yǔ)言鑒賞。如哦，香雪中的“注意小說(shuō)對(duì)鉛筆盒、火車等細(xì)節(jié)的描寫”4、技法（包括情節(jié)構(gòu)思、修辭手法、表現(xiàn)手法等）賞析。如促織中的“請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)留意故事情節(jié)的

4、轉(zhuǎn)折，哪些是大起大落的轉(zhuǎn)折，哪些是舒緩沉著的轉(zhuǎn)折，體會(huì)中國(guó)古代短篇小說(shuō)作家敘述故事的高超手法”，哦，香雪中的“體會(huì)小說(shuō)營(yíng)造抒情效果的手法”，家庭女教師中的“注意小說(shuō)所采用的觀察事件的視角，思考該視角的運(yùn)用與表現(xiàn)主題之間的關(guān)系”。通過(guò)對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”內(nèi)容的挖掘可以很快確定文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，快速定向，提高閱讀的效率。所以，教師必須強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”的重要性。學(xué)生在長(zhǎng)期的仔細(xì)閱讀“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”的過(guò)程中，大多能無(wú)形中形成一種思考、思維習(xí)慣。 （二）重視每篇課文后的欣賞·探究練習(xí)如果說(shuō)對(duì)“導(dǎo)語(yǔ)”、“提示”的重視是挖掘?qū)W生對(duì)小說(shuō)的好奇潛能，那么對(duì)“欣賞·探究練習(xí)”的重視則是要

5、挖掘?qū)W生對(duì)小說(shuō)的返思（讀后回首，冷眼相觀）潛能。這要求教師在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生的大腦都動(dòng)起來(lái)，讓每一節(jié)課學(xué)生都有思考的時(shí)間和空間?？刹捎梅纸M討論、自由辯論、寫讀后感等方式，檢查學(xué)生的思維方式、思考廣度和思想深度。這里需要注意的是，無(wú)論學(xué)生觀點(diǎn)是否持之有據(jù)，思考是否深刻全面，表達(dá)是否文從字順，都必須充分肯定學(xué)生的閱讀個(gè)性和獨(dú)立思考能力。否則，學(xué)生思想的機(jī)器將從此怠于運(yùn)作。二、課外指導(dǎo)，培養(yǎng)小說(shuō)鑒賞的基本能力。 學(xué)生在課堂上對(duì)小說(shuō)的鑒賞尚未擺脫被迫的陰影，在很大程度上只能對(duì)“這一篇”有所悟，要做到對(duì)“這一類”能鑒能賞，則必須有課外的拓展訓(xùn)練，在課外的閱讀中形成一種自

6、發(fā)的習(xí)慣性的鑒賞思維。但這并不意味著學(xué)生完全擺脫教師的“束縛”，恰恰相反，課外閱讀更需要教師的指導(dǎo)。否則，就容易掉入庸俗的消遣型的閱讀陷阱，不僅不會(huì)有鑒賞能力的飛躍，反而可能將課內(nèi)形成的好的思維習(xí)慣拋得一干二凈。那么教師該做哪些指導(dǎo)呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：（一）推介精選小說(shuō)按理說(shuō)，既然是課外閱讀，就應(yīng)該放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇。但這恰是個(gè)誤區(qū)，學(xué)生漫無(wú)目的，教師也難以指導(dǎo)。所以最好是由教師定期從小說(shuō)報(bào)刊雜志中精選出一些文本，向?qū)W生推介。數(shù)量不求多，每周兩三個(gè)短篇，每月一個(gè)中篇，每學(xué)期一個(gè)長(zhǎng)篇也就行了。短篇可從微型小說(shuō)選刊、小小說(shuō)里選，中篇可從中山、花城、名作欣賞里選，長(zhǎng)篇?jiǎng)t可

7、從歷屆“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品中選。當(dāng)然，也可以從歷年的“年度小說(shuō)精選叢書(shū)”中選。要能抓住學(xué)生的心，首選的小說(shuō)必須具備情節(jié)曲折、人物生動(dòng)、語(yǔ)言通俗、主題鮮明這幾個(gè)基本特征。畢竟學(xué)生還是文學(xué)鑒賞的門外漢，若文本艱澀，主題隱晦，學(xué)生百讀不得其解，就難以達(dá)到目的。選好文本后向?qū)W生推介時(shí)，還要注意方法。絕對(duì)不能讓學(xué)生有“又要做題”的感覺(jué)，否則，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。我們可以在一堂課完了時(shí)悠閑地說(shuō)上一句：“我昨天看了篇小說(shuō)，感覺(jué)挺不錯(cuò)的，你們有興趣的話，課后可到某某雜志上找來(lái)看看?！碑?dāng)然，教師不能光是說(shuō)，還得有資源的準(zhǔn)備，以便讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀文本的可能。（二）指導(dǎo)閱讀方向，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣 有了

8、閱讀的素材，如果還是一如既往順其自然地由得學(xué)生自己以舊方式、舊習(xí)慣閱讀，終究不能有所進(jìn)步。教師應(yīng)該適當(dāng)加以點(diǎn)撥，不定時(shí)組織主題討論或演講，比如“講故事”、“我最喜歡（或討厭）的故事人物”、“小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)”等。通過(guò)一些有趣的活動(dòng)促動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地去思考與小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境、主題相關(guān)的問(wèn)題。長(zhǎng)期無(wú)意識(shí)地積累，效果比課堂上目標(biāo)明確的訓(xùn)練要好。（三）指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書(shū)筆記，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 小說(shuō)作為學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的主要材料，在培養(yǎng)學(xué)生能力上有著重要作用。只要教師善于挖掘其潛能，與高考閱讀能力互相契合，既可解救學(xué)生跳出題海，還可培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀綜合能力。 1、理解能力。理解能力是現(xiàn)代文閱讀最基本的能

9、力，在高考中常包括對(duì)詞語(yǔ)、句子、中心等的理解。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)境中詞、句進(jìn)行理解，領(lǐng)會(huì)其妙處及美感，特別是要注重對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫作用的理解。2、分析歸納能力。這是較高層次的一種能力，它要求學(xué)生在閱讀了故事情節(jié)后，能很快抓住人物，獲取有用信息，概括出人物的性格特點(diǎn)。 3、修辭能力。嚴(yán)格地說(shuō)，修辭能力包括煉字、煉詞、和修詞手法多方面的能力。學(xué)生也許會(huì)對(duì)小說(shuō)中某些描寫性（包括環(huán)境描寫、人物刻畫）的句子印象深刻，并摘抄下來(lái)。這時(shí)，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考分析描寫精彩的原因，哪怕是人物描寫中的一句話、一個(gè)動(dòng)詞，若缺少分析引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也就可能停留在“知其妙，而不知其所以妙”的地步。讓學(xué)生的讀書(shū)筆記由摘抄過(guò)渡到分析，這是教師的重要任務(wù)。4、鑒賞評(píng)價(jià)能力。這是閱讀中最高層次的能力要求。就一篇小說(shuō)而言，可鑒賞的方面很多，可以是內(nèi)容方面的人物、環(huán)境、主題，也可以是形式方面的情節(jié)，因此，利用課外素材有目的地培養(yǎng)學(xué)生此能力，定會(huì)收到良好的效果。 “得益于課外”是對(duì)的，“得法于課內(nèi)”則不全面，課外也須不斷尋方探法。小說(shuō)是相對(duì)容易為人接受的一種文體，也是高考中文學(xué)類文體閱