人教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

1、人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思一“興趣是最好的老師。語文老師在教學(xué)中必須千方百計(jì)地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生喜歡寫話、樂于寫話。在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的想像力被充分調(diào)動(dòng)起來。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學(xué)生換位考慮，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。學(xué)生思維獨(dú)特、大膽想像，令課堂增色不少。在學(xué)生說寫的過程中，老師應(yīng)肯定和鼓勵(lì)他們豐富的想像力，像保護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們個(gè)性的開

2、展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像，鼓勵(lì)寫想像中的事物。就小學(xué)生而言，想像越豐富，語言表達(dá)會(huì)越生動(dòng)；想像越活潑，語言也就越有情趣。在整堂課的教學(xué)中，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生間是平等的對(duì)話關(guān)系。在整堂課中，老師積極地看，認(rèn)真地聽，并適當(dāng)點(diǎn)撥，參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)，使整個(gè)課堂氣氛輕松、和諧、融洽。在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)表達(dá)：1注重教給方法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說得詳細(xì)有條理。2突出訓(xùn)練思維。思維的訓(xùn)練、思維才能的培養(yǎng)，是說話課的教學(xué)目的之一。教學(xué)中，老師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用靈敏多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察、說話，使學(xué)生的思維

3、得到充分的訓(xùn)練。3教學(xué)循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生說一段連接的話。人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思二在教學(xué)?狐貍和烏鴉?時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所考慮，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。詳細(xì)做法是：一、初讀課文 自主考慮1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生考慮：從課題上看，你想理解什么？學(xué)生紛紛答復(fù)：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的根底上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度考

4、慮：狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了根底。二、理解課文 合作感悟?狐貍和烏鴉?這篇課文語言質(zhì)樸，故事粗淺而寓意深化，很合適學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1、抓“人物，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的根底上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物，組織學(xué)生展開討論：1狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？2烏鴉是怎樣受騙受騙的？3從這個(gè)故

5、事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說，各抒己見。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。2、抓對(duì)話，談感悟。在把握“人物特點(diǎn)的根底是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面互相交流，深化討論，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。三、啟發(fā)想像主動(dòng)探究愛因斯坦說過，“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制，而想象是

6、無限的。?狐貍和烏鴉?這篇課文的結(jié)尾含蓄深化，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語訓(xùn)練題：?烏鴉被騙之后?和?狐貍騙到肉之后?，引導(dǎo)學(xué)生多角度地對(duì)待事物開展，多側(cè)面地認(rèn)清事物開展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識(shí)到“愛聽奉承話容易受騙等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和開展?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，表達(dá)了“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能的要

7、求。教學(xué)?狐貍和烏鴉?這一課，我正是通過以上的理論活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主才能的形成和開展，有效地進(jìn)步了學(xué)生的語文素養(yǎng)。人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思三語文教學(xué)一直以來倡導(dǎo)“文道結(jié)合，對(duì)本那么寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙受騙。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來講的。而我們都知道，有時(shí)候，一那么故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。在教學(xué)中，老師說：“我認(rèn)為狐貍很聰明，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反的意思，而是欲擒故縱，引導(dǎo)孩子從不同的角度去考慮問題，從而得出這那么寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過自己的勞動(dòng)去獲取

8、食物，而不是靠欺騙。為了到達(dá)自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中浸透了思想品德教育。另外，當(dāng)老師這個(gè)看法說出來的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。但“個(gè)性化閱讀也需要老師的正確引導(dǎo)，不能背離正確的價(jià)值觀。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉，確實(shí)是想盡了方法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好方法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣

9、一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對(duì)的，這種“聰明不可取，不能學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思四?狐貍和烏鴉?是人教版語文第三冊(cè)的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙受騙。故事簡短有趣，通過三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)于這種以對(duì)話為主又提醒一個(gè)道理的童話故事，怎樣上

10、才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動(dòng)起來，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能落實(shí)“預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓孩子的才能有所進(jìn)步，讓寓意的提醒不露痕跡；怎樣上才能合適低年級(jí)的孩子，上出低年級(jí)語文的味道。一、以讀為主線，培養(yǎng)和開展學(xué)生語感。二、上出低年級(jí)特點(diǎn)，教給自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題的，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次的對(duì)話，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)3 5自然段，教學(xué)充分表達(dá)學(xué)生自主性。三、營造學(xué)習(xí)氣氛，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建立，自我開展的過程，是充滿自由和歡樂的。學(xué)生只有在一種活潑的、開放的氣氛中，才能積極主動(dòng)地去參與，才能全

11、身心地投入。在課堂上我樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，尊重每個(gè)學(xué)生的開展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做、去演，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作、師生生交往、共同開展的互動(dòng)過程。四、遺憾。這節(jié)課上，孩子都學(xué)得很投入，發(fā)言很積極，朗讀也超出了我對(duì)他們的預(yù)期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個(gè)方面做得還不夠。1、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，語言應(yīng)該簡練，可以抓住重點(diǎn)概括。而這次的預(yù)習(xí)提綱句子長，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生難以讀懂。2、教學(xué)機(jī)智不夠靈敏。在進(jìn)展狐貍和烏鴉對(duì)話教學(xué)前，我讓學(xué)生用橫線畫出狐貍對(duì)烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我

12、過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完好或不正確，我覺得應(yīng)該在當(dāng)時(shí)留時(shí)間給學(xué)生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思五這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的開展、形成階段，還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給老師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能無視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好老師評(píng)價(jià)

13、的鼓勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用這是一節(jié)語文課，課文是?狐貍與烏鴉?。課上得很順利，學(xué)生的積極性比較高?？煜抡n的時(shí)候，老師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？這時(shí)，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有方法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會(huì)想方法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。這名學(xué)生的話讓我心里一震，看老師怎么處理。授課老師稍楞了一下，快樂地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。課后，我和授課老師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個(gè)學(xué)生說得很好，從另一個(gè)角度說，這只狐貍是挺聰明的。我反駁道：“我

14、不同意。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法，說明他認(rèn)真考慮了，這一點(diǎn)應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵(lì)。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動(dòng)果實(shí)，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價(jià)值觀的開展、形成階段，還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀、價(jià)值觀的軌道，這就需要我們老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給老師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元

15、化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能無視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好老師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。人教版二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思六這篇課文是一寓言故事，與?狼和小羊?一樣，都選自?伊索寓言?，但文字上作了一定的改動(dòng)，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經(jīng)過是全文重點(diǎn)，深化理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是打破本文重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文剛開場(chǎng)我以小導(dǎo)游的身份帶著學(xué)生在電腦畫面中走進(jìn)一片樹林，看到地上

16、五顏六色的花朵，聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲，這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮，再顯示烏鴉黑色的圖片，經(jīng)過比照，學(xué)生很容易就可以認(rèn)識(shí)到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲比照，讓孩子從聽覺上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過這樣的比照能讓學(xué)生真實(shí)的理解烏鴉，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能分辨狐貍的第三次謊話。在讀課題方面，我采用了指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語氣來朗讀課文，收到了很好的效果。一個(gè)比較閃光的地方就是，我讓學(xué)生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點(diǎn)比較符合二年級(jí)語文中重點(diǎn)指導(dǎo)字詞方面的教學(xué)

17、要求。有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對(duì)烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學(xué)中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意可換成哪些詞，學(xué)生說出了“非常得意，特別得意，格外得意，很得意可以看出學(xué)生很理解“非常得意這一次。但也有一些缺乏之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時(shí)候，我沒引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍問候?yàn)貘f是真還是假，這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預(yù)謀的，只能讓學(xué)生感知狐貍在對(duì)烏鴉說好聽的話，最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開朗的理解狐貍是說假話；第二，興趣性不夠，這是二年級(jí)的課文，學(xué)生的年齡還小，他們對(duì)那些死扳的課堂教學(xué)沒有太大興趣，這樣就不能完全到達(dá)良好的教學(xué)效果，我想假如讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂的語文氣氛會(huì)更濃；第三，我在用“標(biāo)出狐貍的動(dòng)作，用“標(biāo)出狐貍的語言，用“標(biāo)出烏鴉的反響，這樣要求太多，學(xué)生會(huì)一時(shí)記不住，我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上，或者探究更簡單的方法，用“標(biāo)出狐貍的話，用“標(biāo)出烏鴉的反響，這樣相對(duì)會(huì)更好些。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了?狐貍和烏鴉?的續(xù)寫，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象才能，讓學(xué)生換位考