培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力點滴

1、.培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新才能點滴一、打破傳統(tǒng)作文教學形式，延伸作文教學的時間和空間傳統(tǒng)的小學作文教學形式,雖有其可取之處,但在這樣一個信息文化多元化,信息快速化的時代,傳統(tǒng)的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學形式,以不能符合學生在語言運用和表達方式方面的要求學生承受的信息文化和我們課堂所傳授的知識，是一種非常不對稱的關系要改變這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新才能的開展更廣闊的背景。1從教學時間看，必須打破課堂教學的局限，抑制為文而文的傾向。在小學語文教育中，作文是最能表達一個學生對語言的掌握和運用的才能，也是最能表達他自己個性和思想的一種表達形式在小學階段，應該放棄條條框框對學生

2、思想的禁固比方說寫到某個人的眼睛，幾乎所有的學生會用圓圓大大的詞匯來描寫假如我們讓學生對日常生活注意觀察，并把他們的感觸即使紀錄下來，老師再對他們寫下來的素材進展加工、潤色和提煉，從而進一步進步學生語言文字的表達才能和創(chuàng)新才能。這樣學生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了觀察生活，感受生活，是寫好作文亙古不變的真理2以多樣的訓練方式改變單一的訓練方式。小學生的創(chuàng)造力和想象力都很豐富，除了語文課，我們可以通過其它課程或者各種各樣的理論時機，讓學生在生活中進步語言表達才能和創(chuàng)新才能。比方繪畫，老師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象

3、畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完好的、自己喜歡的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新才能的開展。再比方操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自理論操作一下，如學了?我們的新朋友電腦?一課后，有條件的學?？勺寣W生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。類似的方式還有很多，表演，體育運動，甚至如今小學生喜歡玩的計算機游戲，都可以作為作文教育的補充形式二、構建一個開放的、充滿生命活力的教學體系傳統(tǒng)的作文課堂教學形式“老師講學生做,封閉講話,嚴重阻礙了學生創(chuàng)新才能的開展。要解決這個問題，必須構建

4、一個開放的、充滿生命活力的教學形式體系。1培養(yǎng)可以誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情的氣氛。良好的氣氛環(huán)境是學生創(chuàng)新才能培養(yǎng)的必要條件之一。為此，老師應利用信息時代的各種傳媒工具,采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氣氛。并用充滿情感的教學語言，營造互動、平等、和諧的教學氣氛，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫而非要我寫的精神狀態(tài)。2鼓勵學生勇于創(chuàng)新,拓展學生創(chuàng)新思維動空間。小學生有豐富的想象力，我們的教學應該充分尊重并引導學生的想象力,而不是抑制甚至扼殺.鼓勵學生自己選擇素材，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充

5、分的展示.當然這并不是說完全任由學生,我們尊重的學生的思想,學生的情感,學生自己對生活的感受,但是在寫作的技巧和對文字語言的運用才能上,老師必須對學生進展細致耐心的輔導.學生只有充分具備了對語言的駕馭才能,才可把他想表達的東西清楚的表達出來.3用鼓勵代替批評，樹立學生發(fā)揮想象的信心,激發(fā)創(chuàng)新動機。傳統(tǒng)的作文教學,老師喜歡用一些學生犯的錯誤作為例子,在課堂上點評批判,似乎這樣可以防止學生以后不犯一樣的錯誤,但是這樣卻扼殺了學生的創(chuàng)新精神,打擊了學生的作文熱情和信心.久而久之,學生就會對作文課產(chǎn)生一種畏懼心理,上作文課時情緒低落,而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環(huán),這也是

6、學生之間成績拉大的一個重要原因。假如這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的才能與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變這種批評為鼓勵,用學生的優(yōu)秀作文作為點評對象,告訴其它學生這篇作文為什么會得到表揚,詳細好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學生,也要經(jīng)常用鼓勵性的語言肯定他們的進步和努力。就作文教學而言，鼓勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的修改和講評環(huán)節(jié)尤其需要鼓勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表時機等鼓勵形式，讓學生樹立“我能寫“我能寫好的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道

7、。4翻開學生溝通的心靈,讓學生在交流中得到啟發(fā)。除了學生和老師的溝通互動,學生之間的交流合作更能產(chǎn)生思維碰撞，激活學生創(chuàng)新思維的火花。合作的形式多種多樣.小范圍之內的作文互評互改,全班的作文討論,與平行班級之間展開作文競賽,甚至可以與兄弟學校的班級進展交流.讓學生在彼此的交往中,獲得更多的知識和信息,產(chǎn)生更多的寫作的靈感.5小學作文教材的革新.作文教材是作文教學目的的詳細表達，是作文教學理論創(chuàng)新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學施行創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發(fā)揮作文在施行創(chuàng)新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，并根據(jù)這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓練教材。從2019年3月頒發(fā)的修訂版?小學語文教學大綱?來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句低年級→片斷中年級→篇章高年級已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫低年級→自由寫中年級→學會寫高年級。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文。這兩個方面的修改，一是進