二語習得中語言僵化現(xiàn)象的成因探究

1、word二語習得中語言僵化現(xiàn)象的成因探究摘要：語言僵化現(xiàn)象是第二語言習得中普遍存在的一個問題，中國語境下的外語學習僵化現(xiàn)象更是有其自身的特點。本文在對國內(nèi)外相關(guān)研究的歸納根底上，從多個角度分析了中國學生在英語學習過程中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。關(guān)鍵詞：二語習得；語言僵化現(xiàn)象；成因探究中圖分類號：h31文獻標識碼：a 文章編號：1009-01182022-05-00-02一、引言第二語言習得的研究歷經(jīng)了艱難的歷程,其中母語的影響是根深蒂固的,總也擺脫不了。人們交際時總會潛意識地受到母語及母語文化規(guī)約的影響。人們普遍成認二語習得者無法到達和說二語的本族語者同樣的語言水平，中介語并不能在方方面面都靠近目的

2、語 (第二語言) ,有的語言習慣受不同的因素影響漸漸地“沉淀,并凝固了,不可能發(fā)生變化,這種現(xiàn)象在語言學上稱為“語言僵化(也稱為“語言石化,fossilization)。本文擬就導致這一語言現(xiàn)象的原因進行探究剖析。二、國內(nèi)外相關(guān)研究國外學者對僵化現(xiàn)象的研究多從理論上探討其形成的原因：selinker(1972)從心理學和神經(jīng)學的角度解釋語言能力僵化的現(xiàn)象，把僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個心理過程:母語遷移、培訓轉(zhuǎn)移、學習策略、交際策略、目的語籠統(tǒng)化。lenneberg(1967)和lamendella(1977)提出了內(nèi)因?qū)W說，從人和生物生長的角度探討了語言僵化現(xiàn)象的內(nèi)因解釋，說明第二語言習得的

3、能力受到年齡因素的制約。外因說強調(diào)社會文化差異以及由其造成的心理距離對學習者學習心理的影響，其代表理論是schumann(1975)的文化適應模式。vigil 和oller(1976)提出的交互作用說試圖從學習者在學習和交流過程中得到的反響來說明語言的開展和僵化的情況。ellis(1994)在 第二語言習得 一書中既研究了僵化現(xiàn)象的內(nèi)因，又探討了形成這種現(xiàn)象的外因。krashen(1985)從語言習得過程出發(fā)對僵化的形成作如下解釋:(1)目的語輸入數(shù)量缺乏;(2)目的語輸入質(zhì)量不適;(3)情感過濾器;(4)目的語輸出過濾器;(5)目的語語言變異形式的習得，其中前兩條對語言能力和語言知識的開展處

4、于停滯不前的僵化狀態(tài)具有很高的解釋力。sims(1989)指出僵化的形成可能與學習者的學習策略有關(guān)。國內(nèi)學者借鑒引用西方僵化理論,近十幾年來也對我國外語學習中的語言僵化現(xiàn)象進行了不少實證研究。其中，陳亞平(1997) 撰文探討了外語專業(yè)本科生學習過程中的僵化現(xiàn)象。在該文中,僵化現(xiàn)象被稱作二年級現(xiàn)象,并從心理學角度被歸于高原期現(xiàn)象。陳慧媛1999對國外學者就僵化現(xiàn)象的起因所進行的理論探討進行了概括和歸納，她指出：“要 證實僵化現(xiàn)象的起因不是輕而易舉的，“這需要很長時間的觀察。張雪梅2000從認知的角度研究了外語學習過程中的僵化現(xiàn)象，認為學習者僵化是因其陳述性知識輸入不夠引起的。牛強2000認為僵

5、化的成因與情感因素、母語干擾遷移、教師和教材四因素有關(guān)。吳丁娥2001認為中介語及其僵化是外語習得研究的重要組成局部。豐國欣2001提出，外語僵化現(xiàn)象是大腦語言習得機制的可塑性在進入成人期后逐漸退化所引起的。劉潤清2003通過對重點高校學生大規(guī)模的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僵化現(xiàn)象普遍存在，他從認知角度、學習者個人因素和學習氣氛等方面分析了引起僵化現(xiàn)象的主要原因，并提出了諸多改善僵化現(xiàn)象的可行措施。三、中國語境下外語學習僵化現(xiàn)象的特點在諸多語言僵化現(xiàn)象研究中，將二語僵化和外語僵化進行區(qū)分的研究鮮見。中國語境下的英語學習嚴格來說應該是屬于外語學習僵化。雖然二語僵化研究的多數(shù)描述和解釋同樣適用于比二語更不完善

6、的外語中介語,但是外語環(huán)境在很多指標和參數(shù)上畢竟不同于二語環(huán)境,所以外語僵化又應該具備自身的突出特點。其中暫時僵化(temorary stabilization )和永久僵化(permanent fossilization)的理論劃分和時間界定就不盡相同。暫時僵化是指語言習得的穩(wěn)定期或?qū)W習高原現(xiàn)象,此時的語言參數(shù)表現(xiàn)出平穩(wěn)和靜止的狀態(tài),處于語言“凍結(jié)期 ,這種現(xiàn)象在積極的內(nèi)因和外因條件下是可以改變的。永久僵化指的是,無論學習者得到多少有關(guān)目的語的解釋和指導,他們生成的中介語中總會出現(xiàn)一些不同于目的語的語言形式,進一步學習也經(jīng)常無法緩解這種現(xiàn)象。在時間的界定上, selinker1992)等人認

7、為,僵化持續(xù)5年后,中介語就會僵化,不再有上升趨勢。但是, 5年的標準不僅本身存在疑問,而且它還是針對學習者在目的語環(huán)境中生活的時間。在我國的外語學習環(huán)境中,姑且不計中學前的英語學習經(jīng)歷,從中學到大學二年級也有8 年的時間,如果錯誤在持續(xù)5 年后即告僵化,那就意味著中學時形成的許多錯誤到學生升入大學時已經(jīng)接近或開始僵化,大學學習使中介語更加準確和熟練的努力已近徒勞。不過,我們在語言教學實踐中也發(fā)現(xiàn)學生的語言僵化呈彈性，具有反復性。這也說明中國語境下學生的外語僵化現(xiàn)象不是一成不變的，學生的習得潛力是巨大的，哪怕在語言僵化已經(jīng)持續(xù)了一段時間后，只要采取得力措施，學生仍然會不斷地取得進步。四、僵化現(xiàn)

8、象的成因中國語境下的外語學習僵化現(xiàn)象的形成原因有很多種，綜合起來主要有以下幾個方面：一不當?shù)恼J知反響和情感反響在 vigil和oller(1976)的反響理論中, 包括認知反響和情感反響兩種。情感信息交流是以超語言的形式實現(xiàn)的,其表達方式有聲調(diào)、面部表情或手勢等。而認知信息都是以語言的形式來表達。如果在交流中得到的是肯定的情感反響和肯定的認知反響,就會鼓勵學習者繼續(xù)以同樣的語言形式試用下去。如果學習者的語言中還有大量錯誤,這種形式的反響就會造成錯誤形式的僵化。由于現(xiàn)在中國大學的現(xiàn)狀為生多師少，英語課堂多以大班形式教學，在學生的語言輸出發(fā)生錯誤時，教師無法一對一明確地作出認知反響，導致學生的語言

9、錯誤長久得不到糾正而僵化。另外，教師對學生的不適當?shù)那楦蟹错懸矔е陆┗F(xiàn)象的發(fā)生。如：教師對學生語言學習過程中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)常做出消極情感反響時，會打擊學生的信心，使其放棄交際的努力；如果因怕傷害學生而對其所犯語言錯誤違心地僅單純做出積極的情感反響，那么錯誤的語言輸出就會在學生的記憶中進一步內(nèi)化，形成難以克服的僵化。二學習內(nèi)在動機缺乏第二語言學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。在現(xiàn)今的中國教育環(huán)境下，相當一局部學生學習外語是迫于外界的壓力，如來自父母的壓力、考試壓力、就業(yè)壓力等等。外在動力對學習的促進有一定的正面作用，但如長久在純外在壓力下學習，而無內(nèi)在的學習動力，那么很容易導致學習就是吃苦，學習

10、就是枯燥的觀念，形成厭學情緒。三學習方法不當學生方面普遍存在著課堂學習英語方法欠佳，課后英語學習習慣不好的問題。尤其是高中和大學學生，似乎存在一個觀念上的誤區(qū)，認為學習英語就是背單詞和做習題，導致了學習方法上的失誤。很多學生在課下不練習口語和聽力，也不太注重閱讀和在閱讀中通過語境習得。機械的學習方法導致語言學習的僵化。五、結(jié)束語二語習得語言僵化現(xiàn)象是各種因素相互作用的結(jié)果。對外語僵化現(xiàn)象及其起因的研究有益于教師和學習者采取措施盡量減少語言僵化現(xiàn)象的發(fā)生。參考文獻：1ellis,rod.the study of second language acquisitionm.shanghai:shanghai foreign language education press,1999:55.2krashen,s.d.principles and practice in second language acquisitio