從一節(jié)數(shù)學課看中德教育差異

1、從一節(jié)數(shù)學課看中德教育差異去年8月 ,英國播送公司BBC向全球播放最新錄制的中國教師在英國課堂的紀錄片 ,引發(fā)了關于中英教育價值、教學理念差異的討論。那么西方式教育理念進入我國課堂 ,會發(fā)生什么呢？如果歐洲的教師到上海的學校進行教學 ,又會讓中國學生有怎樣的變化和感觸呢？2019年2月 ,德國柏林洪堡大學送來四位年輕又陽光的教育碩士進入上海的曹楊二中進行為期45天的實踐實習。2019年11月 ,德國柏林洪堡大學又送來三位有活力的教育碩士 ,再次嘗試在中國課堂試驗他們自己的教育教學理念。好吧 ,德國老師和中國老師的教學PK ,就這樣真的開始了！德國“老師認為興趣比教學方案更重要這些德國的“未來教

2、師 ,對中國教育和中國學生留下深刻印象。在他們眼里 ,中國的中學生“勤奮刻苦并不缺乏創(chuàng)造力 ,但他們?nèi)鄙倏晒┳杂芍涞臅r間。他們實在太用功 ,從早上7點開始 ,每天學習到晚上11點。他們也領略了中國學生擅長考試、數(shù)學測驗時解題速度很快 ,德語測驗時語法單詞掌握扎實。在德國實習生眼里 ,中國教師思想開放、彼此之間相互借鑒 ,樂于分享各自的想法 ,而德國的老師在這方面就顯得相對保守。這些實習生還在中國課堂實踐了“德國式教育。不同于“中國式教育概念 ,很難給“德國式教育下定義 ,德國教師會給予德國學生更多嘗試、探索、思考的時間 ,鼓勵學生表達。最明顯的感受是 ,當我們走進由這些德國“教師主持的課堂教

3、學中時 ,有很明顯的感覺中國學生從害羞到大膽 ,從沉默到活潑。究其原因 ,德國實習生為學生在學習中可能碰到的困難做好充分的準備 ,通過游戲、實驗幫助學生理解。盡管有時下課鈴聲響起 ,他們沒有完成教學內(nèi)容 ,但是學生仍然會充滿興趣地繼續(xù)積極參與下去。對于這些德國實習生來說 ,幫助學生破除理解上的障礙、讓學生感受到學習樂趣 ,比按方案完成教學內(nèi)容更為重要。中國“老師認為德國“老師根本沒完成教學任務不久前 ,華東師范大學與德國一所高校的數(shù)學教育教授 ,為雙方的“未來教師帶教指導 ,幾名教育碩士聯(lián)合開設數(shù)學教學設計課程 ,參與課程的學生們在課程中以“建筑與數(shù)學為主題 ,合作設計教學工程。該課程的主要目

4、標是：體驗如何從建筑中提煉出與學校數(shù)學相關的數(shù)學問題；體會作為國際語言的“數(shù)學的跨文化意義；認識不同文化背景下數(shù)學教學的差異。中德學生自由組合成合作小組 ,每組由2名德國學生和2-3名中國學生組成。雙方學生合作開展教學設計 ,準備具體實施的教學方案。討論發(fā)現(xiàn) ,德國教育碩士擅長設計開放的數(shù)學任務 ,而中國教育碩士那么更加注重數(shù)學內(nèi)容的難度 ,設計的往往是數(shù)學難度較大的封閉性任務。在如何上好一堂數(shù)學課的討論中 ,雙方表現(xiàn)出了完全不同的教學理念。德國“老師堅持通過有情境創(chuàng)設或者活動設計 ,讓學生進入學習狀態(tài) ,鼓勵學生以海報形式呈現(xiàn)學習過程和結(jié)果；中國“老師那么擔憂學習效果 ,堅持控制情境導入時間

5、 ,然后以標準的“例題-習題-課堂測試實施教學。最終以德國教育碩士為主在上海某小學四年級組織一節(jié)數(shù)學課。對中國數(shù)學課堂教學來說 ,這并不是一種普遍的教學形式 ,但小學生們卻學習熱情高漲地專注于這類數(shù)學探究式學習。從學生提交的作品來看 ,學生關注的是學習過程的體驗 ,并不注重學習結(jié)果的質(zhì)量 ,他們花的大局部時間是畫鐵塔 ,編故事 ,而不是關注數(shù)學內(nèi)涵。事后的調(diào)查中 ,德國與中國教育碩士對這節(jié)課有不同的評價德國教育碩士滿意這節(jié)課 ,因為他們更關注學生的活動；而中國師范生那么認為這節(jié)課沒有完成教學任務 ,因為他們擔憂學生是否學到相關的數(shù)學知識或技能。正是這種面對面的交流或合作 ,讓習慣于各自教學文化

6、的未來教師直接體驗差異 ,進而認識并理解差異中國的“未來教師為學生設計課堂教學時 ,更注重數(shù)學內(nèi)容的難度和復雜性 ,思考如何設計數(shù)學練習題 ,哪些數(shù)學內(nèi)容需要學習等。而德國的“未來教師更注重設計教學問題 ,思考如何向?qū)W生提問等 ,以促進有效教學。德國的“未來教師認為：“中國同伴很少關注學生的學習過程 ,更多是教師導向的數(shù)學教學。他們同樣對于中國孩子的課堂紀律以及大量的課堂練習和課外作業(yè)感到驚訝 ,并直接感受在中國課堂實施“做中學的難度。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的

7、寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。

8、看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒

9、觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。這樣的實踐足以讓我們感受到跨國教學與實習中教學文化碰撞的意義 ,有助于辯證地思考教學文化的利與弊 ,而不是簡單地在國外開設“中國學校 ,或者將所謂先進的國外教育理念應用于中國課堂。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一