人教部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第五單元》配套教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課3

1、部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元概述本單元是習(xí)作單元，以體會(huì)文章是怎樣“圍繞中心意思來(lái)寫的” 為主題編排了兩篇精讀課文夏天里的成長(zhǎng)盼。目的是通過(guò)對(duì)這兩篇課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，以及在習(xí)作中學(xué)會(huì)從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思。其中，夏天里的成長(zhǎng)是一篇散文，圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心， 描寫夏天里有生命的植物、動(dòng)物，甚至無(wú)生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長(zhǎng)”， 最后寫到人的成長(zhǎng)，觀察細(xì)膩，中心突出。盼一文以 “新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼 外出；沒(méi)法出門，盼雨停；盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門等小事件?！敖涣髌?/p>

2、臺(tái)” 結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法。“初試身 手”部分借助相關(guān)練習(xí)進(jìn)一步鞏固如何圍繞中心意思選材；“習(xí)作例文” 部分則通過(guò)展示爸爸的計(jì)劃小站兩篇文章，讓我們學(xué)習(xí)怎樣安 排材料來(lái)突出中心；“習(xí)作”部分要求我們根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“圍繞中心意思寫”的寫作方法來(lái)寫自己感受最深的一個(gè)漢字。1. 掌握本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 學(xué)習(xí)課文，能把握文章的主要意思。3. 能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。4. 了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點(diǎn)部分寫具體的。5. 能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，將重要的部分寫詳細(xì)，寫具體。6. 與同伴交換習(xí)作，

3、能針對(duì)是否寫清中心意思作出評(píng)價(jià)。重點(diǎn)1. 掌握本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 學(xué)習(xí)課文，能把握文章的主要意思。3. 能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面習(xí)作。難點(diǎn)1. 能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。2. 圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。夏天里的成長(zhǎng)2 課時(shí)盼2 課時(shí)交流平臺(tái)、初試身手 1 課時(shí)習(xí)作例文 1 課時(shí)習(xí)作 2 課時(shí)16夏天里的成長(zhǎng)夏天里的成長(zhǎng)開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，以“迅速生長(zhǎng)”點(diǎn)明夏天成長(zhǎng)的特征。圍繞中心句， 描寫夏天里有生命的植物、動(dòng)物，甚至無(wú)生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長(zhǎng)”，最后寫到人的成長(zhǎng)，觀察細(xì)膩，中

4、心突出。六年級(jí)的學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，對(duì)于夏天里各種事物飛快地長(zhǎng)， 跳躍地長(zhǎng)，理解起來(lái)比較容易。但是對(duì)于課文的最后一句話所蘊(yùn)含的道理，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，需要教師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)圍繞中心選擇材料是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“圍繞中心意思來(lái)寫”的方法。學(xué)習(xí)本課， 可以先讓學(xué)生初讀課文，找出文中每個(gè)段落的中心句，大致了解各段描寫的內(nèi)容。然后逐段品讀，從動(dòng)植物、事物、人三方面指導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞句，品讀描寫各種事物生長(zhǎng)的語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)圍繞中心意思來(lái)寫的方法。【知識(shí)與技能】1. 掌握本課重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長(zhǎng)”。3. 體會(huì)課文從不同方面表達(dá)

5、中心意思的寫法。【過(guò)程與方法】通過(guò)理解和感悟，感受夏天里各種事物都在快速地生長(zhǎng)?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”的深刻含義，從而懂得珍惜時(shí)間，不要錯(cuò)過(guò)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)的道理。重點(diǎn)通過(guò)閱讀，理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，知道課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。難點(diǎn)學(xué)習(xí)從不同方面來(lái)表達(dá)中心意思的習(xí)作方法。教師：準(zhǔn)備夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的視頻。 學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。2. 正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。3. 理清課文脈絡(luò)，大致了解作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)的。重點(diǎn)正確讀

6、寫生字、詞語(yǔ)。難點(diǎn)找出文章的中心句，大致了解作者圍繞中心句寫了哪些事物的生長(zhǎng)。一、談話導(dǎo)入，揭示文題1(板書：夏天 )同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說(shuō)一說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g夏天嗎？2(把文題補(bǔ)充完整：夏天里的成長(zhǎng))想象一下，誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢？3今天，讓我們一起走進(jìn)課文，共同體會(huì)“夏天里的成長(zhǎng)”。二、初讀課文，掃除障礙1. 教師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。2. 學(xué)生自由讀文，把生字詞圈出來(lái)，通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方法掃除字詞障礙。3. 認(rèn)讀詞語(yǔ)。出示“棚、苔、蘚、坪、蔗、瀑、增、縫、諺” 等字讓學(xué)生認(rèn)讀，注意這些字的部首和字義的聯(lián)系。4. 指導(dǎo)寫字?！翱p”的筆順，“瀑”的右邊最下面的部分不是“

7、水”。5. 引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，理解字詞的意思。用“不過(guò) 、盡量” 練習(xí)說(shuō)話。結(jié)合課文，用其中的一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句或幾句話。三、再讀課文，整體感知1課件出示學(xué)習(xí)提示。默讀課文，思考下面的問(wèn)題。(1)你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎？(2)圍繞這句話，作者寫了哪些事物？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)示出來(lái)。(3) 讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊畫，把不理解的地方畫出來(lái)。2交流問(wèn)題一和問(wèn)題二。(1) 找出文章的中心句。(夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。全文都是圍繞這句話來(lái)寫的。)(2) 明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學(xué)生繪制完整表格，并填寫。夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)自然段,事物,變化第 2 自然段,瓜藤,

8、一天可以長(zhǎng)出幾寸竹子、高粱,一夜可以多出半節(jié),第 3 自然段 第 4 自然段 (3)學(xué)生填完表格后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所填內(nèi)容，分類概括。(有生命的事物：植物、動(dòng)物、人；無(wú)生命的事物：山、地、河、鐵軌、柏油路。)四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。過(guò)渡：火熱的夏天里，萬(wàn)物充滿生機(jī)。夏天就是這樣一個(gè)豐富多彩、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)著，唯恐辜負(fù)了這個(gè)好時(shí)節(jié)。那從萬(wàn)物的成長(zhǎng)中我們又能學(xué)到些什么呢？下節(jié)課我們?cè)偃プ屑?xì)品讀，好好感知。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1) 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。夏天里的成長(zhǎng)中心句：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)

9、有生命的事物：植物、動(dòng)物、人無(wú)生命的事物：山、地、河、鐵軌、柏油路第二課時(shí)1. 體會(huì)文章是怎么圍繞中心意思來(lái)寫的。2. 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用淺顯而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感的方法。3. 理解文中的諺語(yǔ)，理解最后一句話的意思，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剰奈闹忻靼椎牡览?。重點(diǎn)1. 通過(guò)閱讀，理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。2. 體會(huì)文章是怎么圍繞中心意思來(lái)寫的。難點(diǎn)理解文中的諺語(yǔ)，理解最后一句話的含義，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剰奈闹忻靼椎牡览?。一、溫故知新，?dǎo)入新課上節(jié)課，我們反復(fù)閱讀了課文，在閱讀時(shí)，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節(jié)課，我們就來(lái)一起讀懂課文，讀透課文。首先我們來(lái)回顧一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，有哪位同學(xué)

10、能說(shuō)說(shuō)這篇課文是圍繞哪一句來(lái)寫的？(生答)圍繞這個(gè)中心句，作者寫了許多夏天里迅速生長(zhǎng)的事物，這節(jié)課我們就一起去看一看、品一品。二、研讀課文，感受“成長(zhǎng)”1. 感受植物、動(dòng)物的迅速“成長(zhǎng)”。(1) 學(xué)生朗讀課文第 2 自然段，標(biāo)出自己喜歡的句子。(2) 教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)植物。課件出示以下圖片：棚架上的瓜藤；竹子、高粱；苞蕾、鮮花、果實(shí)；苔蘚；草坪菜畦。(3) 思考與交流：這些生物在夏天里的成長(zhǎng)有什么共同的特點(diǎn)呢？文中哪句話能說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)？學(xué)生交流后明確：第 2 自然段的中心句是本段的第一句話，這句話概括了萬(wàn)物在夏天里的成長(zhǎng)的共同特點(diǎn)：“生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的

11、，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。”這句話中，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得好？寫出了生物在夏天里成長(zhǎng)的什么特點(diǎn)？(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動(dòng)態(tài)感。)指導(dǎo)朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”讀出節(jié)奏感，語(yǔ)速稍快。(4) 引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)夏天里動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。學(xué)生找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。(一天；一夜；昨天；今天；明天； 幾天；個(gè)把月。)“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？(5) 合作朗讀。師生共讀。教師讀第一句中心句，后面描述不同生物生長(zhǎng)的句子由不同的學(xué)生來(lái)讀，要讀出生長(zhǎng)迅速的感覺(jué)。分組朗讀。每組朗讀

12、一句話，看哪一組讀得最好。2. 感受生活中其他事物的“成長(zhǎng)”。過(guò)渡：在夏天里，瓜藤、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長(zhǎng)。那么還有誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)呢？誰(shuí)愿意把第 3 自然段讀給大家聽(tīng)？(1) 一名學(xué)生朗讀第 3 自然段，其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，做標(biāo)記。(2) 教師板書“因?yàn)樗浴?，引?dǎo)學(xué)生用此句式描述該段中五種事物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。(3) 小組交流，匯報(bào)；質(zhì)疑探討。(4) 指導(dǎo)學(xué)生理解俗語(yǔ)“不熱不長(zhǎng)，不熱不大”。教師出示另一句民間諺語(yǔ)“該冷不冷，五谷不豐；該熱不熱， 五谷不結(jié)”。夏天到了，溫度升高，莊稼就長(zhǎng)得很快；如果氣溫不夠，節(jié)氣不到，莊稼就成熟得較慢。(5) 指名朗讀本段。3

13、. 體悟人也在“成長(zhǎng)”，要用力地成長(zhǎng)。(1) 出示思考題，學(xué)生結(jié)對(duì)或分組討論。人在夏天里是怎樣成長(zhǎng)的？(人們的身體、年齡都在成長(zhǎng)。不管升級(jí)或跳班，無(wú)論快慢，總是要長(zhǎng)。小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。)讀讀文中的兩句諺語(yǔ)，作者引用它們是為了說(shuō)明什么？用文中的句子回答。(農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有收成的希望。)教師可簡(jiǎn)單地向?qū)W生解釋兩句諺語(yǔ)中蘊(yùn)含的農(nóng)作物生長(zhǎng)的知識(shí)。理解最后一句話的含義：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。(“熱天”不僅僅指季節(jié)，而且指利于學(xué)習(xí)知識(shí)、利于成長(zhǎng)的時(shí)間和環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期?！伴L(zhǎng)”不僅僅指身體的成長(zhǎng)、年齡的增長(zhǎng)，還指知識(shí)的積

14、累、思想的成熟。這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r(shí)期珍惜時(shí)間，積極獲取知識(shí)、能力，不能錯(cuò)過(guò)獲得成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，否則可能成為一事無(wú)成的人。)(2) 學(xué)生自由發(fā)言，談一談對(duì)“成長(zhǎng)”二字的理解，說(shuō)一說(shuō)從這一自然段中得到的啟迪。(3) 齊讀第 4 自然段，再一次體會(huì)人也要努力成長(zhǎng)的道理。三、體會(huì)寫法，拓展延伸1. 體會(huì)文章的主要寫法。(1) 學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，想想本文在寫法上最大的特點(diǎn)，再和同學(xué)交流。(第 1 自然段是全文的中心句，全文圍繞這句話描述了植物、動(dòng)物、非生物和人在夏天里的成長(zhǎng)，脈絡(luò)清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長(zhǎng)的特點(diǎn)。)(2) 學(xué)生結(jié)合自己多次的朗讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)本文在語(yǔ)言上的

15、特點(diǎn)。(文中的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言，淺顯易懂，親切、自然、樸實(shí)。)2. 快樂(lè)小練筆。(1) 夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長(zhǎng)？用自己的話寫一寫， 可以模仿課文中的句式，也可以自由創(chuàng)作。示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長(zhǎng)著，半月不見(jiàn)，葡萄大的小蘋果就長(zhǎng)得像拳頭了；鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了！(2) 想一想夏天里的事物，寫一首夏天里的成長(zhǎng)的小詩(shī)。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 積累關(guān)于農(nóng)作物生長(zhǎng)的農(nóng)諺，了解相關(guān)知識(shí)。夏天總述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)里的分述動(dòng)物植物山、地、河鐵軌柏油路成長(zhǎng)升華盡量地用力地長(zhǎng)我根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)

16、知規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有不足：在創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點(diǎn)上不是很到位。本文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂。如課文中講到的竹子高粱、小貓小狗等與學(xué)生生活關(guān)系緊密的事物，應(yīng)該容易引起學(xué)生的共鳴。但在教學(xué)時(shí)， 沒(méi)有很好地把學(xué)生帶入文本之中。17盼本文以孩子的視角，緊扣“盼”字，講述了媽媽為“我”買了新雨衣，“我”強(qiáng)烈盼望著能夠穿上它，好不容易有一天下了雨，卻因?yàn)榉艑W(xué)在家而沒(méi)有機(jī)會(huì)穿，于是又盼著雨停、留到第二天再下，第二天一早，終于又下起了雨，“我”如愿穿上新雨衣的故事，表現(xiàn)了童年生活的純真、美好。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經(jīng)歷，

17、學(xué)生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內(nèi)容。但作者是如何圍繞“盼”為中心展開(kāi)敘述， 又選取了哪些不同事例表達(dá)中心的，是學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫作的方法是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，理清課文所寫的事例，然后細(xì)讀課文具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的“小事件”，揣摩表達(dá)效果，體會(huì)課文是怎樣“圍繞中心意思寫”并“把重要部分寫具體”的。【知識(shí)與技能】1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 默讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。4. 感受課文是如何圍繞“盼”這一心理活動(dòng)，將重要部分寫具體的，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處

18、。【過(guò)程與方法】1. 抓住重點(diǎn)詞句，感受“我”因想穿雨衣而產(chǎn)生的渴盼、急迫 、無(wú)奈、快樂(lè)的心情。2. 默讀課文，結(jié)合文中的環(huán)境描寫，體會(huì)文章的思想感情?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】感悟文中“我”的情感變化，體會(huì)童年生活的美好。重點(diǎn)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 默讀課文，理清文章的脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。了解課文圍繞“盼”，寫了“我”哪些表現(xiàn)。難點(diǎn)1. 感受課文是如何圍繞“盼”這一心理活動(dòng)，將重要部分寫具體的，說(shuō)出這樣寫的好處。2. 感受“我”因想穿雨衣而產(chǎn)生的情感變化。教師：課前準(zhǔn)備有關(guān)鐵凝的資料。學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。2. 默讀課文，初步了解課

19、文內(nèi)容，體會(huì)“盼”的心理。重點(diǎn)默讀課文，掌握生字詞，找出課文圍繞“盼”寫了哪些事。難點(diǎn)感受“我”對(duì)新雨衣的喜愛(ài)，理解“我”“盼”的心理。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題童年的我們，心里總藏著一些期盼，盼著穿上漂亮的衣服，盼著下雪，盼著和媽媽外出游玩作家鐵凝小時(shí)候又有怎樣的期盼呢？ 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她寫的一篇文章盼。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1. 介紹作者及課文的寫作背景。2. 學(xué)生自讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)，勾畫生字新詞，自學(xué)生字新詞。3. 教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。(1) 出示生字，指名認(rèn)讀，區(qū)別形近字并組詞。教師提示易讀錯(cuò)字、重點(diǎn)指導(dǎo)易寫錯(cuò)字：篷：上下結(jié)構(gòu)，“竹字頭”要寫得寬。瘋：半包圍結(jié)構(gòu)，豎撇略長(zhǎng)。醬：不要

20、漏寫“酉”部里的橫畫。唇：半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。(2) 理解詞語(yǔ)。教師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生根據(jù)意思在文中找出詞語(yǔ)。(3) 整理文中特殊結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。(4) 學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，與小組成員交流，全班匯報(bào)。三、再讀課文，整體感知1. 學(xué)生自由朗讀課文，同桌交流后進(jìn)行匯報(bào)：課題中的“盼” 指的是什么？(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)2. 把握課文的主要內(nèi)容。(1)默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)。(2)學(xué)生交流，整理答案。明確：得到雨衣，盼變天；下起了雨，借口買醬油，盼外出；窗前看雨，盼雨停，留到第二天再下；盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門。3. 學(xué)習(xí)第 13 自然段，感受“盼”的緣

21、由及我的心情。(1)學(xué)生快速默讀這幾個(gè)自然段，圈出覺(jué)得寫得好的詞語(yǔ)、句子。(2)組織學(xué)生交流，出示語(yǔ)句及問(wèn)題?！拔伊⒖叹投堕_(kāi)雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長(zhǎng)著兩只袖筒”加點(diǎn)的詞語(yǔ)表現(xiàn)出了“我”怎樣的心情？(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想穿雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思， 寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。)“我一邊想，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子， 把雨衣弄得窸窸窣窣響?！苯Y(jié)合句中的動(dòng)作描寫，想象畫面，體會(huì)此時(shí)“我”的心情。(“走來(lái)走去”“戴上”“抖抖”等動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了“我”試穿雨衣時(shí)開(kāi)心的心情和神氣的樣子。)“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地

22、躺在衣柜里?！弊x到這兩個(gè)“安安靜靜”，你有什么感覺(jué)？你能體會(huì)蕾蕾當(dāng)時(shí)的心情嗎？(有種無(wú)奈、失落的感覺(jué)。雨衣只有下雨天才能穿， 可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺(jué)，真可惜??！)找出文中一處關(guān)于“盼”的心理描寫，體會(huì)“我”此時(shí)的心情。(“太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣， 天氣預(yù)報(bào)就總是晴呢？”這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)(3)請(qǐng)學(xué)生稍詳細(xì)地概括第 13 自然段的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生把“盼”的緣由、心情描述清楚。四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：“盼”的滋味我們?cè)S多人都嘗過(guò)，盼的過(guò)程或許有憂愁， 但也有憧憬與期待。正是盼的過(guò)程中的

23、那份等待讓我們?cè)谠竿麑?shí)現(xiàn)時(shí)有種非?？鞓?lè)的感覺(jué)。蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會(huì)到了她因“盼”而生的小心思。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動(dòng)的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1) 自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。得到雨衣，盼變天盼 下起了雨，盼外出沒(méi)法出門，盼雨停盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門第二課時(shí)1. 體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。2. 感受課文圍繞中心意思寫并把重要部分寫具體的寫作方法， 說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。重點(diǎn)體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。難點(diǎn)感受課文圍繞中心意思寫并把重要部分寫具體的寫作

24、方法，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1. 聽(tīng)寫詞語(yǔ)，檢查生字詞掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語(yǔ)卡)2. 教師以提問(wèn)的形式回顧上節(jié)課內(nèi)容，過(guò)渡到新課。(課件出示問(wèn)題，學(xué)生舉手回答)(1) 蕾蕾這么喜歡這件新雨衣的原因是什么？(2) 蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她做了件什么“傻”事？(3) 因?yàn)榉浅Ｏ氪┥线@件新雨衣，蕾蕾開(kāi)始“盼”什么呢？3. 過(guò)渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因?yàn)橹挥邢掠炅怂挠暌虏趴梢耘缮嫌脠?chǎng)?？墒撬伟∨伟?，一連好多天都是晴天，她真失望。不過(guò)天怎么可能老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機(jī)會(huì)穿上新雨衣嗎？我們現(xiàn)在就來(lái)看一看吧！二、研讀課文，重點(diǎn)探究1. 學(xué)習(xí)第

25、417 自然段，感受蕾蕾盼雨來(lái)、希望卻落空的復(fù)雜心理。(1) 學(xué)生快速默讀第 417 自然段，教師出示三大閱讀任務(wù)。任務(wù)一：畫出描寫“盼”這一心理活動(dòng)的句子。任務(wù)二：標(biāo)出文中描寫環(huán)境的句子。任務(wù)三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對(duì)話。(2) 學(xué)生大聲讀出與心理活動(dòng)有關(guān)的句子，交流讀后的體會(huì)，描述蕾蕾不同的心情。心理描寫：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！(“放慢”和“加快”形成了對(duì)比，表現(xiàn)了雨來(lái)時(shí)“我”興奮的心情。)“可是還差半小時(shí)呀?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？(“嘟囔”寫出了“我”對(duì)媽媽有些生氣，對(duì)媽媽不明白自

26、己的心思感到失望的心理。)望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。(擔(dān)心的情緒。雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但明天還下雨的話，自己還有機(jī)會(huì)，所以祈盼著雨別在今天下完，這種想法天真又有趣。)可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)兒打在雨衣上的事。(想象穿著雨衣時(shí)雨點(diǎn)打在雨衣上的情形，蕾蕾對(duì)雨的期盼更強(qiáng)烈了。)小結(jié)：這四處心理描寫，若分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蕾蕾當(dāng)時(shí)的心情，可以用：興奮失望擔(dān)心期盼。(3) 學(xué)生讀讀描寫環(huán)境的句子，交流它們的寫法特點(diǎn)以及在文中的作用。環(huán)境描寫：有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽

27、然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。(“ 嘻嘻地笑”“變了臉色”運(yùn)用擬人的修辭手法，“嘻嘻地笑”是描寫小楊樹的，其實(shí)也暗示蕾蕾開(kāi)心的心情?！疤煲幌伦幼兞四樕毙蜗蟮貙懗隽俗兲鞎r(shí)的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來(lái)了。)我推開(kāi)窗子，涼爽的空氣撲了過(guò)來(lái)，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過(guò)的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。(這兩句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因?yàn)椤拔摇迸沃晖＃?而雨果然停了，這里的環(huán)境描寫烘托出了“我”高興的心情。)(

28、4) 請(qǐng)三名同學(xué)讀一讀第 514 自然段中的對(duì)話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。對(duì)話描寫：“蕾蕾回來(lái)得正好，快把頭發(fā)擦擦，準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座！”(可見(jiàn)媽媽平時(shí)對(duì)蕾蕾要求比較嚴(yán)格。)“可是還差半小時(shí)呀?！蔽亦洁熘?，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？(不太樂(lè)意、有些失望。)“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？”我央求著。(故作乖巧，想出出門的方法。)“你看，醬油我下班帶回來(lái)了。”媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)“我什么時(shí)候說(shuō)過(guò)要燉肉？”“真的嗎？”(媽媽雖然沒(méi)有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個(gè)有力的問(wèn)句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了

29、“我”的小心思。所以“我”才會(huì)“不敢再去看媽媽”了。)2. 學(xué)習(xí)第 1821 自然段，體會(huì)所“盼”成真的快樂(lè)。(1) 學(xué)生自由朗讀，畫出覺(jué)得寫得好的詞語(yǔ)和句子。(2) 分組討論、交流、發(fā)言。(引導(dǎo)學(xué)生從字詞、句子、修辭等方面去思考。)三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲1. 本文寫法特點(diǎn)歸納。(1) 心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合，通過(guò)對(duì)“我”的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫刻畫了一個(gè)純真可愛(ài)的小女孩形象。(2) 寓情于景，情景交融。作者通過(guò)對(duì)天氣和環(huán)境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時(shí)不同的心情。(3) 語(yǔ)言精練、通俗易懂、生動(dòng)活潑，寫出了兒童的純真、可愛(ài)。2. 小練筆。(1) 出示小練筆要求。不同的心情

30、下，我們看到同一個(gè)景物的感覺(jué)就會(huì)不一樣。請(qǐng)你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感。(2) 學(xué)生朗讀所寫片段，集體評(píng)議。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1. 摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2. 從“害怕”“猶豫”等詞中選擇一個(gè)，寫一段話，描述人物的心理活動(dòng)。盼興奮失望擔(dān)心期盼在講解課文時(shí)，我抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究 來(lái)理解課文。然后引領(lǐng)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析。最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題“默讀課文，想一想課文是通 過(guò)哪些事例來(lái)寫盼的？課文哪些地方具體描寫了盼 這一心理活動(dòng)？說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處?！边M(jìn)行探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向 學(xué)生講清楚本課

31、的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文 章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。交流平臺(tái)與初試身手“交流平臺(tái)” 與“初試身手”安排在兩篇精讀課文后，目的是引導(dǎo)學(xué)生以精讀課文為例，進(jìn)一步梳理、歸納“圍繞中心意思寫”的方 法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞中心選擇材料，初步掌握構(gòu)思選材的方法。其中， “交流平臺(tái)”從選材和表達(dá)兩個(gè)方面梳理了圍繞中心意思寫的兩個(gè)要點(diǎn)； “初試身手”安排了兩項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生明白材料要與中心意思 相匹配。兩者相互配合，從學(xué)到用，強(qiáng)化學(xué)生“圍繞中心意思寫”的意 識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)“圍繞中心意思寫” 的寫法已經(jīng)有所了解，學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)候難度

32、不大。難的是引導(dǎo)學(xué)生樹立所選的材料都是為中心服務(wù)的意識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，教師需要下工夫加以引導(dǎo)?；凇敖涣髌脚_(tái)”在整個(gè)單元發(fā)揮著梳理、歸納習(xí)作方法的作 用，“初試身手”則是通過(guò)練習(xí)深化認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)在交流方法的基礎(chǔ)上， 教師應(yīng)該趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題目嘗試選擇合適的材料。然后對(duì)學(xué)生在練習(xí)圍繞中心意思選材時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地指 導(dǎo)，為后續(xù)的習(xí)作做好準(zhǔn)備。1. 結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法。2. 能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。重點(diǎn)能圍繞中心意思，從不同方面選擇合適的材料。難點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法。

33、教師：準(zhǔn)備多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。1 課時(shí)一、交流平臺(tái)(出示課件)文章之道，必先立本，本豐則末茂。(清)魏禧1誰(shuí)能說(shuō)出這句話的意思？2. 指導(dǎo)：寫文章必須先確立中心，好像樹木一樣，它的根深， 枝葉也就茂盛了。這個(gè)單元中的兩篇文章的根是什么，枝葉是什么？我們一起來(lái)交流一下吧！3. 學(xué)生結(jié)合課文，交流文章的中心意思以及是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。4. 學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別就夏天里的成長(zhǎng)與盼展開(kāi)討論，再匯報(bào)交流。交流示例：生 1：夏天里的成長(zhǎng)這篇課文的第一句話就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是圍繞著這句話展開(kāi)的。課文中提到的事物特別多， 有各種植物、動(dòng)物，有山、水、地、鐵軌、柏油路，還有人。

34、因?yàn)樯?及的方面很多，所以給我的感覺(jué)是好像所有事物在夏天里都在成長(zhǎng)，這 也很好地體現(xiàn)了中心思想。生 2：盼這篇文章生動(dòng)地寫了“盼”的心情、過(guò)程，其中有些細(xì)節(jié)寫得非常生動(dòng)，如大熱天里試雨衣；想借買醬油的機(jī)會(huì)穿上新雨衣卻未能如愿。前一件事寫得簡(jiǎn)略，后一件事寫得詳細(xì)。它們都體現(xiàn)了“盼”，但我覺(jué)得后一件事寫得更有趣、更曲折一些，也更能讓人體會(huì)到蕾蕾盼穿雨衣的心情。教師小結(jié)：夏天里的成長(zhǎng)是一篇說(shuō)理性的散文，盼是一篇記敘文。兩篇文章的不同體裁決定了它們表現(xiàn)中心意思的方式不一樣。所以夏天里的成長(zhǎng)是從不同方面去展現(xiàn)中心思想，而盼是通過(guò)不同的事例來(lái)體現(xiàn)中心意思。(板書：不同方面、不同事例)5. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他

35、已學(xué)課文，討論如何圍繞中心意思來(lái)寫。如以窮人為例，讓學(xué)生找找課文的中心意思，說(shuō)說(shuō)課文又是怎樣圍繞著中心意思去寫的。(1) 學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)筆記，快速默讀窮人一課。(2) 說(shuō)說(shuō)文章的中心意思是什么。(窮人主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜不顧自己家境貧困，毅然收養(yǎng)了已故鄰居的兩個(gè)孤兒這件事。表現(xiàn)了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的高尚品質(zhì)。)(3) 思考：文章是怎么圍繞中心意思來(lái)寫的？(一方面作者通過(guò)對(duì)桑娜家的環(huán)境描寫及桑娜的心理描寫，寫出了他們家境的貧困；另一方面就是西蒙的死，雖然筆墨不多，卻也讓人感受到了那個(gè)時(shí)代窮人命運(yùn)的悲慘。)二、初試身手1. 學(xué)習(xí)如何圍繞中心選材。一：材料和中心思想關(guān)系密

36、切、能夠充分表達(dá)中心思想的，要多選。二：材料和中心思想有關(guān)系，但關(guān)系并不十分密切的，也要選， 但要少選。三：材料和中心思想沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)該堅(jiān)決舍棄，不選。2. 看課本“初試身手”板塊第 1 小題，選擇能表達(dá)中心意思的材料。(1) 探討題目“戲迷爺爺”。(2) 學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，選擇認(rèn)為可以表達(dá)中心意思的材料， 畫“”。(3) 與同桌核對(duì)答案，看觀點(diǎn)是否一致。如果有不一致的地方，互相探討一下，說(shuō)說(shuō)自己的理由。(4) 全班交流答案，對(duì)觀點(diǎn)不統(tǒng)一的問(wèn)題展開(kāi)討論。交流不合適的材料：常給我們講故事。(單從“講故事”看不出爺爺喜歡戲曲，因?yàn)椴粣?ài)看戲的人也會(huì)給孩子講故事。)干活時(shí)會(huì)哼上兩句流行歌曲。(首先

37、，流行歌曲不是戲曲；其次，這是一般人都會(huì)做的事，沒(méi)有典型意義。)每天看書看到很晚。(看什么書？是關(guān)于戲曲的書嗎？沒(méi)有說(shuō)清楚，也就不能體現(xiàn)“戲迷”二字。)3. 看課本第 2 小題，從所給題目中選一兩個(gè)，思考可以選擇哪些事例或從哪些方面來(lái)寫。(1)抓住關(guān)鍵詞分析題目。(出示課件，要求學(xué)生注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。) (2)選擇自己感興趣的題目，參考“初試身手”第 1 題的樣式，試著在稿紙上寫出簡(jiǎn)略的事例。(3)請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀自己的選材，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，有異議的話可以提出并討論，重點(diǎn)關(guān)注：這樣的選材有沒(méi)有圍繞中心意思。示例：忙碌的早晨 我們一家人每天從鬧鐘一響開(kāi)始，就爭(zhēng)分奪秒地洗漱、吃早餐， 準(zhǔn)備出門。媽媽

38、是最辛苦的，要更早起床，洗衣服、做早餐。(用“我們” 一家早晨的活動(dòng)來(lái)表明“忙碌”。) 鄰居王爺爺在晨光熹微中牽著狗散步，十分愜意。(這個(gè)與主題不符，不是忙碌，而是“悠閑”。) 菜市場(chǎng)上，賣菜的叔叔阿姨們?cè)缇桶巡舜a得整整齊齊，來(lái)早市買菜的人越來(lái)越多，新鮮的蔬菜都已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入千家萬(wàn)戶了。(菜市場(chǎng)的早晨是非常忙碌的，很有典型性。) (4)教師點(diǎn)撥圍繞中心選材的技巧。 三、布置練筆作業(yè)以“幽默的語(yǔ)文老師”為題寫一篇作文，注意選材合理，重點(diǎn)突出，中心明確。交流平臺(tái)與初試身手引子選材對(duì)中心事件的作用 鋪墊襯托渲染“交流平臺(tái)”中主要講了兩層意思，教學(xué)這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生 探究討論圍繞中心選擇材料來(lái)寫的

39、好處，然后交流指導(dǎo)，學(xué)生收獲不小， 特別是與課文相結(jié)合來(lái)理解指導(dǎo)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，更具有實(shí)際意義。“初試身手”欄目，我放手讓學(xué)生分組后討論，各小組匯報(bào)。教師記錄下不同的意見(jiàn)，然后師生評(píng)價(jià)，教師指點(diǎn)。后面是學(xué)生實(shí)際練習(xí)，鞏固學(xué)生當(dāng)節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。這一部分的教學(xué)讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會(huì)寫文章時(shí)選擇材料。習(xí)作例文本單元是習(xí)作單元，兩篇習(xí)作例文從不同角度為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”這一寫法提供范例。爸爸的計(jì)劃圍繞“愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸”這一中心選擇了多個(gè)事例，并以旁批、課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考文章是如何圍繞中心選取材料的以及如何將重點(diǎn)部分寫清楚的。小站則從建筑、月臺(tái)、噴水池、四周的山等不同方面描

40、寫小站的“小”，讓學(xué)生對(duì)小站“小而設(shè)計(jì)精心”有了深刻的印象。進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉習(xí)作單元中習(xí)作例文的學(xué)習(xí)及運(yùn)用方法了。習(xí)作例文可以在寫單元習(xí)作之前學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)單元習(xí)作的寫作方法；也可以在寫完單元習(xí)作之后學(xué)習(xí)，借助習(xí)作例文評(píng)改自己或同學(xué)的單元習(xí)作。爸爸的計(jì)劃和小站兩篇習(xí)作例文的共同點(diǎn)是“圍繞中心 意思寫”的寫作特點(diǎn)體現(xiàn)得很明顯。文章淺顯易懂，對(duì)習(xí)作例文的教 學(xué)，教師應(yīng)分部分、有選擇地教學(xué)，把重點(diǎn)放在寫法上，不做字詞識(shí)記、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等方面的要求，避免教成略讀課文。1. 默讀課文，把握兩篇文章的主要內(nèi)容。2. 通過(guò)閱讀爸爸的計(jì)劃，懂得作者是怎樣緊緊圍繞“爸爸 愛(ài)訂計(jì)劃”這個(gè)中心意思

41、來(lái)寫的。3. 自讀小站，明白小站的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表達(dá)出來(lái)的。4. 學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”的寫作方法。重點(diǎn)通過(guò)閱讀，懂得兩篇習(xí)作例文是怎樣圍繞中心意思寫的。難點(diǎn)學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫”的寫作方法。教師：多媒體課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。1 課時(shí)一、學(xué)習(xí)爸爸的計(jì)劃1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，有這樣一位爸爸，他是工廠的計(jì)劃科科長(zhǎng)。他擅長(zhǎng)訂計(jì)劃，也特別愛(ài)訂計(jì)劃。我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下他吧！2. 自讀課文，提出要求。出示課件：(1)默讀，想一想：文章的中心意思是什么？(爸爸愛(ài)訂計(jì)劃。) (2)對(duì)照旁批，思考：作者是怎樣寫爸爸愛(ài)訂計(jì)劃的？(首先羅列爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，突顯了爸爸愛(ài)訂計(jì)劃的特點(diǎn)。接著舉

42、出兩個(gè)比較典型的小事例，讓人印象深刻。最后十分具體地寫了爸爸為“我”制訂暑假計(jì)劃的事。)3. 交流自讀情況。4. 學(xué)習(xí)寫法：重要的部分寫具體。(1) 閱讀、交流習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃，說(shuō)說(shuō)作者圍繞“爸爸愛(ài)訂計(jì)劃”這個(gè)中心意思寫了哪些事例，其中哪一個(gè)事例寫得最具體。(作者把爸爸給“我”訂暑期計(jì)劃的事例寫得最具體。)(2) 學(xué)生自由讀“訂暑假計(jì)劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？(3) 學(xué)生匯報(bào)，并交流從中受到的啟發(fā)。(4) 學(xué)生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習(xí)，選擇需要詳寫的部分并做上標(biāo)示，交流匯報(bào)。5. 學(xué)習(xí)寫法：其他部分簡(jiǎn)單寫。(1) 學(xué)生思考：有了一個(gè)具體描寫的事例，其它的事例該怎

43、么寫呢？(2) 學(xué)生默讀爸爸的計(jì)劃前兩個(gè)自然段，特別要留意例文旁邊的批注。(3) 學(xué)生匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋隨機(jī)引導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)小站1. 看圖導(dǎo)入。(課件出示小火車站圖)2. 自讀課文，提出要求。(1) 讀一讀，想一想：文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后兩個(gè)自然段沒(méi)有再寫小站的“小”，這在表達(dá)上有什么作用？文章的中心意思是什么？文章是怎樣一步一步表達(dá)中心意思的？(2) 學(xué)生交流自讀情況。最后兩個(gè)自然段雖然沒(méi)有再寫小站的“小”，但小站卻給旅客帶來(lái)了“溫暖的春意”，體現(xiàn)了工作人員有著全心全意為旅客著想的精神。起到了畫龍點(diǎn)睛、升華中心的作用。小站雖小，卻體現(xiàn)了工作人員全心全意為旅客服務(wù)的精神

44、。首先寫小站的“小”；接著寫小站設(shè)施簡(jiǎn)陋，工作人員精心布置；最后寫小站給旅客帶來(lái)了溫暖的春意。3. 學(xué)習(xí)寫法：從不同方面去寫。(1) 學(xué)生閱讀習(xí)作例文小站，留意旁批，思考文章是從哪些方面來(lái)寫小站的“小”的？(2) 同桌交流。(3) 學(xué)生匯報(bào)，并交流從中受到的啟發(fā)。習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃爸爸愛(ài)訂計(jì)劃（概括）列舉 爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍（略） 事例 爸爸為“我”訂暑假計(jì)劃（詳）小?。和＼嚂r(shí)間短、建筑少、來(lái)往人員少、站設(shè)備簡(jiǎn)陋美：宣傳布置、噴水池、盛開(kāi)的杏花1. 重在自讀感悟。這兩篇習(xí)作例文是為學(xué)生寫作文提供的范文。在時(shí)間安排上，1 課時(shí)即可。時(shí)間雖有點(diǎn)緊，但要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，重在學(xué)生自讀感悟。我只

45、是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與交流，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)。2. 緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生理解兩點(diǎn)： 文章的中心意思是什么，是怎樣圍繞中心意思寫的。習(xí)作：圍繞中心意思寫本單元習(xí)作是選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，這個(gè)漢字既是題目，也是中心。旨在培養(yǎng)學(xué)生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫”的習(xí)作能力。本次習(xí)作是在通過(guò)精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺(tái)”梳理寫法，通過(guò)“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實(shí)。六年級(jí)學(xué)生善于觀察，想象力比較豐富，有自己的獨(dú)特感受，學(xué)習(xí)并使用過(guò)思維導(dǎo)圖，能通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)。但學(xué)生在選材時(shí)容易出現(xiàn)同類材料重復(fù)寫、重要的事

46、例寫不具體的情況。本次習(xí)作要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)心里話，寫心里事，抒發(fā)真摯情感。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬學(xué)生思維空間。引導(dǎo)學(xué)生怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并將其寫具體，其它事例怎樣寫則是習(xí)作中可能遇到的困難。因此，在教學(xué)中，要充分利用習(xí)作例文謀篇布局的特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的難點(diǎn)?！局R(shí)與技能】1. 交流選材方法，即圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來(lái)寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。2. 與同伴交換習(xí)作，針對(duì)是否寫清中心意思相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。3. 學(xué)習(xí)列作文提綱，確定寫作重點(diǎn)?！具^(guò)程與方法】根據(jù)選擇的漢字，圍繞著字音、字形、字義或者字背后的故事展開(kāi)豐富的想

47、象?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】寫清楚感受最深的理由，字里行間流露出真情實(shí)感。重點(diǎn)1. 交流選材方法，即圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來(lái)寫。2. 寫清楚感受最深的理由，字里行間流露出真情實(shí)感。難點(diǎn)能圍繞一個(gè)意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。教師：多媒體課件。學(xué)生：明確自己感受最深的漢字，搜集與之相關(guān)的事例。2 課時(shí)第一課時(shí)1. 引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受最深的漢字，搜集整理材料。2. 交流選材方法，即圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來(lái)寫。3. 學(xué)習(xí)列作文提綱，確定寫作重點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞感受最深的漢字，搜集整理材料。難點(diǎn)交流選材方法，即圍繞一個(gè)中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來(lái)寫。一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1. 同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？上課之前我們一起來(lái)玩一玩根據(jù)詞語(yǔ)猜漢字的游戲，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？2. 出示課件：唇齒相依( 呀 )顛三倒四( 淚 )爭(zhēng)先恐后( 急 )3. 漢字博大精深，剛剛我們通過(guò)猜字謎的游戲一起領(lǐng)略了漢字文化的獨(dú)特魅力與豐富內(nèi)涵。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫一篇關(guān)于感受最深的一個(gè)漢字的習(xí)作。二、觀察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵1. 課件出示教材中給出的字：甜樂(lè)淚暖悔望迷妙變忙尋讓2. 教師講解