淺談初中物理教學設(shè)計做什么怎樣做

1、淺談初中物理教學設(shè)計做什么 怎樣做銀川市回民中學 王曉蓉課前相對充分的教學設(shè)計是我們走向好課的必經(jīng)之路。現(xiàn)在的教學設(shè)計和傳統(tǒng)的備課教案有了很大的不同和進步，不僅增加了設(shè)計思路、三維目標教學反思等內(nèi)容，在教學過程的設(shè)計中還著力在情景創(chuàng)設(shè)、探究活動、實踐應(yīng)用等方面花功夫，這些顯而易見的改進都對我們的教學工作起到了積極有效的促進作用。作者認為：進行教學設(shè)計就是解決做什么和怎樣做、為什么的問題。研究通過圍繞學生“學會”進行學習目標設(shè)計一一解決做什么的問題；圍繞學生“會學”設(shè)計教學過程一一解決怎樣做的問題；圍繞學生的全面發(fā)展設(shè)計教學反思解決為什么的問題等方面的內(nèi)容，就如何進行物理課的教學設(shè)計，如何通過有

2、效的教學設(shè)計提高教學實效等問題去實踐和思考。一、圍繞學生“學會”進行學習目標設(shè)計一一解決做什么的問題1、對新課程教學目標的理解新課程的目標是三維一體的有機整體，是圍繞著人的全面發(fā)展來設(shè)計的，但我們在實踐中注意到不同的目標有長期和短期、隱性和顯性之分，或者說一節(jié)課到底能做到什么，哪些知識是必須要在一節(jié)課上解決的，哪些知識與能力是要在長時間內(nèi)解決和培養(yǎng)的，是有區(qū)別的。因此上說，所謂的學科本位的錯誤（有包含的內(nèi)容太多、培養(yǎng)的目標過于寬泛等說法），不在于學科本身，而在于指導(dǎo)思想。因此學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，注重學生知識與能力的學習與掌握，并通過掌握知識的過程培養(yǎng)學生的思維能力、學習方法

3、和良好的學習品質(zhì)，因為只有學生學會了才能對課感興趣，才能通過教師個人的人格魅力去影響學生，培養(yǎng)學生的良好的學習品質(zhì)和高尚的情操，而不能把三維目標割裂了、模式化了。在實踐中發(fā)現(xiàn)把三維目標割裂和模式化的情況很多。常見的表現(xiàn)形式有：、知識與技能：了解什么、掌握什么、理解什么等；、過程與方法：學到什么方法；、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)什么感情。這種設(shè)計把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分的很清楚，而不是設(shè)計成通過什么樣的方法把知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機地結(jié)合在一起。 2、了解學生現(xiàn)狀，以學生為本設(shè)計學習目標 學生是學習的主體，一切教學環(huán)節(jié)都應(yīng)以學生的感受和發(fā)展作為出發(fā)點來進行。為了較好地達成

4、目標，在實施過程中要給目標落實以著力點。因為在學習內(nèi)容基本相同的前提下，課堂結(jié)構(gòu)是直接影響教學目標達成的一個最重要的變量。同一個教學目標由于所建構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)不同，目標的達成度也肯定不同。因此，課前根據(jù)不同的課型，有針對性地進行教學設(shè)計是我們達成目標的重要環(huán)節(jié)。 對于三維目標有的不能通過一節(jié)課來完成，但教師不能不全面的去想，教師心里要有底線，要有意識地去對學生潛移默化。教學實踐一：測小燈泡的電功率。本節(jié)課是在學生掌握了額定電壓、額定功率、實際電壓和實際功率概念的基礎(chǔ)上，首次出現(xiàn)的學生自行設(shè)計實驗方案，并進行實驗操作的一個具有探究意義的實驗。它的出現(xiàn)既是對學生相關(guān)實驗器材使用技能的檢驗，也是對學生

5、自主探究能力的一次考核。鑒于以上認識，在本節(jié)課的學習目標的設(shè)計中，主要貫穿了以下思想：關(guān)于“知識與技能”。通過學生自主提出探究目的，設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，進行實驗操作，實施實驗分析，歸納實驗得失，處理實驗和生活問題等過程，使學生掌握“伏安法”測小燈泡功率的方法，進一步熟練掌握電壓表、電流表、滑動變阻器的操作方法和技巧，提高解決實際問題的意識和能力。 關(guān)于“過程與方法”。通過教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學生“經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律、解決生活問題”的過程，使學生在交流與合作的基礎(chǔ)上提出問題、大膽猜想、設(shè)計方案、進行實驗與數(shù)據(jù)處理、分析與論證、積極評價等探究過程，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、提出問題的

6、能力、信息收集和處理能力、分析概括和信息交流能力。因此，整個探究過程中，從理論設(shè)計，到儀器的選擇與使用全有學生自主進行，本節(jié)實驗課實驗前沒有給學生講應(yīng)該注意什么，怎樣去做等等。關(guān)于“情感、態(tài)度與價值觀”。通過情景和有趣的物理問題，保持學生對課的興趣；通過學生自主合作解決問題的過程體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅；通過實驗和反思，養(yǎng)成實事求是、尊重規(guī)律的科學態(tài)度；通過合作交流，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，敢于提出見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點；通過聯(lián)系生活現(xiàn)象，滲透STS觀念。從這節(jié)課的教學設(shè)計來看，盡管教師設(shè)計的教學目標較多，而且描述的內(nèi)容要求比較高，但我們可以看出教師把學生的現(xiàn)狀、課

7、標的要求、教師的思維習慣很好的結(jié)合在了一起，仔細想來這些目標都可以通過本節(jié)課的進行而實現(xiàn)。另外，教師在教學目標的設(shè)計中，突出了過程這一主線，都是通過學生不同的體驗、經(jīng)歷來實現(xiàn)三維目標的，把學生切實置于了學習的主體地位，從學生的興趣入手、以學生的體驗為突破口、以學生的自主探究為主線，很好地完成三維目標的有機結(jié)合。 二、圍繞學生“會學”設(shè)計教學過程一一解決怎樣做的問題 1、進行教學設(shè)計時，要非常重視課題引入的設(shè)計。良好的開端是成功的一半?，F(xiàn)在的學生信息來源廣泛，信息量大，這是好事，但同時也會帶來對事情缺乏激情的負面效應(yīng)。因此，在進行教學設(shè)計時一定要充分重視課題引入的設(shè)計，要在一開始就抓住學生，把他

8、們的思維和注意力引到課堂上來。物理教學中引課的方式很多，根據(jù)課型的不同引課的方法也不同。例如：實驗、提問、游戲等等，其目的就是要讓學生對本節(jié)課感興趣，使學生能帶著問題進入課程的學習G教學實踐二。課例電磁感應(yīng)：下圖是在上電磁感應(yīng)現(xiàn)象時所用的引課實驗跳繩實驗：用一根較長的粗導(dǎo)線與靈敏電流計接通，讓兩個同學給幾名同學甩繩，進行跳繩表演。把靈敏電流計至于示屏臺上，發(fā)現(xiàn)在跳繩的過程中電流計的指針開始擺動，此時老師提出問題：指針擺動說明了什么？電路中的電流是從哪來的？從而引出了電磁感應(yīng)這一知識點，起到了很好的引課效果。 2、基于學生，設(shè)置有效的課堂問題： 學生的思維能否被調(diào)動起來，關(guān)鍵在于他們是否對課堂感

9、興趣，教師設(shè)置的課堂問題是否引起了他們的思維興趣。課堂效果如何，關(guān)鍵在于教師的問題引導(dǎo)，在于教師課堂的問題設(shè)置是否抓住了知識的關(guān)鍵，問題是否有價值，通過教學的實踐，我認為在日常的教學設(shè)計時，始終要注意以下幾個原則：注意問題設(shè)計的合理性。實踐證明，教師要把問題設(shè)置在學生思維的最佳突破口上，才能有效地點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂"不憤不啟"。同時，教師啟發(fā)學生思維的問題深度、難易要適中。廣度的大小要恰當，量度的多少要相應(yīng)，能恰到好處地引發(fā)學生的積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在考慮問

10、題的設(shè)置時，要充分了解學生的學習能力和知識水平，"因材設(shè)疑"。既不可進行"填空"式的簡單置疑，也不能把知識搞得過于繁雜、神秘，讓學生不知所措，失去探究的"抓手"。要講究"布白"藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實效。教學實踐三。課例測小燈泡電功率：教師是這樣處理問題的，實驗之前教師沒有對實驗的做法、注意事項等進行講解和要求，而是讓學生根據(jù)自己的設(shè)計方案，選擇實驗器材進行實驗，在實驗結(jié)束之后，教師提出問題：你在實驗過程中出現(xiàn)了哪些意外情況？在哪些地方出現(xiàn)了較大的誤差？在哪些地方出現(xiàn)了錯誤？學生把實驗中出現(xiàn)的變阻器的接線柱、電表的接

11、線柱、電表的量程、短路、開路、讀數(shù)的方法等等問題都提了出來，收到了很好的教學效果，教師只是把提問題的時間從實驗前放在了實驗之后，卻給學生提供發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、歸納問題、解決問題的平臺，可見問題的合理性（包括問題設(shè)置的難度、廣度、時間等）在課堂教學中致關(guān)重要。 注意問題設(shè)計的指向性。由于學生的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、思維類型是各不相同的，就決定了問題設(shè)置的重點、難點、方式方法等要有區(qū)別，盡可能地面向大多數(shù)，并兼顧兩頭，增強問題的針對性。再者，問題的設(shè)置要注意遵循學生的認知規(guī)律、循序漸進。教學實踐四。課例電功率：教師演示如圖實驗：閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使小燈泡的亮度由暗變亮直至燒壞。問：你看到

12、了什么現(xiàn)象？你有什么解釋？你有什么問題不明白？這些問題由淺入深（現(xiàn)象是直觀看到的，解釋是有知識積累的，解釋可深可淺，但提出問題就很難），問題可以給不同程度的學生回答，這樣就容易抓住全體同學的注意力，起到面向全體的作用。問題指向性完成的效果如何，除了跟問題本身有關(guān)外，還跟教師的語言的指向性有關(guān)，也就是教師提問的語言要有指向性和親和力。因為良好的"親和力"是架起師生有效交流橋梁的保障，親其師才能信其道。教師在上課時要全身心地投入到與學生的共同成長之中，注意學生的反應(yīng)、傾聽學生的意見、鼓勵學生的不同見解，建立"學堂"意識，摒棄"講堂"作風

13、注意問題設(shè)計的目的性問題的設(shè)置一般有這樣幾個目的：一是獲取反饋信息，二是激勵學生，三是啟發(fā)引導(dǎo)。因此在課前設(shè)計時，應(yīng)對所設(shè)置的問題學生會做出的反應(yīng)做一些設(shè)想，如問題是否難度合適，學生會怎樣回答，是否能達到激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的目的等等，并做好問題調(diào)整的準備，否則在課堂實施過程中，由于學生的不適應(yīng)或者不能提高學生學習的自覺性、主動性，就會出現(xiàn)"冷場"的情況，收不到預(yù)期的課堂實效。三、圍繞學生的全面發(fā)展設(shè)計教學反思解決為什么的問題教學反思是貫穿整個教學過程的。它包括進行教學設(shè)計時的反思，也包括教學過程中各個環(huán)節(jié)的反思和教學后的反思，即包括教師的反思也包括學生的反思。教師的反思主要解

14、決為什么要設(shè)計這樣的教學目標和教學環(huán)節(jié)，以及問題設(shè)置和處理方案，學生的反思主要解決學到了什么和哪些沒學會，以及前后知識有哪些聯(lián)系等等。在日常的教學中我們往往比較關(guān)注的是教師的講解學生聽懂了沒有，教師的問題學生是否會回答，而很少關(guān)注學生有什么問題。 在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是我們教學實踐中很大的一個誤區(qū)，不能讓學生提出問題說明我們的教學中存在問題。因此，進行教學設(shè)計的反思，就顯得很重要了，它可以讓我們多站在學生的角度去看問題，去設(shè)計教學流程和教學方法以及問題的設(shè)置，從而激發(fā)學生的問題意識，提出有效的問題。教學實踐五。課例測小燈泡的電功率：做課教師對傳統(tǒng)的實驗課進行了大膽的改革嘗試，整節(jié)課，從實驗的

15、方案設(shè)計，到實驗的過程、實驗中應(yīng)該注意的問題、數(shù)據(jù)的處理等等，教師始終只其到了引領(lǐng)的作用，而學生在實驗的過程中卻發(fā)現(xiàn)了很多問題，提出了許多見解和有效的課堂問題。從專家和同行們的反應(yīng)來看，本節(jié)課的課堂反思是這節(jié)課的最大亮點。在長達10幾分鐘的課堂實驗反思的過程中，通過教師的引導(dǎo)，學生們暢所欲言，對實驗過程中應(yīng)注意的各種儀器儀表的使用方法、實驗過程中遇到的特殊情況（短路、開路、電表的問題等）、實驗中存在的一些困惑以及還想了解、學習的知識等等內(nèi)容進行了有效的總結(jié)和分析，收到了很好的效果。四、兩點思考1、堅定課改的信念，執(zhí)行課改提倡的教學方式。作為實施新課程的一名教師，必須堅定不移地貫徹和執(zhí)行新課程提出的目標和要求。明確課堂是實施新課程的主陣地。開放式、參與式、討論式的多邊互動性課堂教學，是新課程所提倡的主要教學模式之一。在這種教學模式下，學生不再是知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者；教師也不再是單純的知識傳播者，而是學生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的引路人。要實現(xiàn)開放式、參與式、討論式課堂教學模式，民主、平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。師生要民主平等的完成教學任務(wù)，就要求教師要有豐富的學識、良好的應(yīng)變能力、高尚的師德、風趣幽默的語言、較強的課堂調(diào)控能力2、理解課前設(shè)計在教學中的重要