帶著問題讀課文

1、帶著問題讀課文周明波名師工作室成立于 2014 年 9 月，成員由襄陽市各 縣市區(qū) 語文教研員、襄陽市各學校優(yōu)質課教師及骨干教師40 余人組成。工作室成立后，分別到谷城、南漳、宜城、襄陽東津新區(qū)、老河口等地送教 6 次，先后組織市級大型培訓活動 3 次，為 湖北文理學院國培 班和襄陽市隆中名師培訓班講課 4 次，到各縣 市區(qū)學校交流中考備考經(jīng)驗 10 余次。工作室主持人周明波是湖北省特級教師、 襄陽市隆中名師。 從教以來， 周明波在省級以上刊物上發(fā)表文章多篇， 多次獲得省 市級語文優(yōu)質課獎， 并指導數(shù)十人次獲得青年教師優(yōu)質課獎。人教版七至九年級語文教材選編了 30 多篇文質兼美的敘事 散文。這

2、 些文章事件不同、內容各異，但都能讓學生感受到人間 的溫情。同時，這 些課文還是很好的作文范例，能在寫作方面給 學生以借鑒和啟迪。 筆者經(jīng) 過探索， 初步總結出敘事散文的一般 教學模式，下面以阿長與教學為 例，具體介紹。一、帶著問題讀課文 散文寫作講究“形散而神不散”。這個“神”指 文章的中 心。文章的中心需要認真朗讀才能體會出來。 因此，教學敘事散 文， 教師必須先要求學生帶著問題朗讀課文。這個環(huán)節(jié)，要注意 三個方面。1. 問題導入，創(chuàng)設情境開課之際，教師巧設問題，制造懸念，能激發(fā)學生興趣，讓 他們快速 進入學習狀態(tài)。教學阿長與時，教師先展示 ？ P?粒?b 1 xi)、螭吻(ch i we

3、 n) ?蒲牢(pd 1 a o)狴犴(b i ' a n)饕餮(t a oti e)趴蝮(ba xi a) 睚眥(ya z i)狻猊(su a nn椒圖(ji a ot u)的圖片，問學生能不能準確地說 出它們的名字。 雖然沒有一個學 生能全部回答正確，但其好奇心被激發(fā)出 來了。接著，教師拿出 四本裝幀精美的書告訴學生： 這九種動物是龍的兒 子， 山海經(jīng) 中記載了它們的故事。今天，我們要學的課文與這本書有 關。學生的興趣和熱情都被挑動起來了， 他們積極地投入到了后 續(xù)的學 習之中。2. 問題導學，先問后讀 朗讀課文，不能為了讀而讀，而應讓學生帶著 問題讀。 教學阿長與時，教師是這樣處

4、理的：緊承上一個環(huán)節(jié)， 用課 件出示“山海經(jīng)”三個字，由此引出作者和課題，并提問，“看到這個題目， 大家有什么問題嗎 ?”學生紛紛舉手： 阿長是 誰?阿長和 山海經(jīng) 之間有什么故事 ?阿長和魯迅先生是什么 關系?這是教師預設的問題。 教師 用課件出示了這幾個問題， 又 補充了三個問題：“我”看見山海經(jīng)這 本書以后，對阿長是 什么態(tài)度 ?看見山海經(jīng)前后，“我”的想法和心理 有什么變 化 ?山海經(jīng)這本書對魯迅先生有什么影響 ?問題已明，接下來，學生帶著問題，全神貫注地開始自讀課 文，并嘗試著自主解決問題。3. 朗讀方式，多種多樣 敘事散文一般內容真實感人， 細節(jié)精彩生動， 語言樸素細膩， 感情真摯

5、深厚。 這樣的文章非常適合在問題的引導下， 通過讀來 了解內容， 品味情感，領悟主旨。朗讀的方式多種多樣，如全班齊讀，男女生代表讀，男女生 接力讀， 師生接力讀，全班默讀等。阿長與篇幅不長，朗讀 一次費時不多。因 此，教師要求學生模仿人物的身份和語調，進 行多種形式的感情朗讀。 學 生讀得很投入， 加上課文內容和學生 的生活很接近， 讀完課文，學生自 主解決了上述六個基礎性問題。二、帶著問題品課文這篇課文欲揚先抑， 形成了一條“討厭敬意懷念”的感 情線索， 表達了作者對阿長的懷念和感激之情。 這種情感需要通 過“品”來體悟。1. 巧選角度，質疑問難課堂提問必須選好角度， 掌握好技巧。 這樣才能

6、引導學生走 進文本， 深入理解文本內涵?！捌贰钡沫h(huán)節(jié)， 教師從內容、情感和詞句賞析角度， 預設了 四個問題：課文前半部分寫了阿長哪些事？你覺得寫這些事 情表達了作者怎樣的 感情？你發(fā)現(xiàn)哪些詞語和句子最能突出 阿長的性格，最能表現(xiàn)作者的情 感？你能賞析并表演一下嗎？這樣設計的意圖是讓學生明白： 課文前半部分， 作者是“憎 惡、討 厭”阿長的，因為阿長是一個顏值低、沒有文化、舉止粗 俗、迷信可笑、 愚昧落后的農(nóng)村婦女。2. 教師主導，合作互動 新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。因 此，教師在確 定教學內容、選擇教學方法、設計評價方式時，要考慮其是 否有 助于這種學習方式的形成。教學中， 教師按

7、座位順序把學生分成幾個探究小組， 圍繞上 述四個 問題展開討論， 并交流、 匯報學習成果。 交流中， 在品析 阿長“切切察察” 這個細節(jié)時， 教師要求兩名學生上臺表演阿長 和別人說話時“豎起第二個 手指， 在空中上下?lián)u動， 或者點著對 手或自己的鼻尖”的情景。 兩名學 生表演得惟妙惟肖。 教師適時 伸出小拇指“表揚”他們。 學生都笑了： “老 師，手指頭錯 了！”“魯迅先生設計的是哪一個手指頭？你能說說其中的 奧妙 嗎？”教師追問。 這樣一提示， 學生立即明白了作者觀察的細致 及 遣詞造句的妙處。三、帶著問題說課文 語文教學必須訓練學生“說話”的能力。敘事散 文通俗易 懂，貼近生活， 容易打動

8、學生的心靈。 教師只要設計好“說”的 內 容，學生就有話可說。 “說”的階段， 教師要擺正自己的位置。1. “說”的總設計師 敘事散文作為說話訓練的點很多，如課文主旨、 寫作方法、 描寫方法等。教師設計論題時，要著重考慮兩點：一是要讓學 生 有話說，二是要對理解課文主旨起到啟發(fā)作用。 教學阿長與時，教師 主要引導學生通過辯論把握文章中 心。教師讓學生從作者對阿長的感情入手思考： 就整篇文章來看， 作者對 阿長的感情是以喜歡為主， 還是以討厭為主。 學生自然而 然地提出“喜歡” 和“討厭”兩種截然相反的觀點。 教師按性別 把學生分成正反方，要求他 們自由選擇辯論點。結果女生選擇了 正方一一以喜歡

9、阿長為主，男生選擇 了反方一一以討厭阿長為 主。接下來的辯論中，雙方唇槍舌劍，精彩紛呈。通過辯論，學 生的意見 逐步趨同：寫“討厭”是為寫“喜歡”作鋪墊的， 魯迅喜歡阿長且對她充 滿敬意。2. 積極的“旁觀者” 學生辯論時，教師要做積極的“旁觀者”，指導、 管理好辯論，讓辯論良性發(fā)展。實際教學中，正方完全被反方“打敗”，“作者不喜歡阿 長”占了絕 對上風，因為作者采用的是“欲揚先抑”的手法， 寫阿長“討厭”的詞句 俯拾皆是。面對這種情況，教師及時提示正方：難道阿長就沒有一點優(yōu)點？ 如果阿長是一個“壞蛋”， 作者為什么對她這么難忘？作者小時候對阿長 是什么態(tài)度？作者長 大后對阿長又是什么態(tài)度？這些感情有聯(lián)系嗎？這樣一提示，學生明白了本文的抒情線索： “討厭敬意 懷念”， 并順理成章地明白了本文“欲揚先抑”的寫作方法。四、模仿課文寫片段 敘事散文中，可以借鑒的寫作方法很多，如欲揚 先抑、細節(jié) 描寫、對比、襯托、象征、正面描寫、側面描寫等。在阿長與的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設計了“模仿