比較教育學的內(nèi)涵

1、第一章第一章 緒論緒論一、比較教育學的內(nèi)涵一、比較教育學的內(nèi)涵l比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學.二、比較教育學的研究意義二、比較教育學的研究意義l比較教育學的研究，可以擴大眼界，增廣見識，并且加深對本國教育制度和教育本身工作的認識可以吸取外國教育的成功經(jīng)驗和失敗教訓，作為本國教育改革的借鑒；可以增進國際了解，促進國際文化交流，可以豐富學生的知識,提高學生分析問題和研究問題的能力.三、比較教育學研究原則三、比較教育學研究原則l比較教育學的研究，應以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法

2、論基礎，并吸收系統(tǒng)論、控制論、信息論的科學方法，以綜合性、整體性、動態(tài)性、實踐性作為研究的基本原則。四、比較教育的研究對象四、比較教育的研究對象l比較教育學的研究可分為兩類：區(qū)域研究和問題研究。區(qū)域研究是問題研究的前提，問題研究是區(qū)域研究的深化。五、比較教育學的研究方法五、比較教育學的研究方法l比較教育研究的常用方法有調(diào)查法、文獻法、比較法、分析法等。在進行研究時，應根據(jù)研究助目的和范圍，適當配合運用各種方法。六、比較教育學的歷史發(fā)展六、比較教育學的歷史發(fā)展l國外比較教育的研究大致可分為三個階段。l 第一階段(十九世紀)是學科的倡導階段。方法上的特征是訪問與借鑒。法國的朱利安第一個提出比較教育

3、的概念。法國的庫森、美國的霍拉斯曼等人在介紹和借鑒外國教育制度方面作了有益的工作。l 第二階段(本世紀上半世紀)是學科的形成階段。方法上的特征是因素分析，美國的康德爾、英國的漢斯、德國的施奈德是著名代表人物。l 第三階段(本世紀五十年代以來)是學科蓬勃發(fā)展階段。方路上的特征是綜合研究。這個階段，研究規(guī)模迅速擴大，研究方法多種多樣，研究成果大量增加。六、比較教育學的歷史發(fā)展六、比較教育學的歷史發(fā)展l中國比較教育的研究，也大致可分為三個階段。l 第一階段(十九世紀四十年代至十九世紀來)是對比中外教育狀況， 倡導借鑒外國教育經(jīng)驗，改造中國教育制度的階段，是比較教育研究起步，尚未形成學科體系的階段。l 第二階段(本世紀初到四十年代末)是中國比較教育學逐漸從教育學l科中分化出來成為獨立形態(tài)的階段。l 第三階段(從中華人民故和國成立到現(xiàn)在)是中國以馬克思列寧主義l的立場、觀點、方法創(chuàng)建科學比較教育學的階段：我國科學比較教育學的真正發(fā)展是沖黨的十一屆三中全會之后十年