有效教學(xué)及實(shí)例分析

1、有效教學(xué)及實(shí)例分析有效教學(xué)及實(shí)例分析余杭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處余杭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處 王建德王建德2009年年5月月22日日內(nèi)容提要內(nèi)容提要一、關(guān)于有效教學(xué)的概念一、關(guān)于有效教學(xué)的概念二、有效教學(xué)的幾個策略二、有效教學(xué)的幾個策略三、有效教學(xué)的診斷三、有效教學(xué)的診斷四、有效教學(xué)的實(shí)例分析四、有效教學(xué)的實(shí)例分析背景：背景：目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。 教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。教師擁有有效教學(xué)

2、的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。 一、有效教學(xué)的概念一、有效教學(xué)的概念國內(nèi)主要有二種觀點(diǎn)：國內(nèi)主要有二種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)：從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個方面的綜合來描述教第一種觀點(diǎn)：從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個方面的綜合來描述教學(xué)的有效性，而不是局限于其中任何一個方面。學(xué)的有效性，而不是局限于其中任何一個方面。 教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需

3、求而組織實(shí)施的活動。滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。 有效果：有效果：是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。有效果是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。有效果主要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。主要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。 (核心指標(biāo)核心指標(biāo))有效率：有效率：是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。教學(xué)效率是指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入之比。教學(xué)效率=有效教學(xué)時間有效教學(xué)時間/實(shí)際教實(shí)際教學(xué)時間學(xué)時間 有效益：有效益：是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動的價值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的收益主要是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動的價值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的收益主要是指學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束以后的收獲。是指學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束以后

4、的收獲。 第二種觀點(diǎn)從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。第二種觀點(diǎn)從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。把把“教學(xué)有效性教學(xué)有效性”規(guī)定為以下三個方面。規(guī)定為以下三個方面。（1）有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲）有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展得了具體的進(jìn)步或發(fā)展 。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，

5、而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。 （2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性是有效）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。 有效教學(xué)的理念（它既是一種觀念，也是一種行動有效教學(xué)的理念（它既是一種觀念，也是一種行動 ）

6、1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展首先，要求教師有首先，要求教師有“對象對象”意識。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹意識。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立立“一切為了學(xué)生的發(fā)展一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。的思想。只有關(guān)注學(xué)生，只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的只有關(guān)注學(xué)生，只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為才是有效的。教學(xué)行為才是有效的。 其次，要求教師有其次，要求教師有“全人全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面是某一方面(如智育如智育)或某一學(xué)科或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。的發(fā)展。 2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教

7、師有時間與效益的觀念有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 。3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化 如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。 4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問什什么樣的教學(xué)才是有效的？么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的有沒有比我更有效的教學(xué)？教學(xué)？ 5. 有效教學(xué)也是一套策略有效教學(xué)也是

8、一套策略 具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。每個階段都有一系列的策略。 有效教學(xué)的最終目標(biāo)有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長，是學(xué)生的和諧發(fā)展。是學(xué)生的成長，是學(xué)生的和諧發(fā)展。使學(xué)生：使學(xué)生：學(xué)會認(rèn)知學(xué)會認(rèn)知：獲得理解的手段；：獲得理解的手段；學(xué)會做事學(xué)會做事：應(yīng)對所處的環(huán)境；：應(yīng)對所處的環(huán)境；學(xué)會合作學(xué)會合作：與他人共同活動；：與他人共同活動；學(xué)會生存學(xué)會生存：適應(yīng)變革的世界。：適應(yīng)變革的世界。（聯(lián)合國教科文組織國際（聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會在世紀(jì)教育委員會在教育教育

9、財富蘊(yùn)藏其中財富蘊(yùn)藏其中報告）報告）二、有效教學(xué)的幾個策略二、有效教學(xué)的幾個策略1創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要注重創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、支持創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要注重創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。性的學(xué)習(xí)環(huán)境、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。 2教師要理解并研究學(xué)生。教師要深入地研究學(xué)生、移情并理解學(xué)教師要理解并研究學(xué)生。教師要深入地研究學(xué)生、移情并理解學(xué)生、照顧學(xué)生的差異、積極地期望學(xué)生。生、照顧學(xué)生的差異、積極地期望學(xué)生。 3教師要明確目標(biāo)與組織內(nèi)容。教師要明確教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)材教師要明確目標(biāo)與組織內(nèi)容。教師要明確教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)材料、拓展課程資源。料、拓展課程資源。 4教

10、師要提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師要設(shè)計多樣的教學(xué)活動、教師要提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師要設(shè)計多樣的教學(xué)活動、把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會、提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。把握偶發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會、提醒學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)機(jī)會。 5教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)開展探究學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)開展探究學(xué)習(xí) 6教師要持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)新。教師要持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)新。 如何評估教和學(xué)的有效性如何評估教和學(xué)的有效性 評估教師評估教師 評估學(xué)生評估學(xué)生 評估作業(yè)評估作業(yè) 較好地掌握了學(xué)科知識較好地掌握了學(xué)科知識 制

11、定有效的計劃，有清楚的學(xué)習(xí)目制定有效的計劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略 激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與生參與 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績好成績 使用各種方法和資源，使所有學(xué)生使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好學(xué)好 有效利用時間，堅持用高標(biāo)準(zhǔn)約束有效利用時間，堅持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為行為 有效利用助教和其它方面的支持有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識 促進(jìn)機(jī)會均等促進(jìn)機(jī)會均等 獲得新知識和獲得新知識和新技巧，發(fā)展思新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力維，

12、加強(qiáng)理解力 積極參與，學(xué)積極參與，學(xué)會應(yīng)用，專注于會應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效效 發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技和合作學(xué)習(xí)的技能技巧能技巧 教師全面而有教師全面而有建設(shè)性的評估了建設(shè)性的評估了學(xué)生的作業(yè)學(xué)生的作業(yè) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，既滿設(shè)計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也足個體發(fā)展，也滿足不同層次學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要生的需要 評估學(xué)生在多評估學(xué)生在多大程度上知道自大程度上知道自己作業(yè)完成情況，己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的是如何改進(jìn)的三、教學(xué)有效性的診斷三、教學(xué)有效性的診斷更具體分析：更具體分析：1教師的作用：引導(dǎo)、促進(jìn)、組織教師的作用：引導(dǎo)、促進(jìn)、組織等等關(guān)

13、注：教師的關(guān)注：教師的PCK知識；教師是怎知識；教師是怎樣教的：采用了哪些方法？如怎樣激樣教的：采用了哪些方法？如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生的？怎樣講解的？怎樣組織小組學(xué)生的？怎樣講解的？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)的？教師又是怎樣提問和理合作學(xué)習(xí)的？教師又是怎樣提問和理答的？教師的語言、情緒、態(tài)度答的？教師的語言、情緒、態(tài)度等等2.從學(xué)生維度分析：從學(xué)生維度分析：學(xué)習(xí)的主體：主動、積極、有效學(xué)習(xí)的主體：主動、積極、有效關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)關(guān)注：關(guān)注：學(xué)生學(xué)習(xí)能力（程度、偏好何種學(xué)習(xí)方法）學(xué)生學(xué)習(xí)能力（程度、偏好何種學(xué)習(xí)方法）注意狀態(tài)

14、注意狀態(tài)參與狀態(tài)參與狀態(tài)交往狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)3.從教學(xué)內(nèi)容維度分析：它是達(dá)到目標(biāo)的載體從教學(xué)內(nèi)容維度分析：它是達(dá)到目標(biāo)的載體教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)、與教材要求吻合、與學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)、與教材要求吻合、與學(xué)生 需求適應(yīng)需求適應(yīng)?其核心價值是什么其核心價值是什么?它與前后或其他知識間的關(guān)系它與前后或其他知識間的關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)及時間教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)及時間設(shè)置一個怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境？設(shè)置一個怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境？設(shè)計哪些有思維層次的問題進(jìn)行教學(xué)？設(shè)計哪些有思維層次的問題進(jìn)行教學(xué)？練習(xí)的層次及數(shù)量（什么時候做）練習(xí)的層次及

15、數(shù)量（什么時候做）4.從教學(xué)媒體維度分析：它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段從教學(xué)媒體維度分析：它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容？用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容？可見度、效果如何？可見度、效果如何？小組討論聽讀視聽教師示范實(shí)踐練習(xí)學(xué)生互助或?qū)嵺`增加認(rèn)知記記憶憶程程度度耳耳眼眼聲聲和和寫寫動動作作5%10%20% 30% 50% 75% 90% 學(xué)生的記憶學(xué)生的記憶5.從學(xué)習(xí)氛圍維度分析：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)氛圍維度分析：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),是一種場是一種場教師與學(xué)生的和諧程度教師與學(xué)生的和諧程度(民主、寬松）民主、寬松）物理條件物理條件班級學(xué)習(xí)特點(diǎn)班級學(xué)習(xí)特點(diǎn)教師的關(guān)注（關(guān)注自我、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生需

16、要）教師的關(guān)注（關(guān)注自我、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生需要）控制度和熱情度控制度和熱情度要充分利用問題意識（好奇求知的歡樂）和參與意要充分利用問題意識（好奇求知的歡樂）和參與意識（自我表現(xiàn)的欲望）提高學(xué)生的參與程度。要創(chuàng)識（自我表現(xiàn)的欲望）提高學(xué)生的參與程度。要創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)成功、競爭的氛圍。設(shè)一種體驗(yàn)成功、競爭的氛圍。教學(xué)有效性的診斷教學(xué)有效性的診斷1教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄3教師的提問分析教師的提問分析4學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄5教師的移動路線教師的移動路線表7-11 三輪授課中各教學(xué)環(huán)節(jié)用時比例分布中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)求復(fù)習(xí)求面積方面積方法法(%)提

17、出猜提出猜想命題想命題(%)證明猜證明猜想想(%)拼圖活拼圖活動動/應(yīng)用應(yīng)用定理定理(%)小結(jié)本小結(jié)本課課(%)職初職初教師教師第一輪-18.034.6*45.91.6第二輪19.620.343.216.00.9第三輪13.541.421.122.11.9經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)教師教師第一輪-21.256.6*21.60.6第二輪14.822.048.614.00.5第三輪13.930.720.025.89.6* 在第一輪授課里是“應(yīng)用定理”，在其他兩輪里是“拼圖活動”。（）（）教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄(2) 教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄劉愛國老師課堂轉(zhuǎn)換記錄教師講授師生交流學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生合作探究13

18、：4200”13：4335”13：4335”13：4620”13：4620”13：4940”13：4940”13：5920”13：5920”14：0750”14：0750”14：1250”14：1250”14：1450”14：1450”14：1750”14：1750”14：2100”14：2100”14：2330”14：2330”14：2420”14：2420”14：2510”14：2510”14：2730”14：2730”14：2930”14：2930”14：3050”14：3050”14：3140” 教師講授師生交流學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生合作探究04220”提問的數(shù)量提問的數(shù)量提問的認(rèn)知層次提問

19、的認(rèn)知層次提問的方式提問的方式問題的指向問題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式可參見：王林琳，可參見：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個性閃光讓學(xué)生的閱讀個性閃光（3）教師的提問分析教師的提問分析各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段教學(xué)階段聽聽讀讀聽聽讀讀引情入境引情入境 整體感知整體感知 語言實(shí)踐語言實(shí)踐精讀感悟精讀感悟激發(fā)情感激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀深化情感深化情感合計合計問問題題數(shù)數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157例如：例如：提問的認(rèn)知水平檢核提問的認(rèn)知水平檢核序序號號問題問題問答方式問答方式教師提

20、問教師提問學(xué)生答問學(xué)生答問管管理理認(rèn)認(rèn)記記推推理理創(chuàng)創(chuàng)造造批批判判無無答答機(jī)機(jī)械械認(rèn)認(rèn)記記推推理理創(chuàng)創(chuàng)造造52你這么快就有話說啦？你這么快就有話說啦？要扎實(shí)，呆會兒看誰要扎實(shí)，呆會兒看誰最精彩。最精彩。53你們說誰沒發(fā)過言？你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？好不好？自由答自由答54（生：碰見小魚）?。ㄉ号鲆娦◆~）小魚正魚正？指舉手者指舉手者答答55小魚正在那里呆著，小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？它呆著在干什么呀？追問追問56有機(jī)會去看看泉水，有機(jī)會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？己的身影，好吧？齊答齊答57這對聯(lián)寫的是杭州一這

21、對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點(diǎn)，有沒個著名的景點(diǎn)，有沒有誰猜出來的？有誰猜出來的？自由答自由答問題的目的指向問題的目的指向一級編碼一級編碼二級編碼二級編碼總數(shù)總數(shù)占提問總次數(shù)（）占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計合計4578.9%指向問題外部指向問題外部（課堂管理）（課堂管理）提醒提醒00激勵激勵1221.1%懲罰懲罰00合計合計1221.1%問題的思維水平問題的思維水平問題水平問題水平頻次頻次百分比百分比記憶記憶915.8%推理推理1729.8%創(chuàng)造創(chuàng)造1933.3%批判批判00學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生

22、回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%學(xué)生回答的類型學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型學(xué)生回答類型頻次頻次百分比百分比無回答無回答22.4%機(jī)械判斷是否機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答創(chuàng)造評價性回答3440.0%教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問追問81

23、2.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題鼓勵學(xué)生提出問題23.17%講 桌講 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問者；箭頭的方向說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負(fù)師的問題或反饋

24、；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負(fù)號表示教師負(fù)面反饋。號表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義或符號表示更多的含義A A ：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B B ：學(xué)生正確回答C C ：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D D ：學(xué)生錯誤回答？：？：學(xué)生主動表示疑問或不懂 ：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解（4 4）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義符號代表的含義A A：獨(dú)立連接電路：獨(dú)立連接電路B B：與他人一起連接：與他人一起連接C C：看他人做：看他人做D D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)

25、的事E E：離開座位：離開座位時間片斷時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是各個符號發(fā)生的時間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1A B B A A A A A學(xué)生2A A A A A A A A學(xué)生3A B B C C C C C學(xué)生4A B B A C A A A學(xué)生5A B B A C D B A學(xué)生6A A B A A A A A學(xué)生7E B B A A D A A講臺（空位）窗前門后門8:088:108:128:14總計百分比A A 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（獨(dú)立做）（獨(dú)立做）6 62 21 16 6222235%B B 投入狀態(tài)投入

26、狀態(tài)( (與他人一起做）與他人一起做）0 05 56 60 0161625%C C 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%D D 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）（做無關(guān)的事）0 00 00 00 0101016%E E 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（離開座位）（離開座位）1 10 00 00 05 58%（5）教師的移動位置）教師的移動位置四、有效教學(xué)的實(shí)例分析四、有效教學(xué)的實(shí)例分析例例1教學(xué)情境的創(chuàng)建教學(xué)情境的創(chuàng)建例：科學(xué)探究中變量的尋找和有效處理例：科學(xué)探究中變量的尋找和有效處理 （影響物體（影響物體動能大小的因素是什么？）動能大小的因素是什么？） 學(xué)生

27、：尋找變量學(xué)生：尋找變量篩選變量篩選變量驗(yàn)證變量驗(yàn)證變量教師：提供情境教師：提供情境提供篩子提供篩子幫助指導(dǎo)幫助指導(dǎo)案例片斷一：案例片斷一：影響物體動能大小的因素是什么？影響物體動能大小的因素是什么？師：同學(xué)們，我們一起來看大屏幕，這里有一個問題：運(yùn)師：同學(xué)們，我們一起來看大屏幕，這里有一個問題：運(yùn)動的物體具有動能，飛出鉛球的動能大小跟運(yùn)動跑車的動動的物體具有動能，飛出鉛球的動能大小跟運(yùn)動跑車的動能大小一樣嗎？能比較它們的大小嗎？能大小一樣嗎？能比較它們的大小嗎？ 生：不一樣。生：不一樣。師：到底哪一個動能大呢？師：到底哪一個動能大呢？生：跑車的動能大一些。（部分學(xué)生馬上回答）生：跑車的動能大

28、一些。（部分學(xué)生馬上回答）師：跑車的動能一定會大一些嗎，有沒有可能飛出鉛球的動能師：跑車的動能一定會大一些嗎，有沒有可能飛出鉛球的動能更大一些？更大一些？生：有這種可能性。（部分學(xué)生附和）生：有這種可能性。（部分學(xué)生附和）師：物體的動能顯然是有大小之分，決定物體動能大小因素是師：物體的動能顯然是有大小之分，決定物體動能大小因素是什么？這個問題值得我們來探究探究。我們來先看兩個材料片什么？這個問題值得我們來探究探究。我們來先看兩個材料片斷。分析一下。戴雨婷，請給大家朗讀一下。斷。分析一下。戴雨婷，請給大家朗讀一下。片斷一：片斷一：新民晚報新民晚報 195195次列車飛出的一只饅頭次列車飛出的一只

29、饅頭 20062006年年6 6月月1010日日 沈陽開往上海的的沈陽開往上海的的195195次列車經(jīng)過上海分局管轄的滬寧線次列車經(jīng)過上海分局管轄的滬寧線103K103K區(qū)段時，突然從列車車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打區(qū)段時，突然從列車車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當(dāng)班的上海鐵路分局蘇州工務(wù)段職工在當(dāng)班的上海鐵路分局蘇州工務(wù)段職工的鼻梁上，當(dāng)場的鼻梁上，當(dāng)場將其擊昏。將其擊昏。片斷二：片斷二：錢江晚報錢江晚報 火車火車“吻吻”肥豬，吻死一大片肥豬，吻死一大片 20072007年年3 3月月1515日日 杭州郊區(qū)，一輛運(yùn)載杭州郊區(qū)，一輛運(yùn)載“生豬生豬”的拖拉機(jī)，在橫的拖拉機(jī)，在橫穿火車的軌

30、道時，突然拋錨熄火，正好北邊駛來一穿火車的軌道時，突然拋錨熄火，正好北邊駛來一輛列車，火車司機(jī)發(fā)現(xiàn)情況后，緊急剎車，駛到拖輛列車，火車司機(jī)發(fā)現(xiàn)情況后，緊急剎車，駛到拖拉機(jī)前面速度已經(jīng)很慢。但還是撞向了拖拉機(jī)，拖拉機(jī)前面速度已經(jīng)很慢。但還是撞向了拖拉機(jī)，拖拉機(jī)司機(jī)僥幸逃命，但生豬卻被拉機(jī)司機(jī)僥幸逃命，但生豬卻被“吻倒一大片吻倒一大片”。拖拉機(jī)也被撞的支離破碎。拖拉機(jī)也被撞的支離破碎。在這個案例當(dāng)中，我們創(chuàng)設(shè)了三個情景。第一個情景是在這個案例當(dāng)中，我們創(chuàng)設(shè)了三個情景。第一個情景是通過兩幅圖片對比引發(fā)出問題，在科學(xué)課堂當(dāng)中由問題驅(qū)動通過兩幅圖片對比引發(fā)出問題，在科學(xué)課堂當(dāng)中由問題驅(qū)動教學(xué)，通過問題引

31、起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知的好教學(xué)，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，有利于師生的交流對話及展開教學(xué)。既符奇心和學(xué)習(xí)欲望，有利于師生的交流對話及展開教學(xué)。既符合新課程基本理念，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。第二、合新課程基本理念，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。第二、三情景的創(chuàng)設(shè)是以文字材料來呈現(xiàn)的，這就是老師為學(xué)生的三情景的創(chuàng)設(shè)是以文字材料來呈現(xiàn)的，這就是老師為學(xué)生的探究提供了一些有結(jié)構(gòu)性材料，為學(xué)生的思維活動搭好腳手探究提供了一些有結(jié)構(gòu)性材料，為學(xué)生的思維活動搭好腳手架。這些必要的支持和幫助有利于學(xué)生提出影響物體動能大架。這些必要的支持和幫助有利于學(xué)生提出影

32、響物體動能大小的各種猜想和假設(shè)，即變量的尋找。但這些材料中的變量小的各種猜想和假設(shè)，即變量的尋找。但這些材料中的變量并不是很直觀，而是隱喻在其中的，這就需要老師的引導(dǎo)和并不是很直觀，而是隱喻在其中的，這就需要老師的引導(dǎo)和分析幫助，通過有效地對話和交流從中得到答案。分析幫助，通過有效地對話和交流從中得到答案。 案例片斷二：案例片斷二：影響物體動能大小的因素是什么？（上）影響物體動能大小的因素是什么？（上）師：在我們的桌面上有這樣幾種器材，有小車，小木板，師：在我們的桌面上有這樣幾種器材，有小車，小木板，鉤碼?？吹搅藳]有？鉤碼?？吹搅藳]有？生：有，看到了。生：有，看到了。師：我們先來思考一個問題，

33、把小車放在水平桌面上，師：我們先來思考一個問題，把小車放在水平桌面上，（輕推了一下，小車動起來了）它是不是動起來了的？既（輕推了一下，小車動起來了）它是不是動起來了的？既然它運(yùn)起來了，那它肯定具有？然它運(yùn)起來了，那它肯定具有？生：動能。（大部分學(xué)生附和）生：動能。（大部分學(xué)生附和）師：物體動能有大小之分，我們現(xiàn)在思考的一個問題是：師：物體動能有大小之分，我們現(xiàn)在思考的一個問題是：小車的動能大小與哪些因素有關(guān)呢？換句話說，小車剛才小車的動能大小與哪些因素有關(guān)呢？換句話說，小車剛才在這一運(yùn)動的過程當(dāng)中，有哪些因素決定了它的動能大小？在這一運(yùn)動的過程當(dāng)中，有哪些因素決定了它的動能大??？大家說說看。大

34、家說說看。 這個案例當(dāng)中的變量提出，不是老師提供有結(jié)構(gòu)性的材料來這個案例當(dāng)中的變量提出，不是老師提供有結(jié)構(gòu)性的材料來呈現(xiàn)的，而是在老師的演示實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主提出的。學(xué)生呈現(xiàn)的，而是在老師的演示實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主提出的。學(xué)生通過自己觀察和頭腦中已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識發(fā)生聯(lián)系，作出通過自己觀察和頭腦中已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識發(fā)生聯(lián)系，作出了一些判斷，提出自已一些猜想。由于學(xué)生觀察的角度不同，了一些判斷，提出自已一些猜想。由于學(xué)生觀察的角度不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識間的建構(gòu)不同，所以提出種種猜想也不生活經(jīng)驗(yàn)不同，知識間的建構(gòu)不同，所以提出種種猜想也不是相同，五花八門。有的猜想是對的，有的猜想也可能是錯是相同，五花

35、八門。有的猜想是對的，有的猜想也可能是錯的。這種方式的變量尋找不同于第一種案例，最大好處是有的。這種方式的變量尋找不同于第一種案例，最大好處是有利于學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。而在第一個案例當(dāng)中變量的尋利于學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。而在第一個案例當(dāng)中變量的尋找是在老師給定的特殊情景下發(fā)現(xiàn)的，有利于學(xué)生找是在老師給定的特殊情景下發(fā)現(xiàn)的，有利于學(xué)生“精確精確”的尋找，但從另一角度來說，是否束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，的尋找，但從另一角度來說，是否束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生定勢思維呢？這兩種不同方法的變量尋找到底哪培養(yǎng)了學(xué)生定勢思維呢？這兩種不同方法的變量尋找到底哪一種更適合，有待于我們細(xì)細(xì)推敲和思索。一種更

36、適合，有待于我們細(xì)細(xì)推敲和思索。例例2：初中科學(xué)教學(xué)中的一個例子：初中科學(xué)教學(xué)中的一個例子合理使用記錄單合理使用記錄單 電路圖電路圖課例研究過程中的活動單課例研究過程中的活動單電路圖電路圖活動記錄單（第一稿）活動記錄單（第一稿）電路圖學(xué)生活動記錄單電路圖學(xué)生活動記錄單姓名：班級姓名：班級話題話題1：手電筒的秘密：手電筒的秘密學(xué)生活動一：利用手上的器材，模擬手電筒，使小燈光發(fā)亮。學(xué)生活動一：利用手上的器材，模擬手電筒，使小燈光發(fā)亮。學(xué)生活動二：用逐個減少元件的方法來研究，學(xué)生活動二：用逐個減少元件的方法來研究，減少導(dǎo)線；減少導(dǎo)線；減少電源；減少電源；減少開關(guān)；減少開關(guān)；減少小燈泡。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)

37、現(xiàn)象，分析各元件的作用。減少小燈泡。觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析各元件的作用。學(xué)生活動三：體驗(yàn)短路，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生活動三：體驗(yàn)短路，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生活動四：畫電路實(shí)物圖。學(xué)生活動四：畫電路實(shí)物圖。學(xué)生活動五：利用元件符號畫電路圖。學(xué)生活動五：利用元件符號畫電路圖。學(xué)生活動六：觀察手電筒，并畫出電路圖。學(xué)生活動六：觀察手電筒，并畫出電路圖。話題話題2：兩只燈泡的手電筒中可能會有怎樣的秘密呢？：兩只燈泡的手電筒中可能會有怎樣的秘密呢？學(xué)生活動七：連接電路，模擬一個有學(xué)生活動七：連接電路，模擬一個有2只燈泡的手電筒的電路，用盡可能只燈泡的手電筒的電路，用盡可能多的方法，并畫出電路圖。多的方法，

38、并畫出電路圖。由于希望通過學(xué)生的探究活動來自行發(fā)現(xiàn)電路的某由于希望通過學(xué)生的探究活動來自行發(fā)現(xiàn)電路的某些奧秘，因此，在第一稿的學(xué)生活動記錄單上，設(shè)些奧秘，因此，在第一稿的學(xué)生活動記錄單上，設(shè)計者采用了大量的學(xué)生活動，布置了七個學(xué)生任務(wù)。計者采用了大量的學(xué)生活動，布置了七個學(xué)生任務(wù)。這在客觀上造成了每個探究活動時間不足的缺點(diǎn)，這在客觀上造成了每個探究活動時間不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生不能深入的進(jìn)行研究，漸漸也就演變成為學(xué)使學(xué)生不能深入的進(jìn)行研究，漸漸也就演變成為學(xué)生忙于完成教師布置的各項任務(wù)，而不是為了自行生忙于完成教師布置的各項任務(wù)，而不是為了自行探究而進(jìn)行活動，有效性就得不到體現(xiàn)。而在活動探究而進(jìn)行

39、活動，有效性就得不到體現(xiàn)。而在活動二中，據(jù)筆者觀察，學(xué)生做記錄的時間往往高于實(shí)二中，據(jù)筆者觀察，學(xué)生做記錄的時間往往高于實(shí)驗(yàn)的時間，因?yàn)橹饌€減少元件的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極明顯，驗(yàn)的時間，因?yàn)橹饌€減少元件的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象極明顯，學(xué)生大約學(xué)生大約2分鐘就完成了活動，而為填寫記錄組織文分鐘就完成了活動，而為填寫記錄組織文字卻至少花費(fèi)字卻至少花費(fèi)4分鐘，更有些小組將重點(diǎn)放在怎樣才分鐘，更有些小組將重點(diǎn)放在怎樣才能填寫好記錄單上了。能填寫好記錄單上了。 而活動三的而活動三的“短路短路”實(shí)驗(yàn)，用一根導(dǎo)線將電源正實(shí)驗(yàn)，用一根導(dǎo)線將電源正負(fù)極連接在一起時，事實(shí)上并不能很好地感受電負(fù)極連接在一起時，事實(shí)上并不能很好地感受電源發(fā)

40、燙現(xiàn)象，這對學(xué)生的記錄帶來困難，是依據(jù)源發(fā)燙現(xiàn)象，這對學(xué)生的記錄帶來困難，是依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫還是依據(jù)課本內(nèi)容寫？事實(shí)上，自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫還是依據(jù)課本內(nèi)容寫？事實(shí)上，很多同學(xué)都幾乎是不約而同地放棄了自己的實(shí)驗(yàn)很多同學(xué)都幾乎是不約而同地放棄了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一致寫上了結(jié)果，一致寫上了“電池發(fā)燙電池發(fā)燙”。至于活動四，。至于活動四，更是給學(xué)生帶來極大的困惑，有一些小組學(xué)生為更是給學(xué)生帶來極大的困惑，有一些小組學(xué)生為了美觀，將精力主要投放到了怎樣畫一個漂亮的了美觀，將精力主要投放到了怎樣畫一個漂亮的實(shí)物上。筆者就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了畫好一只小燈實(shí)物上。筆者就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為了畫好一只小燈泡，是改了又改，

41、生生地將一次科學(xué)探究活動變泡，是改了又改，生生地將一次科學(xué)探究活動變成了美術(shù)課。至于活動七，在前文中已有提到，成了美術(shù)課。至于活動七，在前文中已有提到，其難度更非是第一次其難度更非是第一次“觸電觸電”的學(xué)生所能解決的。的學(xué)生所能解決的。在第三稿中，設(shè)計者將眾多的學(xué)生任務(wù)進(jìn)行了分解，在第三稿中，設(shè)計者將眾多的學(xué)生任務(wù)進(jìn)行了分解，學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大減輕。學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大減輕。原利用原利用“逐個減個元件逐個減個元件”研究電路元件作用的任務(wù)，被課堂引入手電筒的教研究電路元件作用的任務(wù)，被課堂引入手電筒的教師要求學(xué)生幫助裝好一只手電筒并使之發(fā)亮所取代，師要求學(xué)生幫助裝好一只手電筒并使之發(fā)亮所取代，既達(dá)到了了解各元件作用的目的，還拉近了師生關(guān)既達(dá)到了了解各元件作用的目的，還拉近了師生關(guān)系。系。“短路實(shí)驗(yàn)短路實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象既然不明顯，就果斷地去現(xiàn)象既然不明顯，就果斷地去掉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以教師的掉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以教師的“短路現(xiàn)象改進(jìn)實(shí)驗(yàn)短路現(xiàn)象改進(jìn)實(shí)驗(yàn)”來來代替，產(chǎn)生了燃燒現(xiàn)象，現(xiàn)象明顯，學(xué)生印象深刻。代替，產(chǎn)生了燃燒現(xiàn)象，現(xiàn)象明顯，學(xué)生印象深刻。第一次接觸電學(xué)的學(xué)生們既然不知道實(shí)物圖怎么第一次接觸電學(xué)的學(xué)生們既然不知道實(shí)