安塞縣勤工儉學(xué)辦公室

1、安塞縣勤工儉學(xué)辦公室安塞縣勤工儉學(xué)辦公室 倪明東倪明東問題式教學(xué)法問題式教學(xué)法科研工作匯報提綱科研工作匯報提綱 l一、項目研究的起因一、項目研究的起因 l二、項目研究的理論依據(jù)二、項目研究的理論依據(jù)l三、項目研究的經(jīng)過三、項目研究的經(jīng)過l四、項目研究的內(nèi)容與結(jié)果四、項目研究的內(nèi)容與結(jié)果l五、該項目的創(chuàng)新點(diǎn)五、該項目的創(chuàng)新點(diǎn)l六、六、該項目的該項目的應(yīng)用情況應(yīng)用情況l七、七、該項目該項目與與同類技術(shù)比較同類技術(shù)比較l八、八、該項目的該項目的效益效益一、項目研究的起因一、項目研究的起因 問題式教學(xué)法項目的研究，主要是我個人的主觀原因引起的。 我當(dāng)學(xué)生的時侯就經(jīng)常有這樣一種想法，“老師上課太霸道了，

2、他們只管自己教，怎么就不考慮學(xué)生的想法呢？老師把學(xué)生當(dāng)成了盛東西的容器，我將來當(dāng)了老師肯定不用這種方法教學(xué)。 ”那時侯只能想這些。工作以后，回想起來那種教學(xué)方法把學(xué)生好動、好問、好想的天性慢慢就給屈服了，把有望成為創(chuàng)新型的人才也給訓(xùn)服成了“小綿羊”，實(shí)在是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。因此，我八二年延安師范畢業(yè)后，就自發(fā)的蒙蒙朧朧的不知不覺的開始了教學(xué)方法的改革。當(dāng)時只知道平等的對待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等的討論學(xué)習(xí)中的問題，提出一些問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生解決。其它的教改內(nèi)容，不是很清楚。返回第一個觀點(diǎn)：什么是人的素質(zhì) 第二個觀點(diǎn)：我將課堂教學(xué)的歷史發(fā)展過程分為三個不同的階段： 第三個觀點(diǎn)：只有通過編

3、寫一些有價值的問題在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，即編寫一些能使學(xué)生思維得到發(fā)散發(fā)散與發(fā)展發(fā)展的問題。(例如:) 返回第一個觀點(diǎn)：什么是人的素質(zhì) 1、用一句比較規(guī)范的語言來回答素質(zhì)是：一個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的、方方面面的品質(zhì)； 2、用數(shù)學(xué)公式可以表示為： 人的素質(zhì)=基礎(chǔ)知識+基本技能+智力因素+非智力因素+身體因素+返回階段時間范圍總教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法第一階段50年代初基礎(chǔ)知識注入式教學(xué)第二階段 50年代初至80年代初基礎(chǔ)知識 基本技能啟發(fā)式教學(xué)第三階段80年代初以后素質(zhì)教育啟發(fā)式教學(xué) + 學(xué)生的發(fā)散性思維第二個觀點(diǎn)：我將課堂教學(xué)的歷史發(fā)展過程分為三個不同的階段 返回 例如：課題：平行四

4、邊形的面積課件：問題：平行四邊形的面積怎樣計算？返回三、項目研究的經(jīng)過三、項目研究的經(jīng)過第一階段：我當(dāng)老師時侯的研究，即：1982年1988年。 第二階段：我當(dāng)教研員時侯的研究，即：1988年 1999年。 第三階段：實(shí)施課程改革以后的研究，即：2000年2006年。返回 那時侯，沒有研究方案，也很少有記錄，只是有一些改革的做法，提一些問題，讓學(xué)生學(xué)。為了尋找好的教學(xué)方法，我鼓勵學(xué)生每人在意見本上給我至少提一條教學(xué)方法的意見或建議，也讓聽課的老師提意見。久而久之有了一些好的方法，于1985年撰寫了一篇運(yùn)用科學(xué)理論改革數(shù)學(xué)教法的論文，在全區(qū)導(dǎo)學(xué)式研討會上交流。 第一階段：我當(dāng)老師時侯的研究，即：

5、1982年1988年。 返回 第二階段：我當(dāng)教研員時侯的研究，即：1988年 1999年。 這個時期的研究相對比較規(guī)范，有了實(shí)驗(yàn)方案，將運(yùn)用科學(xué)理論改革數(shù)學(xué)教法更名為問題式教學(xué)法初探，同時期也設(shè)計出了問題式教學(xué)法的框架，即概念、備課、上課的主要環(huán)節(jié)和做法。1999年4月撰寫的問題式教學(xué)法初探論文，獲延安市人事局、延安市科協(xié)自然科學(xué)論文二等獎。于同年后半年又進(jìn)行了修改，增加了一些具體的例子，增強(qiáng)了說服力，正式更名為問題式教學(xué)法，被中央教科所教育研究雜志社和中國基礎(chǔ)教育改革論叢編委會評為全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文，并收編在該書中于次年出版發(fā)行。返回第三階段：實(shí)施課程改革以后的研究，即：2000年2006

6、年。 依據(jù)新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等理論，我對原問題式教學(xué)法中問題的設(shè)計又做了一些補(bǔ)充。修改后的問題式教學(xué)法于2006年獲省教育廳文本類教育教學(xué)成果三等獎，獲延安市教育局文本類教育教學(xué)成果一等獎，縣教育局發(fā)獎金400元。2008年1月獲延安市政府科技成果進(jìn)步三等獎。返回四、研究的內(nèi)容與結(jié)果四、研究的內(nèi)容與結(jié)果 1、什么叫問題： 2、什么叫問題式教學(xué)法？ 3、問題式教學(xué)法如何備課？ 4、問題式教學(xué)法如何上課？返回 1、從難度上講：只有通過動腦思考、動手操作后才能回答的問題。 2、從效果上課：能使學(xué)生的思維得到發(fā)散發(fā)散與發(fā)展發(fā)展。 例如：問題1：請你

7、畫一棵桃樹 問題2：請你畫一棵你心中的樹 問題3：請你畫出照片以外的東西（一）什么叫問題：返回返回返回（二）什么叫問題式教學(xué)法？1、教師要將教材中的知識點(diǎn)編成一連串有討論價值的問題2、教師將問題提問給學(xué)生，或給出情境讓學(xué)生提出問題（例如：） 3、學(xué)生接到問題后要在教師的引導(dǎo)下，積極主動的探索問題的答案。4、從而使學(xué)生在一個過程中獲得四種收獲：即知識、能力、智力因素和非智力因素。返回例如： 課題：找公因數(shù)（30以內(nèi)） 課件： 12的因數(shù) 18的因數(shù)4 12 9 18 問題：你發(fā)現(xiàn)了什么問題? 學(xué)生回答：1、2、3、6是公有的因數(shù)問題：你試著給1、2、3、6起一個名字？ 學(xué)生回答：公因數(shù)返回123

8、6 1、分析教材 認(rèn)定目標(biāo)。 （三）問題式教學(xué)法如何備課？2、依照目標(biāo) 改編成問題。 3、預(yù)測學(xué)情計劃指導(dǎo)。4、根據(jù)問題附上結(jié)論。返回教材認(rèn)定目標(biāo)：A、找準(zhǔn)新知識點(diǎn) 。B、分析知識結(jié)構(gòu)。返回依照目標(biāo)改編成問題 A、問題的數(shù)量不能太多，也不能太少，一般控制在6-10個之間。 B、問題的難度要與學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平相符合。 C、問題的內(nèi)容應(yīng)直觀、形象有針對性。（例如：） D、問題的范圍要大一些，要讓學(xué)生有寬闊的學(xué)習(xí)鄰域。（例如：）E、問題要有想象的特點(diǎn)，能引起學(xué)生思維的發(fā)散與發(fā)展。（例如：）返回例如：課題：皇帝的新裝 問題：看圖畫說出情節(jié)（愛新裝、做新裝、展新裝、笑新裝）。返回愛新裝做新

9、裝展新裝笑新裝 例如：課題：黃鶴樓送別。問題：看到題目你想到了什么？返回返回 例如：課題：不在同一條直線上的三點(diǎn)確定一個圓。 問題：經(jīng)過已知點(diǎn)A，畫圓，問你畫了多少個圓？ 問題：經(jīng)過已知的兩個點(diǎn)A、B畫圓，問你畫了多少個圓？ AAB 生1：經(jīng)過同一條直線上的三個點(diǎn)，畫不出圓。 生2：經(jīng)過不在同一條直線上的三個點(diǎn)、只能畫出一個圓。問題：經(jīng)過三個點(diǎn)A B C畫圓，問你畫了多少個圓?返回ABC根據(jù)問題附上結(jié)論。問題：請你經(jīng)過已知的兩點(diǎn)A、B畫 圓，能畫多少個？（例如： ）返回學(xué)法：學(xué)生不會時，問學(xué)生：想 一想畫圓的條件結(jié)論：能畫無數(shù)個例如：AB（四）問題式教學(xué)法如何上課返回1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2

10、、保證時間，積極思考。3、學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)情。4、達(dá)成共識，給出結(jié)論。五、該項目的創(chuàng)新點(diǎn)：五、該項目的創(chuàng)新點(diǎn)：（一）、理論的創(chuàng)新：1、“問題”的概念有創(chuàng)新。2、問題式教學(xué)法的概念有創(chuàng)新。3、用發(fā)散思維和發(fā)展思維的理論指導(dǎo)了啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的到有效培養(yǎng)，使原啟發(fā)式教學(xué)有了新的突破。（二）、方法的創(chuàng)新1、編制問題的方法有創(chuàng)新。2、教案備寫的形式有創(chuàng)新。返回六、應(yīng)用情況六、應(yīng)用情況1、 1999年左右， 問題式教學(xué)法在全縣小學(xué)教師中輔導(dǎo)、推廣應(yīng)用，培訓(xùn)小學(xué)教師達(dá)2000余人次。2、2006年以后， 問題式教學(xué)法在全縣中小學(xué)教師中輔導(dǎo)、推廣、應(yīng)用、培訓(xùn)中小學(xué)教師達(dá)1500余人次。返回返回?fù)?jù)查新報告顯示，以“問題”為線索，進(jìn)行教學(xué)思想研究的人較多，但已經(jīng)研究總結(jié)出編寫問題的具體方法、備課的具體方法和上課的具體方法的，還沒有人述及過。問題式教學(xué)法在國內(nèi)是先進(jìn)的，該教法的概念、備課、上課的具體方法步驟均體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念。即通過編寫具有發(fā)散思維和發(fā)展思維的問題，實(shí)施了問題式教學(xué)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。七、同類技術(shù)比