初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式之一。同時(shí)，課堂提問(wèn)也是英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。教師如能在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，富有藝術(shù)性地將提問(wèn)設(shè)計(jì)得流利、精巧，吸引學(xué)生的注意力，那么，課堂提問(wèn)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)因此，研究初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的意義。一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的功能1獲取教學(xué)的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難教師在教學(xué)過(guò)

2、程中必須及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。教師通過(guò)提問(wèn)獲取信息后，分析所得的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的真正困難所在，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，同時(shí)，也可以促進(jìn)師生之間的情感，使師生關(guān)系更加和諧、融洽。2吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛教師可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容或已學(xué)內(nèi)容的注意，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)隆濃厚的興趣。如，通過(guò)開放性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。3鼓勵(lì)學(xué)生的參與，評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力提問(wèn)班里不同水平的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。同時(shí)可以改變傳統(tǒng)課堂中的師生角色，使學(xué)生從完全被動(dòng)的接受者走向主動(dòng)參與者。二、目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1提

3、問(wèn)方式單一，多采取yes/no的展示性提問(wèn)展示性提問(wèn)主要指教師知道答案的提問(wèn)，其目的是為練習(xí)語(yǔ)言而提出。如，展示性提問(wèn)一般屬于操練性的提問(wèn)，學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成、固定的答案。研究顯示，英語(yǔ)課堂中大部分的問(wèn)題為展示性問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生參與課堂的時(shí)間和機(jī)會(huì)就大大減少，使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。2問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度大，提問(wèn)后的等待時(shí)間短提問(wèn)后的等待時(shí)間指教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生思考的時(shí)間。教師提出難題后，不足一秒鐘就讓學(xué)生回答，若該生回答不出，教師就自己回答或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織。因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生的思維容易卡殼，特別是英語(yǔ)課，學(xué)生還需要一定的時(shí)間來(lái)組織自己的語(yǔ)言

4、。3教師控制全部的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)少對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生喪失提問(wèn)的積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)生的積極參與，課堂無(wú)法達(dá)到最佳效果。4提問(wèn)次數(shù)少，范圍少，學(xué)生回答的機(jī)會(huì)不均等提問(wèn)的覆蓋面在某種程度上反映教師與學(xué)生的交流情況。成功的課堂交流應(yīng)該覆蓋盡可能大范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂參與的機(jī)會(huì)。否則，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勤于動(dòng)腦的習(xí)慣將難以得到培養(yǎng)。5教師反饋不夠積極和肯定課堂提問(wèn)后，教師不及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出全面、認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。學(xué)生無(wú)法獲得成就感，因而喪失自信心，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧1回憶

5、性提問(wèn)由于初中處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以必須重視知識(shí)掌握的扎實(shí)程度。回憶性提問(wèn)就是利用事實(shí)來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上回憶學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，主要檢查學(xué)生的記憶情況。比如在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可提問(wèn)如下幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)是一個(gè)由淺入深，不斷提高的過(guò)程，教師設(shè)計(jì)的回憶性問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)可以站立的臺(tái)階，把小問(wèn)題逐個(gè)解決，從而為理解全文打好基礎(chǔ)。2理解性提問(wèn)由于教師無(wú)法從回憶性問(wèn)題中檢查出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，所以要運(yùn)用理解性提問(wèn)。教師循循善誘，將學(xué)生引入一個(gè)求知的世界中，使學(xué)生積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。3分析性提問(wèn)分析性提問(wèn)指學(xué)生在記憶和理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、整理和系統(tǒng)化，找出根據(jù)、指出原因。這

6、些問(wèn)題都不直接在課文中找到答案，但學(xué)生可以經(jīng)過(guò)思考，發(fā)表自己的見解。4交際性提問(wèn)交際性提問(wèn)指在“交際法”的原則下，提出一些來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，要求學(xué)生要根據(jù)常識(shí)和相關(guān)背景知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。這種方法是通向有效記憶的捷徑。通過(guò)這些真實(shí)的情景提問(wèn)，使學(xué)生可以把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在現(xiàn)實(shí)中，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。四、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的注意點(diǎn)1多提問(wèn)關(guān)于咨詢性的問(wèn)題課堂提問(wèn)的單一性、隨意性和草率性，使學(xué)生幾乎可以不動(dòng)腦筋回答，一哄而上，這只是表面化的“積極”，實(shí)際上學(xué)生的思維沒有得到

7、真正的開發(fā)，依舊處于低級(jí)的水平。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，減少展示性提問(wèn)，加大咨詢性提問(wèn)的比例，激活學(xué)生的思維。所謂咨詢性提問(wèn)就是指教師不知道答案的提問(wèn)。此問(wèn)題具有開放性，沒有固定的答案，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，然后認(rèn)真組織自己的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息，這種提問(wèn)策略不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的交流特點(diǎn)，而且也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)經(jīng)過(guò)咨詢性提問(wèn)培訓(xùn)的教師在課堂里進(jìn)行咨詢性提問(wèn)的次數(shù)有明顯增加以后，學(xué)生的應(yīng)答能力也隨之提高。具體表現(xiàn)為：每句話的詞數(shù)增加，句子難度加大，表達(dá)的內(nèi)容更豐富?？梢?，通過(guò)咨詢性提問(wèn)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言能力，也成功發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維。2延長(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間初中英語(yǔ)教師在課

8、堂上發(fā)問(wèn)后，應(yīng)考慮到學(xué)生的思考能力，停留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最不滿意的就是停留13秒后就開始點(diǎn)名。因?yàn)榇藭r(shí)面對(duì)難題，一部分學(xué)生還正在思考中，而有一部分學(xué)生由于擔(dān)心準(zhǔn)備不充分而表現(xiàn)出一種焦慮感和恐懼感，怕回答錯(cuò)誤而受到同學(xué)的譏笑。Oxford（1999）也從大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于恐懼而不得不中途放棄學(xué)業(yè)。這樣教師就要花更多的時(shí)間在給學(xué)生的提示和糾正下。所以，提問(wèn)后等待的時(shí)間最好有79秒，學(xué)生有一定的思考時(shí)間后，他們答對(duì)的概率大大提高，回答的句子平均長(zhǎng)度增加，推理性的回答增多，主動(dòng)應(yīng)答的學(xué)生增多。因此，Nunan（1991）提出，延長(zhǎng)提問(wèn)后的等待時(shí)間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。3增加學(xué)生

9、主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)在課堂上教師一般把握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，這樣不利于激發(fā)學(xué)生思維。所以，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師，不應(yīng)該完全控制提問(wèn)權(quán)，應(yīng)大膽地把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并回答，從而達(dá)到學(xué)生自我控制的目的。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。4給予學(xué)生同等的回答機(jī)會(huì)在實(shí)際的課堂中，教師往往把問(wèn)題集中到尖子生或者前排的學(xué)生，其結(jié)果是挫傷了大多數(shù)學(xué)生與課堂活動(dòng)的積極性，也使他們產(chǎn)生了“老師不會(huì)提問(wèn)我”的懶惰思想。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己只是一個(gè)旁觀者，坐著等其他同學(xué)的回答。因此，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)掃視全體學(xué)生，使每一個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生都能得到回答的機(jī)會(huì)。在多數(shù)情況下，教師無(wú)需點(diǎn)名，可

10、以采用等操練方式，進(jìn)行依次模仿和連鎖問(wèn)答，這就能增加提問(wèn)的人次，擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都享受成功的快樂，思維得到發(fā)展。5給予學(xué)生積極肯定的反饋?zhàn)鳛閷W(xué)生，回答問(wèn)題后都會(huì)期待教師作出反饋。積極的反饋不僅能使學(xué)生知道自己的回答是正確的，而且得到老師的贊揚(yáng)，將增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是對(duì)發(fā)言不多的學(xué)生。因此，教師要對(duì)學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，問(wèn)答過(guò)程中多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，要努力讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功體驗(yàn)。常用教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)有：等。教師也可以引用學(xué)生的語(yǔ)言，這會(huì)起到比口頭表?yè)P(yáng)更好的效果，如。這會(huì)使學(xué)生感到被認(rèn)可，能喚起學(xué)生足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力。如果學(xué)生回答不出問(wèn)題教師就言辭粗暴，埋怨學(xué)生上課不