【教學(xué)相長】為何學(xué)生不愛發(fā)言

1、【教學(xué)相長】為何學(xué)生不愛發(fā)言2014-04-22 科大訊飛暢言服務(wù)去年剛接一個(gè)班級，當(dāng)時(shí)挺慶幸的是一提問題常常是全班都舉手，有的學(xué)生還把胳膊伸的老高，甚至站起來，邊舉手邊叫著，一定要讓我知道“這道題我會(huì)”；急切地得到關(guān)注，得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，得到同學(xué)的認(rèn)可。如果沒有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，笑臉頓時(shí)落了下來，那個(gè)沮喪，實(shí)在是可愛極了?？墒莾H僅一年的時(shí)間，這些可愛的孩子讓我教得沉默不語了。這一現(xiàn)象并不是僅僅發(fā)生在這一屆學(xué)生身上，是什么原因使孩子變得這么，快越大越不愛發(fā)言了。特別是這一學(xué)期，上課也就一半學(xué)生舉手，絕大多數(shù)都“規(guī)規(guī)矩矩”，根本看不到去年那種爭先恐后的場面了。當(dāng)我猛然意識(shí)到這一問題的時(shí)候，

2、就急切的在課堂上努力調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。并多次有意識(shí)地叫不舉手的學(xué)生，有的學(xué)生的確是不會(huì)，有的也能準(zhǔn)確地回答問題，但就是不舉手。利用假期靜下心來思考一下學(xué)生存在的原因及解決大辦法。學(xué)生中存在的原因：不會(huì)回答：有些問題對他們而言難度較大，短時(shí)間還沒思考好；有時(shí)老師提問的時(shí)候自己開小差了，沒聽清問題，不知回答什么。不愿回答：基礎(chǔ)不好的學(xué)生，不愿讓老師和同學(xué)從發(fā)言上看出自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷，極想給老師同學(xué)留下好印象，缺乏自信。發(fā)言時(shí)往往表現(xiàn)得磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，他們并不急于思考答案，而是依賴別人，希望從老師或其他同學(xué)的提示中取得現(xiàn)成的答案。另一類不愿回答問題的學(xué)生上課基本能集中注意力聽講，但是默

3、不作聲，對老師的提問不作任何反應(yīng)，偶爾舉手也是“隨大幫”地應(yīng)付，要是點(diǎn)名發(fā)言，不是慌亂作答，就是站起來不動(dòng)嘴皮，等待批評一副事不關(guān)己的態(tài)度。產(chǎn)生這種心態(tài)的原因很復(fù)雜，有的是因個(gè)性造成的，有的思維有障礙，有的對老師和這一科的學(xué)習(xí)不感興趣。還有可能是由于膽量、性格、知識(shí)水平的制約，發(fā)言欠踴躍；也可能是認(rèn)為提問反正有人回答與自己無關(guān)，只是在老師的暗示下，被動(dòng)發(fā)言。不敢回答：他們從前都曾有過舉手的經(jīng)歷，他們也都曾滿懷信心覺得自己是有能力回答問題，但由于諸多原因，那幾次舉手老師沒能叫到他，他沒能得到老師的肯定，就放棄了發(fā)言的興趣。也許曾經(jīng)發(fā)言過，但回答錯(cuò)了，老師沒能給予正確的評價(jià)，打擊了他們的自信心。特

4、別是在他們回答問題出錯(cuò)時(shí)，總會(huì)有其他同學(xué)在旁邊插嘴，甚至嘲笑，這樣的輿論導(dǎo)致很多人不敢再舉手答題了。而一些對口頭語言表達(dá)缺少自信的學(xué)生，也因自己無法正確、清晰、如愿以償?shù)乇磉_(dá)自己的見解而害怕發(fā)言，從而也使自己的發(fā)言能力愈加得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。老師存在的原因：1、不能一視同仁。認(rèn)為有些學(xué)生有學(xué)習(xí)潛能時(shí)，就給這些學(xué)生的回答以更多的支持和表揚(yáng)，給予更多的關(guān)注與耐心。這樣很快被學(xué)生感受到并做出相應(yīng)的反映。給予高期望的學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，相信自己在學(xué)習(xí)上真的能行，于是在課堂中也善于表達(dá)；而給予低期望的學(xué)生覺得自己在學(xué)習(xí)上的確沒有潛力，傾向于自我放棄，于是在課堂中就沉默不語。這樣，在短短的一堂課中

5、，往往是那些好學(xué)生參與了課堂交流，而其余學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程。長此以往，這些學(xué)生就在課堂中就失去了鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，其后果就是班里學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯了。2、忽略了提問的有效方法。設(shè)計(jì)的問題沒有科學(xué)性，往往進(jìn)行一些淺白直露的發(fā)問?？此埔粋€(gè)問題，實(shí)則流于形式，學(xué)生不假思索，隨口回答，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到?jīng)]有興趣，長期便形成了不注意聽課不思考的習(xí)慣。3、課堂提問總是趨向于個(gè)別的好學(xué)生。主要原因是怕稍差的學(xué)生回答不出問題，影響課堂進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)。在長期關(guān)注極個(gè)別的好學(xué)生時(shí)，其他的學(xué)生也逐漸把自己邊沿化了。4、學(xué)生不會(huì)回答時(shí)給予過多的提示。原本為了使學(xué)生更好的回憶所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，

6、而且可以保護(hù)學(xué)生的面子，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，可是慢慢發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣提示時(shí)，就不再會(huì)自己主動(dòng)進(jìn)行思維去尋找答案，也就沒有任何回答不出而造成的壓力。也許是經(jīng)常這樣，使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)思考等待答案的習(xí)慣。改善方法：1、給學(xué)生相互信任，支持的寬松的氛圍，使學(xué)生不擔(dān)心說出個(gè)人看法后會(huì)帶來丟面子，受到嘲笑與批評等后果，平時(shí)注重多鼓勵(lì)，不批評，多支持，少評價(jià)，技巧性地指出學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，努力做到既指出了問題所在，又保護(hù)了學(xué)生的積極性。2、提問時(shí)要堅(jiān)持面對全體學(xué)生。盡管有些學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個(gè)學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展。3、提問后要留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生都能用心思考得到答案。4、關(guān)注課堂溜號的學(xué)生，及時(shí)提