也談如何處理作業(yè)

1、也 談 如 何 處 理 作 業(yè)同心路中學(xué)李 永 玲2010-12-13也談如何處理作業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，因此檢查作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面的重要手段和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息來源。我初略統(tǒng)計(jì)了我所教兩個(gè)班級(jí)的作業(yè)情況，如下：  班 級(jí)人 數(shù)部分抄襲完全抄襲作業(yè)通過率九（7）班5915554%九（8）班57188 50%作業(yè)失真如此嚴(yán)重，幾乎每個(gè)班都存在大量抄襲。好些學(xué)生一清早到教室的目的就是抄作業(yè)來敷衍老師。作為教師，長時(shí)間深陷于作業(yè)堆中并付出大量“無效勞動(dòng)”而煩惱。因此，解決“費(fèi)時(shí)費(fèi)力不見效”是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，

2、為此想出各種對(duì)策，以達(dá)到降低作業(yè)的失真率，確保每個(gè)學(xué)生能把課上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真知。 1、可以空缺示問存在少數(shù)學(xué)生確實(shí)對(duì)教師布置的有些題目不會(huì)做，卻又不敢問老師，但為了按時(shí)完成作業(yè)就毫不費(fèi)力的去抄襲，甚至找來同學(xué)幫其代寫的現(xiàn)象，有了第一次就有第二次形成習(xí)慣。針對(duì)這種情況，為了確保作業(yè)的完成度，允許學(xué)生將不會(huì)做的題目當(dāng)作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對(duì)這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，由于學(xué)生對(duì)昨晚做的作業(yè)記憶猶新，對(duì)當(dāng)天教的作業(yè)又急于知道老師的評(píng)論，無論在學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)論，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，這樣學(xué)生及時(shí)的得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識(shí)的理解上就有了一定程度的提高。2、課前布置

3、將以往的“課內(nèi)、后布置”改為“課前布置”，增加對(duì)作業(yè)的預(yù)習(xí)因素及思考時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，現(xiàn)在，預(yù)習(xí)時(shí)間約占全部課外時(shí)間的五分之三，不僅提高了學(xué)習(xí)效果及作業(yè)的正確率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真可謂一舉兩得。、“有錯(cuò)不改” 對(duì)作業(yè)采取“有錯(cuò)不改，多次訂正，最終評(píng)分“的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，不急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，只對(duì)錯(cuò)誤處做出記號(hào)，不再批改評(píng)價(jià)，發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，老師根據(jù)批改的次數(shù)給予適當(dāng)評(píng)分，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師批改意見的重要性，增強(qiáng)了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對(duì)一部分差生，作業(yè)錯(cuò)誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子

4、上的“不及格”。4、練習(xí)進(jìn)課堂 數(shù)學(xué)中的反饋校正過程是保證絕大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知基礎(chǔ)特征的一種重要方法。課內(nèi)小練習(xí)將課后部分作業(yè)或練習(xí)有機(jī)的設(shè)計(jì)安排在教學(xué)過程中。這以既加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練，由減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)練習(xí)進(jìn)課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師可重點(diǎn)的幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè)，可讓他們根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平適當(dāng)?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做，這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實(shí)現(xiàn)，也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望，達(dá)到因人而已，因材施教的效果。5、展開“小老師”活動(dòng) 我認(rèn)為，十五、六歲的少年有著較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力、好勝

5、心和支配心理，為此每周進(jìn)行一到兩次的“小老師”活動(dòng)，可培養(yǎng)他們的正確處理問題能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。對(duì)學(xué)生作業(yè)分為兩個(gè)步驟完成，先由“小老師”批改一小組作業(yè)，而“小先生”作業(yè)由課代表批改，批改者要改題、評(píng)分、簽名。若發(fā)現(xiàn)對(duì)改錯(cuò)或錯(cuò)改對(duì)的現(xiàn)象，教師先要追查“小老師”責(zé)任，然后第二步再由老師批改、驗(yàn)收，同學(xué)們以當(dāng)“小老師”為榮。 6、作業(yè)要有評(píng)語 提高學(xué)生的興趣不僅體現(xiàn)在課堂，也要注重作業(yè)的批閱。這也是不可忽視的一方面。批改作業(yè)，我除了用傳統(tǒng)的打“”、“×”及圈圈點(diǎn)點(diǎn)、刪刪補(bǔ)補(bǔ)外，還特別注重寫評(píng)語，因?yàn)閱渭兊姆?hào)只能給人以視覺感受，而評(píng)語則有一種聲音效應(yīng)，猶如老師就在眼前指點(diǎn)，音

6、容笑貌躍然紙上，給人強(qiáng)烈的聽覺刺激和想象余地，增強(qiáng)了觸動(dòng)力。評(píng)語多以鼓勵(lì)型為主，以使他們更熱愛學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)課程表現(xiàn)出興趣和信心。作業(yè)給一個(gè)恰到好處的評(píng)語則能鼓勵(lì)學(xué)生的干勁，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，溝通師生情感。例如對(duì)學(xué)習(xí)不理想但已較努力的同學(xué)除了寫勉勵(lì)的話外，也可寫上一些名言，如“失敗乃成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；對(duì)平時(shí)驕傲自大，作業(yè)又不認(rèn)真的同學(xué)寫上 “腳踏實(shí)地，才能順利到達(dá)成功的彼岸”、“細(xì)節(jié)決定成敗”，往往在最后發(fā)生錯(cuò)誤的地方寫上“功虧一簣”；對(duì)于學(xué)習(xí)有了進(jìn)步的同學(xué)寫上“不錯(cuò)，有進(jìn)步哦”、“很好，加油!”；對(duì)馬大哈似的學(xué)生不妨制造一點(diǎn)“黑色幽默”以加深印象。例如某學(xué)生求得某人的身高

7、160cm寫單位時(shí)不小心寫成160m，我在旁邊注上一句：“他和敬亭山相比誰高？”；幾何作業(yè)中容易出現(xiàn)畫圖錯(cuò)誤，往往少畫了，我就作業(yè)處標(biāo)上“Where?”;學(xué)生翻開作業(yè)，自然在開心一笑中認(rèn)識(shí)到自己的粗心大意的毛病。所以，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生興趣，不斷的并及時(shí)的調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，他們才能精神充實(shí)，情緒飽滿，積極主動(dòng)的，不斷的向自己已定的目標(biāo)奮進(jìn)。 7、用作業(yè)提問 “提出問題的能力”是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。作為教師都很歡迎學(xué)生提出問題并給予解答，但好多學(xué)生都不敢或不善于提問，為此使用“質(zhì)疑記錄本”收集信息，由學(xué)生將自己在每節(jié)課、每單元的疑問記在本子上作為每周二、三問，以作業(yè)上交。教師閱覽后能及時(shí)對(duì)癥下藥為下節(jié)課列出“診斷”性練習(xí)。充分利用“不開口”提問為平時(shí)性格內(nèi)向、不善提問的學(xué)生提供了