初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略

1、初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略學(xué)習(xí)了這門課程之后，我對初中中國歷史教學(xué)過程中關(guān)于如何確定教學(xué)難點有了更進一步的理解和認(rèn)識，同時學(xué)到了更多的解決教學(xué)難點的策略：一、確定教學(xué)難點教學(xué)難點的確定，是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，基于對課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容的解讀、基于對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的掌握、基于對教學(xué)環(huán)境的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學(xué)習(xí)技能和方法，確定為本節(jié)課、本單元的教學(xué)難點。比如：抽象性較強學(xué)生難以理解的概念（如新民主主義革命）、理論性較強學(xué)生難以理解的問題（如鄧小平理論）、超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容（如巴黎和會是五四運動的導(dǎo)火線）、專業(yè)性較強的、學(xué)生未

2、掌握的科學(xué)知識(如火藥的發(fā)明)、有內(nèi)在聯(lián)系的幾節(jié)課才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如近代化的探索-洋務(wù)運動維新變法辛亥革命新文化運動）等等二、解決教學(xué)難點的策略確立了教學(xué)難點后，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)在充分了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)難點，采取相應(yīng)的解決策略，比如：對抽象概念這類教學(xué)難點，應(yīng)該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學(xué)方法；對于理論性強的教學(xué)難點應(yīng)該采取層層設(shè)問，分散講解，化復(fù)雜為簡單的教學(xué)策略；對超越認(rèn)知這類教學(xué)難點，在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業(yè)性強的教學(xué)難點，需要教師補充專業(yè)知識，化難為易；而對于內(nèi)容比較分散的知識，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，前后聯(lián)系

3、，承上啟下，化分散為集中。教學(xué)中的難點多種多樣，所以教師在具體的教學(xué)實踐中，對待各種類型的難點，要具體分析，區(qū)別對待。逐步摸索、探討，尋找出適合自己的方法。三、在教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、對既是難點也是重點的教學(xué)難點，要重點解決?？蛇m當(dāng)補充材料，進行講解分析。2、對是難點而不是重點的教學(xué)難點，不能過多補充和解釋。3、教師要精心設(shè)計解決難點的簡要方式。4、一節(jié)課確定和解決的教學(xué)難點不宜過多。 初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)了這門課程之后，我對初中中國歷史教學(xué)過程中關(guān)于如何確定教學(xué)難點有了更進一步的理解和認(rèn)識，同時學(xué)到了更多的解決教學(xué)難點的策略：一、確定教學(xué)難點教學(xué)難點的確定，是在教學(xué)

4、準(zhǔn)備階段，基于對課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容的解讀、基于對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的掌握、基于對教學(xué)環(huán)境的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學(xué)習(xí)技能和方法，確定為本節(jié)課、本單元的教學(xué)難點。比如：抽象性較強學(xué)生難以理解的概念（如新民主主義革命）、理論性較強學(xué)生難以理解的問題（如鄧小平理論）、超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容（如巴黎和會是五四運動的導(dǎo)火線）、 專業(yè)性較強的、學(xué)生未掌握的科學(xué)知識(如火藥的發(fā)明)、有內(nèi)在聯(lián)系的幾節(jié)課才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如近代化的探索-洋務(wù)運動維新變法辛亥革命新文化運動）等等二、解決教學(xué)難點的策略確立了教學(xué)難點后，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)在充分了解學(xué)

5、生知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)難點，采取相應(yīng)的解決策略，比如：對抽象概念這類教學(xué)難點，應(yīng)該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學(xué)方法；對于理論性強的教學(xué)難點應(yīng)該采取層層設(shè)問，分散講解，化復(fù)雜為簡單的教學(xué)策略；對超越認(rèn)知這類教學(xué)難點，在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業(yè)性強的教學(xué)難點，需要教師補充專業(yè)知識，化難為易；而對于內(nèi)容比較分散的知識，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，前后聯(lián)系，承上啟下，化分散為集中。教學(xué)中的難點多種多樣，所以教師在具體的教學(xué)實踐中，對待各種類型的難點，要具體分析，區(qū)別對待。逐步摸索、探討，尋找出適合自己的方法。三、在教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、對既是難點也是重

6、點的教學(xué)難點，要重點解決?？蛇m當(dāng)補充材料，進行講解分析。2、對是難點而不是重點的教學(xué)難點，不能過多補充和解釋。3、教師要精心設(shè)計解決難點的簡要方式。4、一節(jié)課確定和解決的教學(xué)難點不宜過多。初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得 學(xué)習(xí)了這門課程之后，我對初中中國歷史教學(xué)過程中關(guān)于如何確定教學(xué)難點有了更進一步的理解和認(rèn)識，同時學(xué)到了更多的解決教學(xué)難點的策略：一、確定教學(xué)難點教學(xué)難點的確定，是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，基于對課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容的解讀、基于對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的掌握、基于對教學(xué)環(huán)境的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學(xué)習(xí)技能和方法，確定為本節(jié)課、本單

7、元的教學(xué)難點。比如：抽象性較強學(xué)生難以理解的概念（如新民主主義革命）、理論性較強學(xué)生難以理解的問題（如鄧小平理論）、超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容（如巴黎和會是五四運動的導(dǎo)火線）、專業(yè)性較強的、學(xué)生未掌握的科學(xué)知識(如火藥的發(fā)明)、有內(nèi)在聯(lián)系的幾節(jié)課才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如近代化的探索-洋務(wù)運動維新變法辛亥革命新文化運動）等等二、解決教學(xué)難點的策略確立了教學(xué)難點后，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)在充分了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)難點，采取相應(yīng)的解決策略，比如：對抽象概念這類教學(xué)難點，應(yīng)該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學(xué)方法；對于理論性強的教學(xué)難點應(yīng)該采取層層設(shè)問，分散講解，

8、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)策略；對超越認(rèn)知這類教學(xué)難點，在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業(yè)性強的教學(xué)難點，需要教師補充專業(yè)知識，化難為易；而對于內(nèi)容比較分散的知識，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，前后聯(lián)系，承上啟下，化分散為集中。教學(xué)中的難點多種多樣，所以教師在具體的教學(xué)實踐中，對待各種類型的難點，要具體分析，區(qū)別對待。逐步摸索、探討，尋找出適合自己的方法。三、在教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、對既是難點也是重點的教學(xué)難點，要重點解決?？蛇m當(dāng)補充材料，進行講解分析。2、對是難點而不是重點的教學(xué)難點，不能過多補充和解釋。3、教師要精心設(shè)計解決難點的簡要方式。4、一節(jié)課確定和解決的教學(xué)難點不宜過多。 初中中國歷史

9、教學(xué)的難點及其教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)了這門課程之后，我對初中中國歷史教學(xué)過程中關(guān)于如何確定教學(xué)難點有了更進一步的理解和認(rèn)識，同時學(xué)到了更多的解決教學(xué)難點的策略：一、確定教學(xué)難點教學(xué)難點的確定，是在教學(xué)準(zhǔn)備階段，基于對課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容的解讀、基于對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的掌握、基于對教學(xué)環(huán)境的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學(xué)習(xí)技能和方法，確定為本節(jié)課、本單元的教學(xué)難點。比如：抽象性較強學(xué)生難以理解的概念（如新民主主義革命）、理論性較強學(xué)生難以理解的問題（如鄧小平理論）、超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容（如巴黎和會是五四運動的導(dǎo)火線）、 專業(yè)性較強的、學(xué)生未掌

10、握的科學(xué)知識(如火藥的發(fā)明)、有內(nèi)在聯(lián)系的幾節(jié)課才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如近代化的探索-洋務(wù)運動維新變法辛亥革命新文化運動）等等二、解決教學(xué)難點的策略確立了教學(xué)難點后，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)在充分了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)難點，采取相應(yīng)的解決策略，比如：對抽象概念這類教學(xué)難點，應(yīng)該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學(xué)方法；對于理論性強的教學(xué)難點應(yīng)該采取層層設(shè)問，分散講解，化復(fù)雜為簡單的教學(xué)策略；對超越認(rèn)知這類教學(xué)難點，在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業(yè)性強的教學(xué)難點，需要教師補充專業(yè)知識，化難為易；而對于內(nèi)容比較分散的知識，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，前后聯(lián)系，

11、承上啟下，化分散為集中。教學(xué)中的難點多種多樣，所以教師在具體的教學(xué)實踐中，對待各種類型的難點，要具體分析，區(qū)別對待。逐步摸索、探討，尋找出適合自己的方法。三、在教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、對既是難點也是重點的教學(xué)難點，要重點解決?？蛇m當(dāng)補充材料，進行講解分析。2、對是難點而不是重點的教學(xué)難點，不能過多補充和解釋。3、教師要精心設(shè)計解決難點的簡要方式。4、一節(jié)課確定和解決的教學(xué)難點不宜過多。初中中國歷史教學(xué)的難點及其教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得 學(xué)習(xí)了這門課程之后，我對初中中國歷史教學(xué)過程中關(guān)于如何確定教學(xué)難點有了更進一步的理解和認(rèn)識，同時學(xué)到了更多的解決教學(xué)難點的策略：一、確定教學(xué)難點教學(xué)難點的確定，是在教學(xué)準(zhǔn)

12、備階段，基于對課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容的解讀、基于對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的掌握、基于對教學(xué)環(huán)境的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，將學(xué)生不易理解、掌握的歷史知識、事件、概念及不易掌握的學(xué)習(xí)技能和方法，確定為本節(jié)課、本單元的教學(xué)難點。比如：抽象性較強學(xué)生難以理解的概念（如新民主主義革命）、理論性較強學(xué)生難以理解的問題（如鄧小平理論）、超越學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平的內(nèi)容（如巴黎和會是五四運動的導(dǎo)火線）、專業(yè)性較強的、學(xué)生未掌握的科學(xué)知識(如火藥的發(fā)明)、有內(nèi)在聯(lián)系的幾節(jié)課才能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如近代化的探索-洋務(wù)運動維新變法辛亥革命新文化運動）等等二、解決教學(xué)難點的策略確立了教學(xué)難點后，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)在充分了解學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)難點，采取相應(yīng)的解決策略，比如：對抽象概念這類教學(xué)難點，應(yīng)該增補感性材料，輔助理解，化抽象為具體的教學(xué)方法；對于理論性強的教學(xué)難點應(yīng)該采取層層設(shè)問，分散講解，化復(fù)雜為簡單的教學(xué)策略；對超越認(rèn)知這類教學(xué)難點，在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生搭建臺階，變生疏為熟悉；對專業(yè)性強的教學(xué)難點，需要教師補充專業(yè)知識，化難為易；而對于內(nèi)容比較分散的知識，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生