教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》

1、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析復(fù) 習(xí)一,基本概念 ,名詞解釋 ,簡答等1,教學(xué)設(shè)計(jì) (P3)答 :在進(jìn)行教學(xué)活動之前 ,根據(jù)教學(xué)目的要求 ,運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法 ,對參與教學(xué)活動的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過程 .簡言之 ,是對 "教什么 " 和 "如何教 "的一種操作方案 .2,教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問題是什么(P1)答 :一句話 ,它就是要解決 " 教什么 ,怎么教 " 和 "學(xué)什么 ,怎么學(xué) "的問題 .由此而言 ,教學(xué)設(shè)計(jì)既是為教師服務(wù) ,更是為學(xué)生服務(wù)的 .3,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)樹立哪些基本理念(P1-3)答 :一 ,為學(xué)生的主

2、動發(fā)展而設(shè)計(jì); 二 ,使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯;三 ,努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣 ;四 ,有效地提高歷史與社會學(xué)習(xí)的效率.4,如何理解 "教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn) " (P3)答 :教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對學(xué)習(xí)者不同特征的分析,并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù).它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能 ,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行.它注重學(xué)習(xí)個別差異 ,著重考慮的是對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用 .5,如何理解 "教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對學(xué)習(xí)問題的有效解決" (P3)答 :教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

3、為目的的,所以 ,它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而捕捉問題 , 確定問題的性質(zhì) ,分析研究解決問題的辦法,最終達(dá)到解決教學(xué)問題的目的.換言之 ,教學(xué)設(shè)計(jì)不是以方法設(shè)問題,而應(yīng)當(dāng)是以問題設(shè)方法 .6,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備哪些基本前提(P4)答: 一 ,對學(xué)習(xí)需要的分析;二 ,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析;三 ,對學(xué)生的分析7,學(xué)習(xí)需要 (P4)答: 所謂 " 學(xué)習(xí)需要 " 是指學(xué)生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,也可以把它看做學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距.8,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析(P4)答 :所謂 " 學(xué)習(xí)內(nèi)容 " 的分析 ,主要分析學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目

4、標(biāo),并根據(jù)他們的實(shí)際情況確定應(yīng)當(dāng)"教什么 "和 " 學(xué)什么 "同時 ,要分析和揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能之間的相互關(guān)系,并據(jù)此確定 "如何教 "和 " 如何學(xué) ".概言之 ,也就是為科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).9,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式(P5-6)答 :以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式是指教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,交流成果等幾個方面來組織和實(shí)施教學(xué)的模式.10,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(P5)答: 以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般包括成果交流00

5、 反饋延伸 .:創(chuàng)設(shè)情境00 問題生成00 主動探究0011,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(P5)答 :教師可以設(shè)計(jì)階梯型 ,發(fā)散型問題情境 ,讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題 ,師生通過討論的形式共同圍繞有關(guān)問題進(jìn)行辨析 ,交流 ,行動整合 ,探究反思 .這種教學(xué)模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件 ,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容 .12,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式(P6)答: 以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式是將情境和體驗(yàn)兩個注重情感的概念結(jié)合在一起,注重學(xué)生的入情入境 ,親歷體驗(yàn) ,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,感悟 ,內(nèi)化 ,交流 ,研討學(xué)習(xí)成果.13,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

6、要素(P6)答: 以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:情境創(chuàng)設(shè) 00 親歷體驗(yàn) 00 感悟內(nèi)化 (精神提升)00 激勵踐行 .14,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(P6)答: 形式多樣 ,有角色扮演 ,歷史短劇表演 ,歷史想象作文等 ,該模式比較適用于有一定過程 ,歷史材料比較豐富的歷史事件 ,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容 .15,以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(P6)答: 以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:小組合作,互幫互助00 競賽交流,展示成果00 綜合評價(jià) ,反思延伸 .16,以合作交流為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(P6)答: 具體形式多樣 ,有歷史聊天室

7、 ,歷史座談會 ,全辦歷史小報(bào) ,知識競賽演講辯論會 ,編輯壁報(bào)小報(bào) ,歷史游戲表演等 .此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件 ,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容 .17,活動課 (P6)答 :活動課是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識的" 學(xué)科課 " 而言的 ,是側(cè)重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程.這種課程的主要特點(diǎn)在于 "做 ",在于手腦并用 , 在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn) .18,歷史與社會活動課的結(jié)構(gòu)(P6)答: 歷史與社會活動課的結(jié)構(gòu)一般包括:活動主題 ,活動目標(biāo) ,活動準(zhǔn)備 ,活動過程等 .19,如何確立歷史與社會活動課的主題(P6)答

8、 :歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學(xué)生的興趣和時代特征.只要是學(xué)生感興趣的 ,與社會生活聯(lián)系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規(guī)定的,也可以根據(jù)需要和興趣另行設(shè)計(jì).確定主題時 ,課題的選擇不宜過大 ,要與學(xué)生的思維水平與認(rèn)知水平相適應(yīng) .20,如何設(shè)計(jì)歷史與社會活動課的目標(biāo)(P6)答 :活動課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式基本一致,但表述著眼于 " 過程與方法"," 情感態(tài)度與價(jià)值觀 "兩個方面 .因?yàn)樗鼈冏钅軌蝮w現(xiàn)設(shè)立活動課的宗旨.通過活動課 ,學(xué)生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗(yàn),激發(fā)探究歷史的興趣與欲望,

9、產(chǎn)生對歷史社會的認(rèn)同感 ,學(xué)會合作與分享 ,發(fā)展與伙伴合作的團(tuán)隊(duì)精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般要求是什么(P8-11)答 :一 ,教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì);二 , 教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目標(biāo)意識; 三 ,設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際 .22,制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意的問題答 :首先 ,目標(biāo)的確定必須以科學(xué)文化為前提 ,要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù) .其次 ,要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律 ,根據(jù)學(xué)生不同的年齡段 ,不同的學(xué)齡段 ,制定相對應(yīng)的目標(biāo) .再次,要體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則和實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的規(guī)范.23,歷史與社會新課程目標(biāo)在能力目標(biāo)要求方面有什么基本特

10、點(diǎn)答 :新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過去教學(xué)大綱對能力的要求過于籠統(tǒng) ,空泛的狀況 ,既更具有具體的可操作性 ,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質(zhì)的新要求 .如 ,其中確立的 " 通過多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集,保存 ,處理和評價(jià)社會信息的能力"," 歷史想象力和知識遷移能力", 以及 " 初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力"等等 .24,情感 (P10)答 :情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn) ,它包括興趣 ,愛好 ,動機(jī) ,情緒 ,自信心 , 自尊心等 .25,情感 ,態(tài)度 ,價(jià)值觀三者之間

11、的關(guān)系如何把握(P10)答 :情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),它包括興趣 ,愛好 ,動機(jī) ,情緒 ,自信心 ,自尊心等 ;態(tài)度是個體對任何人(包括自身 )觀念或事物的比較穩(wěn)定的心理傾向,由認(rèn)知 ,情感 ,意向組成 ;價(jià)值觀是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念,影響人對事物的價(jià)值判斷,從而影響人的態(tài)度和行為 .情感 ,態(tài)度 ,價(jià)值觀 " 三維目標(biāo) " 不是并列的關(guān)系 ,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實(shí)現(xiàn)的 ,正所謂認(rèn)知和情感相伴相生,相輔相成 ,認(rèn)知過程同時必有情感參與,情感過程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ) , 而認(rèn)知與情感都是在同一個過程中產(chǎn)生和發(fā)展的.情感 ,

12、態(tài)度 ,價(jià)值觀的形成是內(nèi)省 ,內(nèi)化的過程 ,強(qiáng)調(diào)親自經(jīng)歷和感受, 只有在過程中反復(fù)經(jīng)歷和體驗(yàn)感悟,才能形成穩(wěn)定的態(tài)度和個體化的價(jià)值觀念 .26,科學(xué)地選擇教學(xué)方法答 :教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法.在實(shí)際的教學(xué)中 ,選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法,往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一.選擇教學(xué)方法 ,要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),要有利于全面完成目標(biāo)任務(wù),要能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性 ,自覺性 .實(shí)踐證明 ,我們只要按照一定的科學(xué)規(guī)律,綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 ,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地.二,辨析題27

13、,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前的備課時,憑自己的想象 ,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實(shí)際沒多大的作用( 建議參考 P10)答 :這是錯誤的觀念.雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實(shí)際進(jìn)程很可能不相符 ,但預(yù)設(shè)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標(biāo)是不允忽視的.因?yàn)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)特別是情境的設(shè)計(jì)在很大程度上依賴預(yù)設(shè),而不是隨機(jī)創(chuàng)設(shè) .實(shí)踐證明 ,沒有情境的預(yù)設(shè)僅靠隨機(jī)生成往往是靠不住的 .只要在教學(xué)進(jìn)程中及時調(diào)整修定,與生成目標(biāo) (即隨著教學(xué)過程的變化會產(chǎn)生新的目標(biāo))不斷結(jié)合 ,就能順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo) .28,新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重,賞識 ,所以教師應(yīng)該不管學(xué)生怎樣

14、表達(dá),表現(xiàn) ,一味給予表揚(yáng) .( 建議參考 P10)答 :這是錯誤的觀念 .正如一味懲罰并不可取 ,一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利.對學(xué)生而言 ,過多夸獎會導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎,對學(xué)生發(fā)展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常,無動于衷 ,也起不到鼓勵的作用; 對教師而言 ,教學(xué)固然要講求藝術(shù),但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果 . 素質(zhì)是 " 教育 " 出來的 ,而不是 " 鼓勵 " 出來的 .尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付.29,自主學(xué)習(xí) ,自主發(fā)現(xiàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的唯

15、一有效的方法.答 :這是錯誤的觀念 .自主學(xué)習(xí) ,自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學(xué)生而言,由于他們知識 ,能力的準(zhǔn)備不足 ,特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期,他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識 ,固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾,即使問個 "為什么 "或 " 怎么樣 ", 也許都不能問到關(guān)鍵處 , 也說不明白 " 為什么 " 的來歷 .在這種情況下 ,教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題 ,應(yīng)該學(xué)會從了解到的學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,通過精心設(shè)計(jì)的追問 ,讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的內(nèi)在矛盾,發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識 ,

16、固有態(tài)度與新任務(wù),新現(xiàn)象的不和諧之處 ,采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識與態(tài)度上的跨越.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題也好 ,教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好,其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際, 特別是切合同一班級不同學(xué)生的實(shí)際 .30,自主就是自流 .(建議參考 P13)答 :這是錯誤的觀念 .強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生,有的教師上課便讓學(xué)生自己看書,沒有指導(dǎo) ,沒有提示 ,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋 ,由學(xué)生一看到底,滿堂看 ,典型的 " 放羊式 ", 有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段), 學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選 (喜歡怎么讀就

17、怎么讀), 學(xué)習(xí)伙伴自己挑 ( 想和誰交流就和誰交流 ),典型的 "自流式 ".這樣做 ,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主 .出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因:(1)沒有真正把握住自主學(xué)習(xí),主動參與的要領(lǐng)和實(shí)質(zhì).學(xué)生站起來發(fā)言是一種行為的參與,關(guān)鍵要看所有學(xué)生的思維是否參與,其發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考,是否主動 ,積極 ,有無獨(dú)立的思考 .(2)自主學(xué)習(xí)和主動參與學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確,缺乏操作性 .關(guān)系到教師如何去評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與的學(xué)生 .31,課堂的教學(xué)本質(zhì)是 " 傳道 ,授業(yè) ,解惑 ".答 :這一觀點(diǎn)有一定的道理 ,但不十分

18、科學(xué) ,"傳道 ,授業(yè) ,解惑 " 是說明教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí) ,從一定角度來說這一觀點(diǎn)是正確的 .但組織學(xué)生學(xué)習(xí) ,就要了解學(xué)生 ,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ,原有的基礎(chǔ) ,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) ,學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力 ,是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) ,要樹立學(xué)生作為教學(xué)主體的思想 .就要把教師從 "權(quán)威 "的位置 ,"知識代表 " 的位置拉到學(xué)生中來 ,拉到學(xué)生身邊來 .作為學(xué)習(xí)活動的組織者 ,教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗(yàn)上面 ,要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責(zé).課堂教學(xué)必須以學(xué)生

19、的發(fā)展為中心.提升學(xué)生生命的價(jià)值.課堂教學(xué)是發(fā)生在學(xué)生自身和師生生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創(chuàng)設(shè)民主 ,寬松 ,和諧 ,愉快 ,生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍 ,因此教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)的民主.32,只要有活動 ,沒有體驗(yàn)也沒有關(guān)系.(建議參考P13),答 :這是錯誤的觀念 .課堂上 ,學(xué)生一會兒忙活這 , 一會兒忙活那 ,教室里亂糟糟 ,鬧哄哄 ,卻稱之為 " 動中學(xué) ", 這種 "活動 " 是外在多于內(nèi)在 ,動手與動腦相脫節(jié) ,目的性差 ,為活動而活動 ,有活動卻沒有體驗(yàn) ,沒有反思 .活動性是新課程的重要理念 ,正如馬克思所說 :"

20、; 人類的特性恰恰就是自動自覺的活動 ."但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一,是操作活動與思維活動的統(tǒng)一 ,它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口,動手 ,動腦 ,親自體驗(yàn)過程 .有活動沒體驗(yàn) ,活動的價(jià)值也就喪失殆盡 .三,觀點(diǎn)論述題33,歷史與社會新課程目標(biāo)有哪些值得我們重視的基本特點(diǎn)(建議參考 P1-2)答: 一是在知識目標(biāo)要求方面,新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合義務(wù)教育年齡段的青少年學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律,與原教學(xué)大綱相比 ,顯然是適當(dāng)降低了課程目標(biāo)要求的難度,只是要求 "掌握基本的歷史知識",明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內(nèi)容的要求

21、 ,體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與普及性的基本特征.二是在能力目標(biāo)要求方面,新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過去教學(xué)大綱對能力的要求過于籠統(tǒng),空泛的狀況 ,既具有更為具體的可操作性,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質(zhì)的新要求三是在方法目標(biāo)要求方面,新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)的" 過程與方法 " 作為課程目標(biāo)提出來 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實(shí)的歷史知識,以達(dá)到真正理解歷史的目的 .強(qiáng)調(diào) " 注重探究式學(xué)習(xí) ", 以及養(yǎng)成 " 勇于從不同角度提出問題"和合作式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣 ,即注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破

22、,自主學(xué)習(xí) ,探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等,在學(xué)習(xí)過程中 "學(xué)會學(xué)習(xí) ".四是在情感目標(biāo)要求方面,過去由于出于一種應(yīng)試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊(yùn)含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉 ,更談不上對學(xué)生進(jìn)行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的目標(biāo)規(guī)定上與以往的歷史教學(xué)大綱相比,所呈現(xiàn)出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學(xué)大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來,從而使情感 ,態(tài)度與價(jià)值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過程的靈魂 .34,

23、教材只是教學(xué)的一種載體,媒介和窗口 ,它雖然規(guī)定了教什么 ,怎樣教 ,如何教 ,老師卻可以八仙過海 ,各顯神通 .你如何認(rèn)識此觀點(diǎn)答: 教師對教材進(jìn)行調(diào)整的關(guān)鍵是能否調(diào)整得更加符合學(xué)生的實(shí)際,能否調(diào)整得更加有利于我們的教學(xué) .因此要解決好以下問題:第一 ,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn), 善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找知識的原型,使學(xué)生樂于參與其中,樂于解決實(shí)際問題 .第二 ,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結(jié)論的呈現(xiàn)往往會壓縮學(xué)生的思維過程,使本該富有挑戰(zhàn)性的探究過程簡化成通向問題現(xiàn)成答案的" 捷徑 ", 教師要在使學(xué)生通過自己的思考

24、上使這條 " 捷徑 " 變長變寬 .第三 ,改變教材的表現(xiàn)形式.有時 ,教材因?yàn)榫帉懨襟w的限制,它不能把一些動態(tài)的情景表現(xiàn)出來 ;有時 ,因?yàn)榈貐^(qū)和學(xué)生的差異, 教材在本地區(qū)的適用性較差;有時 ,教材一些新的內(nèi)容 ,還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn) ,教學(xué)時無法達(dá)到預(yù)期的效果等,此時 ,教師就可以根據(jù)實(shí)際情況重組教材,改變教材 ,使之更適合于學(xué)生 .第四 ,允許教材的個體解讀.教材是教師教學(xué)的參考, 是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子 .新一輪課程改革確立了讓課程適應(yīng)學(xué)生 ,而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程的觀念, 因此在教學(xué)中 ,學(xué)生個性化地理解和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容 ,只要合情合理 ,我們就不要貿(mào)然否定 .第五 ,挖掘

25、教材的人文因素.在實(shí)際操作時 ,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學(xué) .這時的教材中的人文性就會顯現(xiàn)出來.在教學(xué)中離不開教師的有效組織和引導(dǎo),離不開教師自身的人文思想 .35,如何真正彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位(建議參考 P2)答 :在歷史與社會教學(xué)活動中,學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的主體.因此 ,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是在把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能 ,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生的有效進(jìn)行.換言之 ,這也意味著我們必須要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上,來確定教學(xué)目的,選擇教學(xué)策略 , 應(yīng)用教學(xué)媒體和描繪教學(xué)過程 .美國心理

26、學(xué)家加涅曾指出:" 教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識,仔細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)旨在激勵或支持個別學(xué)生的學(xué)習(xí),無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內(nèi)或者在工作情景中,只要教學(xué)發(fā)生 ,這一目的就決定了它的特征. 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有計(jì)劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學(xué)習(xí)應(yīng)使每一個學(xué)生更接近于最適當(dāng)運(yùn)用自己的才能 ,享受生活和適應(yīng)物質(zhì)社會環(huán)境的目標(biāo).當(dāng)然 ,這并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)將具有縮小學(xué)生的個別差異的影響 ,相反 ,學(xué)生之間的差異將會增大, 有計(jì)劃的教學(xué)目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展."據(jù)此 ,歷史與社會教學(xué)設(shè)計(jì)必須要尊重學(xué)生的個別差異 ,

27、在設(shè)計(jì)中要力求實(shí)現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用.這實(shí)際上也就是突出學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生和注重學(xué)生個性發(fā)展的具體體現(xiàn).36,在教學(xué)過程中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)師生的互動答 :教學(xué)過程是教師和學(xué)生在情感上互補(bǔ) ,教學(xué)上相長的學(xué)習(xí)過程 .師生可以在互動式教學(xué)活動中 ,通過思維碰撞去交流情感 ,獲取知識 ,增長才干 .教師在課堂傳授知識 ,培養(yǎng)學(xué)生能力的同時 ,可以與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞 ,情感交流 , 其時教師的激情能引起學(xué)生的興奮,教師的有效設(shè)問能激起學(xué)生的思維探究,教師的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度能規(guī)范學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)行為,教師的健康人格能促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展.在互動的教學(xué)活動中師生通過語言交流,情感表達(dá) ,相互認(rèn)同 ,達(dá)到

28、情感共鳴 ,共同建構(gòu) .所以說 ,教師與學(xué)生面對面的教學(xué)活動,是一種情感交流,思維啟發(fā) ,精神互補(bǔ) ,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是要在課堂教學(xué)中通過不斷改變教學(xué)關(guān)系,在特殊的人際交往活動中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展,從優(yōu)化教學(xué)方法中來保證學(xué)生最大的發(fā)展.37,如何使教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣(P2)答 :正如孔子所指出的 :" 知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者 ."作為以過去性 ,間接性等為學(xué)科特征的歷史教學(xué) ,尤其需要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來誘發(fā)其內(nèi)在的情感,進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)與歷史的對話 .所以 ,我們在進(jìn)行歷史與

29、社會的教學(xué)設(shè)計(jì)時, 就應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生不同的需要層次,特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念選擇運(yùn)用多種相應(yīng)的教學(xué)策略,采取多種有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式,從而使學(xué)生能夠樂學(xué),會學(xué) ,主動學(xué) ,最終更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)的認(rèn)識等問題.國外學(xué)者梅里爾曾經(jīng)指出:" 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將不同學(xué)習(xí)策略融合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù),利用這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人 ." 在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生并逐步培養(yǎng)起來 .這樣 ,歷史與社會教學(xué)的任務(wù)與學(xué)習(xí)者的責(zé)任(開發(fā)學(xué)生智力 ,挖掘?qū)W生潛能 ,培養(yǎng)學(xué)生

30、的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神并使其形成良好的道德修養(yǎng)和個性品質(zhì)),才能得到更好的落實(shí) .38,新課程對教師素質(zhì)提出了哪些新的要求答 :新課程給予教師更多的"不確定性 ", 這為教師的自主發(fā)展,專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間 ,也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn).教師要主動適應(yīng)變化,不能等待變化來適應(yīng)自己 .因此教師需要及時轉(zhuǎn)變角色,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不僅是知識的傳播者;教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不僅是課程的執(zhí)行者.教師更要不斷更新, 完善自己的知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu) ,既要學(xué)有所長 ,又要廣泛涉獵 ; 既要精通一門學(xué)科,又要研究相鄰學(xué)科等,將現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合,

31、發(fā)揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索 ,勇于創(chuàng)新 ,追求更高的人生理想和學(xué)術(shù)境界,這些都需要通過終身學(xué)習(xí)和不懈奮斗來完善和現(xiàn)實(shí).三,教學(xué)案例分析題:39,閱讀相關(guān)教學(xué)案例后回答下列問題:(答案略 )(1),分析某一教學(xué)案例的導(dǎo)入方法及優(yōu)點(diǎn).(歷史與社會教學(xué)設(shè)計(jì)P42)資料參考 :見培訓(xùn) PPT 演示文稿及后面參考資料(2),導(dǎo)入方式如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念建議 :突出現(xiàn)代教學(xué)理念 :為學(xué)生的主動發(fā)展 ;使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯 ;努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣 ;有效地提高歷史與社會學(xué)習(xí)的效率 .資料參考 :設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式,運(yùn)用獨(dú)特的語言魅力,喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

32、 ,牢牢扣住學(xué)生心弦 ,并通過有效的情感溝通 ,創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境 ,那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào) .一 , 找準(zhǔn)入口 ,切題導(dǎo)入 ,解題激趣 .二 ,設(shè)置生動情境 ,營造濃厚氛圍 ,激活學(xué)生創(chuàng)造潛能 .三 ,制造懸念 ,引發(fā)學(xué)生的揭謎欲望 ,層層解疑 ,步步深入 .四 ,琴棋書畫相聯(lián) ,拓寬課堂容量 ,提升課堂內(nèi)涵 .(3),應(yīng)該如何設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)練習(xí) .資料參考 :作業(yè)作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié).長期以來 ,教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力,作業(yè)的模式單一 ,缺乏層次 ,讓全班甚至全年級統(tǒng)一步伐齊步走.這樣的作業(yè)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)

33、意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學(xué)生是否樂意做這樣的作業(yè) ;這樣統(tǒng)一性的作業(yè)是否適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展;這樣的作業(yè)能否引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息;長期布置這樣的作業(yè)是否會產(chǎn)生負(fù)面影響,使學(xué)生厭學(xué) .隨著對新課程理念的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,筆者認(rèn)為 ,作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)兩個基本原則:因材施教的彈性化作業(yè)原則 ;培養(yǎng)興趣的人文化作業(yè)原則.應(yīng)該讓學(xué)生有權(quán)利自主選擇不同數(shù)量,不同內(nèi)容的作業(yè) .這樣 ,才可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業(yè)的布置進(jìn)行改革 .(4),分析某一案例中創(chuàng)設(shè)的情景是哪種類型的情景(5),分析教學(xué)步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)(6)

34、,教學(xué)設(shè)計(jì)的作用并列舉出幾種類型.資料參考 :(P1-3)(P4)(1) 為學(xué)生的主動發(fā)展而設(shè)計(jì) (2) 使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到彰顯(3) 努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣 (4) 有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率(7),能分析某一教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)案例的優(yōu)缺點(diǎn).(8),授課教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料說明自己觀點(diǎn)和立場,初步掌握收集和整理史料等學(xué)習(xí)歷史的方法(9),分析某一教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn).(10), 課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用資料參考 :充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育的前提.在課堂教學(xué)中 ,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,

35、提高學(xué)習(xí)能力 ,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力 .教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個特性: 一是計(jì)劃性 .每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求,必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn) .二是先導(dǎo)性 .就教材而言 ,教師比學(xué)生先了解一步,是先知者 ,而學(xué)生還處于未知者狀態(tài) .教師要善于引路 ,正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索,不能越俎代庖 ,包辦代替 ,也不能 " 放羊式 "讓學(xué)生盲目地亂闖.三是啟發(fā)性 .教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維,啟迪他們的創(chuàng)新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學(xué).四是激勵性 .要通過各種形式的點(diǎn)撥 ,指導(dǎo) ,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,同時 ,要&quo

36、t; 導(dǎo) " 得合時宜 .當(dāng)學(xué)生噤若寒蟬時導(dǎo)之 ,給他們以自信 ;當(dāng)學(xué)生心存顧慮時導(dǎo)之 ,引他們走出困境; 當(dāng)學(xué)生自暴自棄時導(dǎo)之 ,使他們形成健康的心理 .題型 :語文 :填空 ,簡答 ,辨析 ,觀點(diǎn)論述 ,教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析思想品德 :基本概念題 (什么是),簡答題 ,辨別題 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)案例分析題數(shù)學(xué) :基本概念題 (選擇 ),簡答題 ,辨別題 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)案例分析題英語 :基本概念題 (什么是),簡答題 ,辨別題 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)案例分析題科學(xué) :名詞解釋或填空,簡答題 ,辨別題 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)案例分析題綜合實(shí)踐 :名詞解釋 ,填空 ,簡答題 ,辨別題

37、 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)案例分析題小學(xué)語文 :填空 ,基本概念 ,簡答題 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)設(shè)計(jì) ,案例分析題小學(xué)數(shù)學(xué) :填空 ,辨別 (對或錯 ), 簡答題 ,觀點(diǎn)論述題 ,教學(xué)案例分析題參考資料 :(一 )常用幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入法1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍大小,導(dǎo)入可分為 :課程導(dǎo)入 ,單元導(dǎo)入和課時導(dǎo)入.課程導(dǎo)入 :它屬于整個課程的導(dǎo)入,亦稱導(dǎo)言課 ,緒論課 .導(dǎo)言課要求生動活潑,有圖 ,文,表格等 ,語言要親切而有說服力.在導(dǎo)言課中 ,可采用 " 單刀直入 " 法導(dǎo)入 ,讓學(xué)生打開教材 ,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片 , 學(xué)生順著插圖的思路 ,進(jìn)入本年級歷史與社會的殿堂

38、 .2.課時導(dǎo)入的類型(1) 不同教學(xué)方式的導(dǎo)入 :直接導(dǎo)入 .就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動.直接導(dǎo)入有多種方式:a.解釋題目 ,直截了當(dāng)點(diǎn)明課題基本特征及重要概念 .如 :變革與爭霸百家爭鳴 都可以先人為主的方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué) ,引起學(xué)生的興趣和注意 .b.通過交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)入.直接導(dǎo)入有其局限性,它過于籠統(tǒng) ,概括 ,也過于刻板 ,枯燥 ,缺乏更強(qiáng)烈的感染力,因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種導(dǎo)入法對初中學(xué)生只要在適當(dāng)?shù)臅r候選用.復(fù)習(xí)導(dǎo)入 .這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導(dǎo)入方法,使新舊

39、知識的銜接十分自然,貼切 ,不僅使學(xué)生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊 .懸念導(dǎo)入 .這是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑,使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇,矛盾等狀態(tài) ,構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法 .教師若能設(shè)置具有啟發(fā)性,探索性 ,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創(chuàng)設(shè)了懸念 ,學(xué)生就會激起求知欲望直觀導(dǎo)入 .這是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察文物,模型 ,圖表 ,圖片 (地圖 ,插圖 ,漫畫 )等活動方式 ,引起學(xué)生興趣 ,再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法.從一幅圖或一件文物導(dǎo)入,由點(diǎn)及面 ,由感性到理性 ,符合學(xué)生認(rèn)識的思維路線 ,易激起興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),效果十分理想 .在教學(xué)過程中 ,教師運(yùn)用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情景,既可

40、以使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,又可以啟發(fā)學(xué)生思維 ,在探究 ,分析問題中加深認(rèn)識 ,從而從總體上提高課堂教學(xué)效果.此外 ,還可以運(yùn)用漫畫 .漫畫蘊(yùn)涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運(yùn)用漫畫能夠增加趣味性 ,活躍課堂氣氛 .除了運(yùn)用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設(shè)疑 ,調(diào)動學(xué)生興趣 ,使他們能主動地去探究問題,分析問題 .(2) 不同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 (利用身邊材料 ,事例導(dǎo)入 )在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)用身邊材料 ,對學(xué)生來說既貼近生活 ,又貼近實(shí)際 ,與自己緊密聯(lián)系 ,因而倍感親切 ,很容易接受 ,也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識 .以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),通過提問 ,講解 ,以期引起學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)的回憶,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)