試論淺議初中物理有效課堂教學(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution淺議初中物理有效課堂教學課堂教學是物理教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，除了遵循一般的教學原則，合理安排教學內(nèi)容,還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。本文就明確課堂學習目標、靈活運用實驗手段、優(yōu)化教學語言、調(diào)動情感因素等方面談談筆者的一些體會。 一、讓學生明確每節(jié)課的學習課題 一節(jié)課的教學應從讓學生了解“本節(jié)課將要學習什么”開始，使學生明

2、確學習課題的方法通常有三種。 （1）通過實驗引出課題 開始上課時，教師先引導學生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗給學生看，引起學生的興趣, 使他們產(chǎn)生疑問，從而讓學生自己明確本節(jié)課的學習課題，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。 例如：在大氣壓強一節(jié)教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的期待，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。 （2）由學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題 學生對某些與課題密切相關的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。

3、例如：在熱機一節(jié)教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現(xiàn)象引入熱機的物理原理內(nèi)能轉化為機械能的教學。 （3）從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。 二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律 物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。 1、由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相

4、左的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。 例如：在學習浮力的大小等于什么前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會?。繉W生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是

5、對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。 又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開

6、嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經(jīng)一段時間，鍋內(nèi)水的竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變”的記憶將能永久保持。2、滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。 多數(shù)學生對永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關

7、”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。 三、優(yōu)化教學語言，提高教學效果 教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。 教師流暢的教學語言，能對學生產(chǎn)生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。 “教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成“

8、粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。 四、調(diào)動物理課堂教學中的情感因素 蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗榫w狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師自始至終終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒, 會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣， 才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。 教師要善于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的情感因素，提高用言語來表達教材中情感的的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內(nèi)容以適當?shù)那楦猩省?“讓生活走